小學(xué)英語低段作業(yè)設(shè)計(jì)

1、淺談小學(xué)低段英語作業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)了解課本的教師都知道，低段英語課本中每個(gè)單元中最后都會(huì)有一部分時(shí)間留給Culture這個(gè)部分用于講授中西方文化知識(shí)。從中我們可以清楚的看到它已經(jīng)不僅僅是本單元的一個(gè)延伸拓展，同時(shí)也是學(xué)生建立起中西方文化知識(shí)橋梁的基石。對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)本和活動(dòng)手冊(cè)上雖有相關(guān)的題型加以鞏固，筆者卻認(rèn)為在整個(gè)單元中我們完全可以把這些知識(shí)滲透在前面的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣既能使前后的知識(shí)點(diǎn)連貫，也能使學(xué)生對(duì)這個(gè)中西方文化知識(shí)點(diǎn)保持長(zhǎng)久的理解和運(yùn)用。設(shè)想一下，一個(gè)是10分鐘就結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)是當(dāng)成一種文化潛移默化的進(jìn)行滲透的教學(xué)，哪種更適合一種文化的沉淀？答案必然是后者?？墒请S之問題

2、也出現(xiàn)了，兩種不同文化大人都很難掌握，相加于孩子身上，他們能在哪學(xué)會(huì)更熟練地運(yùn)用它們呢？這時(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中融入中西方文化知識(shí)就成了孩子們最好的操練、運(yùn)用、鞏固這些知識(shí)點(diǎn)的陣地，并能促使學(xué)生逐漸沉淀這兩種文化于生活中?；仡欀車?，教師們往往注意到了中西方文化的教學(xué)，卻忘了在課后如何在每次作業(yè)中去滲透中西方文化知識(shí)。因此良好的融入中西方文化的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)成了首當(dāng)其沖要?jiǎng)?chuàng)新的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：要想把中西方文化知識(shí)融入英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須考慮好以下三個(gè)問題。第一、如何把中西方文化知識(shí)融入低段英語的作業(yè)設(shè)計(jì)中？ 首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到低段學(xué)生的個(gè)性。低段學(xué)生活潑好動(dòng)，因?yàn)闆]有寫的要求，故家作應(yīng)采用多

3、樣化的手段，擺脫讀給家長(zhǎng)聽這種單一呆板的模式，多設(shè)計(jì)符合孩子愛玩愛動(dòng)的天性。其次，采用游戲法、猜謎語等開放式來設(shè)計(jì)家作。這些是低段作業(yè)設(shè)計(jì)最好的方式，符合孩子興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。最后，在這些活的方式中加入本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)融入中西方文化知識(shí)。詳細(xì)的融合作業(yè)設(shè)計(jì)方式如下：確立該課時(shí)中西方文化知識(shí)的滲透點(diǎn)。這一步是所有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有找到兩者的接合點(diǎn)就無法進(jìn)行兩者的結(jié)合型設(shè)計(jì)。所以在本課時(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上找到中西方文化的切入點(diǎn)是關(guān)鍵。 例如：PEP一冊(cè)第六單元1-10數(shù)字的教授，可適當(dāng)?shù)厍腥胫形鞣轿幕男疫\(yùn)數(shù)字和不幸運(yùn)數(shù)字這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。前者幸運(yùn)數(shù)字為必授性知識(shí)，后者為不幸運(yùn)數(shù)字為拓展性知識(shí)。同時(shí)增加了1

4、1、12、13的教授，適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生的知識(shí)得到延伸，又能為Recycle2中11、12的教授進(jìn)行預(yù)熱。又如PEP三冊(cè)的第五單元，第一課時(shí)就是教授事物和飲料，其中絕大部分已經(jīng)在一冊(cè)時(shí)進(jìn)行教授，因此這時(shí)我們可以串上五冊(cè)才會(huì)講授的sweet dumplings、zongzi、mooncake、dumplings加入這些食物中來充實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也中方文化知識(shí)融入其中。設(shè)計(jì)應(yīng)符合兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)鞏固，又兼容一定的趣味性。設(shè)計(jì)是重中之重。在有了的鋪墊后，設(shè)計(jì)就找到了突破口。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)造性，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造性是新課標(biāo)要求下最突出的一點(diǎn)。要求在原由的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的突破。在這個(gè)低

