高考數(shù)學復習：掌握主干 提高解題方法

1、.*;高考數(shù)學復習：掌握主干 進步解題方法數(shù)學是門邏輯嚴密的科目，忽略了任何一個知識點，都可能造成重大失分現(xiàn)象。所以注意掌握主干知識，進步解題方法，是有效提升數(shù)學成績的一個很好的手段。今年我省高考數(shù)學試題有如下特點：試卷構(gòu)造保持穩(wěn)定。選擇題10題，分值為50分；填空題5題，分值為25分；解答題6題，分值75分。這與之前的試題構(gòu)造幾乎完全一樣，給考生強烈的心理暗示似曾相識，從而能使同學們程度得到正常發(fā)揮。試題布局卻匠心獨運。文科試題由易到難排序，根本遵循線性遞進的排列方式，而理科試題的難度排序那么采用起伏變化和螺旋上升的處理方式，這種布局緩解了文科生考數(shù)學的緊張心情，增加了理科考生調(diào)控自己考試情

2、緒的難度，兼顧到文理考生數(shù)學需求的實際。貼近教材和生活。許多題目取材于課本的基此題或基此題的改造，即使是綜合題，也是由假設(shè)干個根底題的整合加工而成。重點知識構(gòu)成試題主體，新增知識部分考察全面。今年的高考試題主體，仍然是對函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、向量、立體幾何、解析幾何、概率與統(tǒng)計、導數(shù)這八大主干內(nèi)容的重點知識及其應(yīng)用的考察。思想方法貫穿全卷，知識才能互相交融。立足根底知識，突出才能考察使知識才能互相交融，是今年數(shù)學試題的主旋律?！緜淇冀ㄗh】立足課本夯實根底高考數(shù)學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向。一般而言，選擇題、填空題和解答題的前三道均屬于基此題和常規(guī)題，不會超出平時模擬練習的范圍，而且許

3、多題目取材于課本的基此題或基此題的改造，都是考察了同學們平時根本知識掌握情況。高考試題要到達適當?shù)膮^(qū)分度，就需要難、中、易各類試題進展互相搭配，各保持一定的比例，不可能每道題都是生面孔。因此在復習中要注意夯實根底知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法，形成知識的縱橫聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)。重視練習注意總結(jié)不解足夠數(shù)量的題目就形不成技能，但解題也不是越多越好。解題的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不完全靠數(shù)量，題不貪多，但求精彩，要認真考慮，獨立完成。練習出錯的地方，要弄清產(chǎn)生的原因，并及時加以改正；一定要有一個記錄錯誤糾正錯誤的本子，時時翻看；要注意一題多解，優(yōu)化解題思路與方法，在比較中尋求捷徑。同時，要注意多題歸一，發(fā)現(xiàn)形式，

4、探求解題規(guī)律；一個單元，一個章節(jié)復習完以后，要對做過的習題進展梳理總結(jié)，反思聯(lián)想；可以從總結(jié)中歸納出典型的題型，進而舉一反三，做到對知識和方法的融會貫穿，純熟運用。循序漸進獨立考慮在復習中，考生要學會抑制貪多求快、囫圇吞棗、急躁冒進的不良情緒，樹立穩(wěn)扎穩(wěn)打的習慣，要樹立自信心。如：獲得一點成績及時體會成功，強化學習才能；遇到挫折及時調(diào)整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取成功。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那

5、么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。培養(yǎng)濃重的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的信心和獨立考慮，勇于探究的創(chuàng)新精神。試卷中，總有3至4個較難一點的選擇填空題和2到3個表達選拔功能的解答題，要敢于探究，要有勇氣和信心。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變

6、。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所