初中學生的學習心理狀況_調(diào)查報告[1]

1、PAGE PAGE 3農(nóng)村初中生普遍存在的心理問題調(diào) 查 報 告一、調(diào)查研究的意義：為了能準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，為探索實施素質(zhì)教育的新路子提供客觀依據(jù)， 筆者對本校初中學生的學習心理狀況進行了細致的調(diào)查，主要對當前農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀、當前農(nóng)村初中生的學習心理特點、當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因等方面進行調(diào)查分析。通過調(diào)查研究，對現(xiàn)階段我校農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的了解。二、調(diào)查方法、問卷調(diào)查學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習目的、學習態(tài)度和學習需求四個方面。問卷調(diào)查在楊公廟初級中學進行，共發(fā)問卷300份，

2、回收有效問卷296份，接近理想的高效樣本數(shù)。、召開座談會整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，三次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。三、調(diào)查結(jié)果分析(一)農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀、教育價值觀調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。72的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，20的學生認為學習的作用是為了能夠升入高一級的學校學習，為了今后能更好的發(fā)展，8的初中生沒有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有明顯的經(jīng)濟社會特征。2、學習目的調(diào)查表明，對于初中畢業(yè)后的打算，49的學生選擇讀高中，10的學生選擇讀中專，15的學生選擇就業(yè)，26的學

3、生還沒有考慮。有讀大學愿望的占41。3、學習態(tài)度調(diào)查顯示，66的學生對學習的熱情較高，26的學生對學習的熱情中等，8的學生害怕學習。這是受當今的“讀書無用論”的謬論影響。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85的學生都有自己“最討厭的課程”。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有56的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。4、學習需求在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，87的學生有自己感興趣的目標，75的學生希望在信息技術(shù)課、勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。 (二)當前農(nóng)村初中生的學習心理特點、教育價值趨向務實化、功利化

4、大部分學生已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。越來越多的初中學生追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，片面地從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學習基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；

5、準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。 四、對調(diào)查結(jié)果的思考、市場經(jīng)濟發(fā)展的影響從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，95的學生對未來充滿美好的向往，其中有80的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍

6、更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。2、全面實施素質(zhì)教育的影響素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。3、家庭教育的影響當前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人

7、的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。4、學校教育的影響在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。5、教師的影響在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯

8、后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。、創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，這樣才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。、幫助學生準確地了解和把握未來向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才農(nóng)村教育“應該從辦學為了升學轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育，致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。 、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求、改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競