5、段的英語作業(yè)和中西方文化知識(shí)融合的設(shè)計(jì)中，筆者著力點(diǎn)在讓學(xué)生自己去創(chuàng)造作業(yè)學(xué)生在教師規(guī)定的條件下來創(chuàng)造性的完成作業(yè)。拿中的PEP一冊(cè)6單元的數(shù)字為例。學(xué)生已經(jīng)知道了中西方的幸運(yùn)數(shù)字是多少，那么筆者就給出一道家作題：猜猜它是誰？條件很簡(jiǎn)單，要求學(xué)生任意用前幾個(gè)單元所學(xué)的一些單詞來組合成自己心目中的lucky number或者是unlucky number。下節(jié)課可以到講臺(tái)前展示，讓全班來猜猜它是誰。最后筆者收到了很多有創(chuàng)意的畫，以下僅以其中的三副供大家參考。你們能從中看到哪些lucky numbers或unlucky numbers？第一副用文具畫出了一個(gè)7。畫者想表達(dá)那是西方人眼中最幸運(yùn)的數(shù)字

6、。用文具畫是希望這個(gè)數(shù)字能給自己帶來好運(yùn)讓自己英語成績(jī)考高點(diǎn)；第二副用數(shù)字直接繪畫成了一個(gè)包含有0、2、4、6的圖畫，畫者想表達(dá)0、2、6分別是他爸爸、媽媽和他的lucky number而4是全家都不喜歡的unlucky number；第三副是一副用食物創(chuàng)造出的眼鏡，是出自一位帶眼鏡的孩子之手。他希望能用這副眼鏡中他的幸運(yùn)數(shù)字1和0來恢復(fù)自己以前1.0的視力。孩子們的想象力簡(jiǎn)直讓我汗顏，這些都是我們這些成年人所沒有的世界。幸運(yùn)數(shù)字這個(gè)中西方知識(shí)不僅使他們得到了精神上的食糧，這個(gè)課后作業(yè)更是為他們的思維插上了翅膀，最后得到了更出色的效果。設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主性，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)者應(yīng)針對(duì)班級(jí)內(nèi)好差

7、學(xué)生設(shè)計(jì)出帶有梯度的融合型作業(yè)。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)成套餐型效果不錯(cuò)。為了兼顧中西方知識(shí)的融合，在設(shè)計(jì)時(shí)筆者在兩個(gè)套餐中都加入了一定的中西方文化知識(shí)的滲透，只是兩者的滲透度不一樣。一個(gè)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題套餐適合差生和中下生鞏固；另一個(gè)在基礎(chǔ)上有拓展性難度題套餐適合中上和優(yōu)等生鞏固。拿PEP三冊(cè)第四單元為例，它以教授房間名稱為主。需要滲透西方國(guó)家對(duì)于其他一些房間或室內(nèi)空間的稱呼。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有A、B套餐的課后作業(yè)。筆者先給每個(gè)學(xué)生一張畫有以下簡(jiǎn)圖的作業(yè)紙。簡(jiǎn)圖上標(biāo)注有：A套餐：在課后為簡(jiǎn)圖添加自己知道的西方稱謂的房間或室內(nèi)空間，并標(biāo)注上房間的名稱，下節(jié)課對(duì)全班進(jìn)行展示的同時(shí)進(jìn)行詳解。B套餐：在

8、課后為簡(jiǎn)圖添加上自己知道的西方稱謂的房間或室內(nèi)空間即可，名稱可以不標(biāo)注，下節(jié)課需要在全班進(jìn)行簡(jiǎn)略介紹。設(shè)計(jì)要有趣味性，具有觀賞性則最佳。設(shè)計(jì)如果喪失了趣味性，就等于菜沒有加鹽，失去了應(yīng)有的“味道”。趣味性也是低段英語作業(yè)設(shè)計(jì)的要求之一。在加入中西方知識(shí)之后，更要求它的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)的了解中西方文化的差異等。因此低段作業(yè)設(shè)計(jì)和中西方知識(shí)的融合需要趣味性的存在。其實(shí)設(shè)計(jì)帶有趣味性很簡(jiǎn)單，作為低段，最符合他們胃口的就是“動(dòng)”。所以筆者的設(shè)計(jì)也圍繞“動(dòng)”來展開。拿PEP一冊(cè)第三單元為例，它主授顏色。在教授時(shí)，筆者加入了四個(gè)國(guó)家CAN、PRC、USA、UK的簡(jiǎn)稱。課后作業(yè)設(shè)計(jì)筆者聯(lián)想到學(xué)

9、生課余時(shí)間很喜歡玩的一個(gè)游戲：跳格子。不同的是，筆者把跳格子搬上了作業(yè)本，并把它設(shè)計(jì)成10格，每個(gè)格子都是一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗（四個(gè)國(guó)家的重復(fù)鞏固加上兩個(gè)新國(guó)家旗幟作為拓展）并配上相應(yīng)的1-10數(shù)字。做作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生拿出骰子，擲出幾點(diǎn)就走到相應(yīng)的國(guó)旗那，在國(guó)旗下會(huì)有一個(gè)（ ），學(xué)生可從A、red B、blue C、yellow D、green E、purple F、black G、white H、pink I、brown J、orange中選出這個(gè)國(guó)家的旗幟的顏色填入，并在a、PRC b、CAN c、USA d、UK e、Australia d、South Africa中選擇哪個(gè)國(guó)家填入。d、 設(shè)

