南昌市青年教師成長沙龍活動演講稿

1、南昌市青年教師成長沙龍活動演講稿各位老師，下午好。今天我要給大家分享的這本書是北京外語教學與研究出版社2012年出版發(fā)行的新書英語閱讀教學閱讀是中高考的熱點，也是學生最迫切希望掌握的技能，同樣是教材的重難點。所以，閱讀教學也是老師們非常重視的一個領域。作為青年教師，有必要系統(tǒng)的掌握一些閱讀教學知識，并將其靈活運用在實際的教學過程中，這也就是今天我想要和大家一起分享這本書的原因。希望能夠起到拋磚引玉的作用。首先我介紹一下本書的主編本書是外研社基礎外語教學與研究叢書.英語教師發(fā)展系列之一。主編是北京師范大學外文學院院長程曉堂。屏幕上是他的個人簡介。本書從以上八個章節(jié)對英語閱讀教學展開了詳細具體的研

2、討。不同于傳統(tǒng)的教學法叢書，也不同于成系列的理論專著，因為它的目的不在于向教師系統(tǒng)介紹教學理論知識。而是根據(jù)教師英語課堂教學的實際需要，針對各個主題進行實用型講解。以下是我的讀書感受1有效激發(fā)學生的閱讀動機書中談到：“：“閱讀是人們生活的一部分，是與人交流、自我發(fā)展的必需手段。 教學應嘗試給學生提供外語閱讀的真實目的、理由，而不只是培養(yǎng)學生閱讀英文材料的能力。 教學也不光是為了升學率，應該讓學生體驗成就感和閱讀所帶來的收獲和快樂。如果教學不能給學生帶來快樂，不能幫助學生獲取其想要了解的信息，不能幫助其達成閱讀欣賞的目標，學生也就不會積極參與課堂學習。那么我們的教學將是多么乏味枯燥的工作??！所以

3、我們在設計課程時要多思考采取怎樣的方式來有效的激發(fā)學生的閱讀動機。 2 以學生為中心的教學方式 由于課程的緊張和考試的壓力，以學生為中心的教學方式，很多時候還不能很好的落實。書中談到：“如果閱讀活動中以教師講解為主，學生處于被動地位，那么學生就沒有成為教學的主體。表面上老師完成了教學任務，但是實際上學生并沒有學會學習。古人云：“受人以魚，不如授人以漁” 我們的教學設計考慮學生的具體需求，充分考慮到學生在閱讀中的認知特點，必要時應該為學生閱讀理解提供應有的支架，最終做到促進學生閱讀能力的發(fā)展。3 靈活選擇教學模式閱讀教學模式（教學方法、教學方式）的選擇應該視教學對象、教學目標、教學內容而定。沒有

4、必要機械的套用某一種教學模式。目前比較常用的教學模式就是PWP閱讀教學模式任務型教學模式，情景教學模式，支架教學模式。書中談到：“目前人們還是習慣于PWP教學模式，同時吸收其他教學模式的優(yōu)點，融入到閱讀教學之中。當然，我們在選擇教學模式時，必須與教學目標和教學內容相適應，也要適應學習者的需求。這里所提到的PWP閱讀教學模式是指將閱讀教學分為pre-reading, while-reading. post-reading三段教學的一種閱讀教學模式，其教學目標與教學活動中三個階段有著各自的特點。Pre-reading 的核心任務就是為閱讀做準備。讀前的準備主要包括背景圖式的激活，話題的導入，任務的

5、介紹，興趣的激發(fā)和語言、策略準備。當然讀前階段還可以做語言的準備。比較常用的讀前活動有頭腦風暴構建語義圖預測（根據(jù)文章標題、文中所給的圖片，以及根據(jù)課文中的相關話題信息，組織學生根據(jù)自己已知的常識判斷正誤。）相關話題討論多媒體激活圖式 看相關視頻聽歌曲等等故事法 介紹相關經(jīng)歷然后在導入文章頭腦風暴，是一種比較常用的圖式激活活動。主要是老師提出問題，學生或個體，或小組在短時間內集思廣益，想出與話題相關的盡可能多的知識或者詞語等。大部分材料閱讀都能用到這種教學方式。但是頭腦風暴比較適合激活學生的已有圖式。如果學生對某背景圖式一點都不了解，那么就不適合用這種方式。語義圖既可以用于圖式激活也可以用于詞

6、匯呈現(xiàn)。語義圖的構建既可以采用開放式的，也可以采用由教師給出語義圖核心架構的控制形式。比如給出如屏幕的結構圖，讓學生增補內容，也可以只給出中心詞讓學生將其所想到的信息進行分類。構建語義圖，可以培養(yǎng)學生的分類能力、認知范疇感知能力。根據(jù)具體話題的要求。語義圖中所填寫的可以是單詞、短語、也可以是句子。While-reading是閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學完成的。從具體信息的識別到推理判斷能力的培養(yǎng)，再到各種邏輯關系、篇章結構的分析，閱讀策略的培養(yǎng)活動也屬于這個階段。While-reading一般由多個教學活動組成?；顒颖仨氂袑哟涡裕瑥闹R到領會。從分析到評價。所以我們

