六年級上語文教學實錄學奕_

1、.*;六年級上語文教學實錄-學奕人教版一、依學定教，捕捉難點師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開場接觸古詩的？生：我上一年級就會背古詩了。生：我五歲就會背很多古詩了。生：我三歲開場爺爺就教我背古詩了。師：同學們可真不簡單?？墒枪鈺尺€不行，會用嗎？生：會。師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋?。老師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？生：我以前背過?論語?。多數(shù)同學沉默師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱

2、們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產(chǎn)生興趣。師：看老師板書課題。跟老師一起書寫“弈師：誰知道“弈是什么意思？“學弈呢？生：“弈就是下圍棋，“學弈就是學習下圍棋。師：你是怎么知道的？生：我看了文章后面的注釋后知道的。師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文。師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？生紛紛舉手，老師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，老師相機指導全班朗讀。師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？生：我知道這篇文章主要講兩個學

3、生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗假設(shè)之矣這句話。生：老師，我不知道“思援弓繳而射之是什么意思。生：我想問一下“為是其智弗假設(shè)與？是什么意思？這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法借助注釋；由學生朗讀課文引出學習古文的根本斷句停頓，浸透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體理解文意后，老師及時而又非常有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的

4、教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。二、導悟相濟，打破難點師：同學們，“學貴生疑。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個方法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。師：誰來說說“思援弓繳而射之是什么意思？生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。師：你是怎么知道的？生：書中有注釋?！霸恰耙?，拉的意識思；“繳指“箭。把意思連起來就知道了一句話的意思。師：射天鵝？你從哪個

5、詞知道射的是“天鵝呢？生：我從“之知道的，“之的意思就是“天鵝。師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？生：我知道這句，“雖與之俱學，弗假設(shè)之矣意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。師：你是怎么知道的？生：“俱是“一起的意思，“弗假設(shè)是“不如的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？生：我是聯(lián)絡(luò)前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之是指前一個人。師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不一樣。生：看圖描繪因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。師

6、：誰能再用書上的語句說說。生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？生：我覺得第一個同學說得更清楚些。師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。師范讀，極其明晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。師：老師剛剛在哪些地方停頓了？學生指出老師停頓的地方。師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。生朗讀。師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗假設(shè)與？生：“為是其智弗假設(shè)與？意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？

7、師：你又是怎么知道的？生：“與是“嗎，“弗假設(shè)與前一句“弗假設(shè)之矣中的“弗假設(shè)意思一樣。師：本句的“弗假設(shè)沒有注釋，你能聯(lián)絡(luò)前一句來理解，棒極了。師：哪個詞是第二個人？生：“其。師：那么，這句話該怎么讀呢？生：試讀。指名朗讀。學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開場逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，互相啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學生靠自己的學力琢磨感悟了意思，到達了教學目的。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，

8、相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)絡(luò)和整體把握才能。三、提升認識，妙用難點師：同學們，如今你們能把全文讀好嗎？生：充滿自信地答復能！生自由朗讀；師指名朗讀。師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？生：生紛紛搖頭老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。師：疑惑是嗎？那今天為什么學得這么好呢？生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗假設(shè)與？生：“曰，非然也。師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰嗎？再來，“為是其智弗假設(shè)與？生：非然也。師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？生：有。上星期，由于我上課聽講非常

9、專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。生：有一次，我做手工，剛開場還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？生：專心聽講了。一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)，面此，老師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學情境，非常恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是

10、其智弗假設(shè)與？非然也。的理解，既進步可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更表達了融融的人文性。四、積累語言，內(nèi)化難點師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？生自讀課文數(shù)遍后，老師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。、“弈秋，使弈秋，其一人；一人，思援。雖與之，為是？曰：、“善弈者也。惟秋之惟聽；有鴻鵠將至，而射之。弗假設(shè)之矣。弗假設(shè)與？非然也。很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？生：想。師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學?夸父逐日?，有信心學好嗎？生：滿懷自信地答復有。【學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而