“開放式默寫”讓識字教學有趣又有效

1、“開放式默寫”讓識字教學有趣又有效識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。運用“開放式默寫”法，把抽象的識 字教學融入到有趣的繪畫、聯(lián)想和創(chuàng)造之中，鼓勵學生圍繞中心詞聯(lián) 想創(chuàng)造寫字，充分鼓勵了學生的相異思維，這種遵循兒童身心發(fā)展規(guī) 律和基于兒童視角的創(chuàng)意識字法，有趣又有效，極大地提高了識字教 學的效率。一、“開放式默寫”的提出在實際教學中，發(fā)現(xiàn)低年級每篇課文中需要認識和會寫的字詞很多。如果教師每堂課都采取簡單的方式讓學 生讀一讀，背一背，寫一寫，時間一長，學生就會心生厭倦。而面對 學生的錯字連篇，很多教師最常見的方法便是懲罰孩子默寫。這樣的 教育效果可想而知?！伴_放式默寫”的開發(fā)源于中文創(chuàng)意教學法。它主要針對

2、的是小 學一、二、三年級的默書。由于識字教學記憶量過大，研究團隊嘗試 把抽象的識字教學融入有趣的繪畫、聯(lián)想和創(chuàng)造之中，鼓勵學生圍繞 中心詞“聯(lián)想一創(chuàng)造”寫字，充分鼓勵了學生的相異思維。由此想到，識字教學完全可以進行該方法的遷移運用。為此，在 識字教學中進行了大膽的嘗試與實踐：二、“開放式默寫”的創(chuàng)意舉措.畫一畫“畫字”對兒童來講，繪畫是其最初、最簡單的語言。繪畫作為兒童情感 生活世界的潛在載體，可以表達兒童內(nèi)心世界矛盾的、困惑的和用語言難以表達的情感。而自動繪畫更易于兒童描繪出內(nèi)心的“情感”。在“開放式默寫”識字上，我充分利用兒童這一天性，把其繪畫的才能運用到識字教學之中一一“畫字”。不論是生

3、字教學還是詞語 教學，先讓學生信手涂鴉，根據(jù)自己的理解把它們畫出來了。如“苔 辭”和“朦朧”一詞比較難以記憶，但是通過學生們的筆觸一畫，識 字的效率便在“釋義”和“記憶”中自然提升。因為“畫字”的過程 既是學生理解字義和詞義的過程，也是提高書寫記憶的過程。學生們 最初興致盎然，之后便有些愛不釋手了。.想一想 “想字”當“畫字”插上了想象的翅膀，學生們的思維小宇宙大爆發(fā)，創(chuàng) 意無限，精彩無限。實踐中是這樣操作的：一張大紙，比如中間印好 了 “春天”或“科學” “早點兒”“泥土”之類詞語作為主題。學生的 創(chuàng)意就是在這些詞的周圍，按照自己的思想，寫上有關(guān)的詞，最少寫 六個，但寫得越多越好。每個正確詞

4、得三分，錯的不扣分，總分不設 上限。曾經(jīng)讓學生嘗試圍繞“春天”開展開放式默寫，他們聯(lián)想到了與 春天有關(guān)聯(lián)的詞語、人物、詩詞、名言等等。其中有一個學生竟然寫 上了 “趙本山”和“小沈陽”，仔細追問才明白其中的緣由：趙本山 和小沈陽的小品特別好玩，特別有趣，每次看完，她的心情都特別愉 悅，就像沉浸在美好的春天里一樣。學生們的想法奇特又新穎，實則 也符合他們的年齡特點，正所謂童心無邪，童言無忌，童趣便也在情 理之中了。.造一造“造字”在開放式默寫的自由激發(fā)下，學生們腦洞大開，創(chuàng)造力也得到了 激發(fā)。最重要的是他們學會了舉一反三，觸類旁通。比如對于形近字 的學習，他們學會了歸類和整理；對于多音字學習，他們學會了區(qū)分 辨別和情境呈現(xiàn)；對于反義詞和近義詞等各種有規(guī)律的字詞，他們不 僅繪制了思維導圖，還能進一步發(fā)揮創(chuàng)造力，形成了一篇篇小習作。三、“開放式默寫”的成效開放式默寫一改以往機械重復的訓練方法，不僅激發(fā)了學生的識 字興趣，還極大了提高了識字的效率。同時，也給了我們諸多的啟示：只設下限，不設上限的評價，既 可以質(zhì)量保底，又可以使學生的潛能得到充分發(fā)揮。以學習科學作為 支撐，鼓勵學生圍繞中心詞“聯(lián)想一一創(chuàng)造一一寫字”，這是利用