7、老師在設計活動的時候，一定要注意循序漸進的原則。特別是我們生源并不是很優(yōu)秀的情況下。我們設計的活動應該先從判斷正誤圖表填充這樣簡單的活動開始然后再給學生回答問題或者還可以做點擊鼠標細節(jié)匹配題選擇題，然后還可以設計一些練習比如點擊鼠標填空點擊鼠標改錯這些活動都可以循序漸進的加深學生對課文的理解。最后當確定了學生對于文章內容已經(jīng)很熟悉了之后點擊鼠標才適合進行歸納總結段落大意這樣的活動。點擊鼠標下面的這個結構圖要求學生能夠理解文章的主題、此主題，支撐細節(jié)和結論。多用于議論文的結構分析。對于比較薄弱的學生，這樣的活動是有些力不從心的。所以老師們應該配合支架教學模式。支架也就是“腳手架“，是指在教學活動

8、中，對于那些在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨立解決問題的學生，給予幫助。借助老師的輔導或者同伴的指導與合作或其他相關知識達到解決問題的水平。比如對于總結分析類的活動可以設計成選擇題或者填空題讓學生完成?；蛘咦寣W生分組討論得出答案。分組時注意學生的分工合作。Post-reading一般側重知識的應用和綜合。教材中的reading and writing中的writing就屬于讀后活動的范疇。大部分都是一個綜合活動的表現(xiàn)形式我隨便列舉了幾種形式，相信有很多老師都有很多不錯的想法。在運用這些教學模式時，我們應該注意有效的選擇活動組織形式。點擊鼠標書中談到“活動形式的選擇在教學設計中具有重要作用?；顒有问降倪m

9、合與否將直接影響活動的效果?；顒有问讲划敳粌H不能促進學生的參與，也達不到培養(yǎng)學生應有的閱讀能力的目的。因此，活動形式的選擇在教學設計中具有十分重要的作用。在整個教學過程中，我們通常會用到四種活動形式。就閱讀而言，信息辨認的閱讀和，一般先采用個體活動的形式，然后同伴或者小組商議；推理性的活動一般也是先采用個體活動、然后同伴或小組活動或者討論的方式。評價性活動一般采用小組討論的方式，因為評價會設計不同的觀點；應用性的活動，如角色扮演、短劇表演、辯論、訪談等應該采用小組活動的方式。能夠采用全班活動的方式不多。主要是閱讀前的話題導入，題目不宜太難，也不用太深入的展開。個體活動、同伴活動、小組活動、全班

10、活動。書中指出了這幾種活動的優(yōu)點以及不足。這里的同伴活動和小組活動在書中指出，并不倡導讓同伴之間或者小組之間共同閱讀一份材料。因為閱讀始終都是一個人的主要能力。所以這個同伴閱讀是指學生兩人一組，每人持有不同的閱讀材料，兩人通過詢問、閱讀和回答了解對方材料的內容。這樣的一種閱讀者根據(jù)對方提出的問題選擇閱讀的方式，有利于閱讀測羅的應用，可以有效的訓練學生預測組織語言和發(fā)問的能力。所以可以訓練學生閱讀能力以及聽說能力。最后 反饋形式的選擇同樣十分重要5 我們要組織高效的反饋活動1不要用反饋代替閱讀在閱讀課中，我們常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生閱讀的時間只有幾分鐘，而反饋卻要十多分鐘，為了公平，老師會盡可能

11、讓每個小組發(fā)言的機會，在某一個學生發(fā)言的同時，相當一部分同學并不是認真的聽，要么在準備自己的發(fā)言，要么做一些與閱讀任務無關的事情，反饋不但占用大量的時間，而且直接影響教學目標的達成。2 組織形式要適當（語言回答與非語言回答；個體回答與非個體回答）閱讀反饋的方式是多種多樣的，沒有必要總是采用口頭匯報的方式。閱讀反饋多用個體回答的方式，但是也可以用到一些非個體的反饋方式，比如小組表演短劇等。3 要保證學生的參與 沒有參與就沒有學習。反饋要保證學生參與需要做到1 時間要短2反饋是學生去表達，而不是老師。把課堂的主體地位還給學生，要保證學生的參與，教師就應該把權利和機會交給學生。陳述的學生要面對學生，同學們可以就不清楚之處提問，這樣課堂就變成學生與學生之間的交流。4反饋要有任務性。當一名學生陳述是，或一個小組在表演是，老師要給其他同學布置任務，提出應該關注的問題。最后給大家展示的是書里面提供的一個調查表。老師們通過這個調查表，可以對學生的認知風格進行分析。一共是30個問題。我將幾個問題展示了出來?？梢酝ㄟ^最后記分的方