10、計(jì)應(yīng)追求多樣化。學(xué)生有一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是沒定性，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的東西沒幾次就會(huì)有厭煩的感覺。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上我們也應(yīng)該盡量力求多變。拿前面每個(gè)設(shè)計(jì)中的例子為例，我們還可以把上面的這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成其他形式，這樣在做作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)覺得很新鮮，不覺得這些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)鞏固有什么不好。殊不知正是在不知不覺中，他們已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和中西方文化知識(shí)的雙向汲取。第一個(gè)例子中PEP一冊(cè)6單元的數(shù)字和中西方幸運(yùn)數(shù)字的結(jié)合。除了那種創(chuàng)造性的形式之外還能有以下兩種題型：選擇題。1、Im Cheng Qingyang.（班內(nèi)某同學(xué)的名字）I like ( ). I dont like ( ).A、4 B、6 C、72

11、、Im Amy. I like ( ). I dont like ( ). A、6 B、7 C、13二、Find out the lucky number，colour it blue.Find out the unlucky number, colour it red.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 第二個(gè)例子中以房間和西方國(guó)家關(guān)于房間和室內(nèi)空間的稱謂加以融合進(jìn)行創(chuàng)作。為了孩子的自主性他可以選擇兩個(gè)套餐里的一個(gè)進(jìn)行答題。但是這兩者的融合性設(shè)計(jì)除了這個(gè)方法之外也能設(shè)計(jì)成如下的方式：A套餐：要求學(xué)生對(duì)其中的2個(gè)或3個(gè)房間進(jìn)行描述，做成猜一猜的游戲謎底。下節(jié)課可用做熱身

12、時(shí)的游戲，又能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，鞏固知識(shí)點(diǎn)。B套餐：可以不用對(duì)房間進(jìn)行描述，但是下節(jié)課上所有選擇A套餐的學(xué)生的描述題必須由選擇B套餐的學(xué)生回答。這樣的套餐避免了好生被一些鞏固差生知識(shí)的舊題拖住無法提高，又使得差生得到了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)又把中西方文化知識(shí)在這樣的設(shè)計(jì)下反復(fù)得到積累性的記憶。第三個(gè)例子中對(duì)于色彩和國(guó)家的結(jié)合。還可以把那個(gè)作業(yè)換成課間的游戲作業(yè)，學(xué)生們可以在課余時(shí)間把這個(gè)作業(yè)當(dāng)成“飛行棋”一類來玩。投擲者在點(diǎn)數(shù)下走到哪個(gè)國(guó)旗就必須說出它的簡(jiǎn)稱，說不出就換下一個(gè)玩。這樣游戲的形式使學(xué)生在課余時(shí)間都能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)于國(guó)家的簡(jiǎn)稱自然就會(huì)熟能生巧了。第二、融合了中西方文化知識(shí)的作業(yè)設(shè)

13、計(jì)類型有哪些？了解了第三點(diǎn)的設(shè)計(jì)要求，我們可以從中看到在低段有兩種融合了中西方知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)類型。一、改變后的傳統(tǒng)型題。因?yàn)闆]有“寫”這一塊或者是寫的要求相對(duì)較少導(dǎo)致題型必須以選擇題形式出現(xiàn)。因此選擇題這類傳統(tǒng)題型就必須有它存在的空間。但是筆者認(rèn)為我們可以把選擇題做得新穎些，這樣出來的效果既不差，又不會(huì)讓學(xué)生覺得呆板。如Im Cheng Qingyang.（班內(nèi)某同學(xué)的名字）I like ( ). I dont like ( ).A、4 B、6 C、7這本是一道很普通的選擇題，但結(jié)合了中西方文化知識(shí)后就需要重新定義思考。主角I又以班里的某同學(xué)出現(xiàn)，更使得這道題有了趣味性，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)這個(gè)題目

14、和班級(jí)內(nèi)的同學(xué)有關(guān)而顯得非常好奇，對(duì)題目的關(guān)注率自然升高了，答題時(shí)也會(huì)格外仔細(xì)，因此結(jié)合實(shí)際，普通的選擇題也能設(shè)計(jì)出不一樣的效果。二、創(chuàng)新后的結(jié)合型題。作為孩子，結(jié)合型的作業(yè)設(shè)計(jì)也是符合孩子知識(shí)汲取的好辦法之一。創(chuàng)造性是它的主心骨。結(jié)合型顧名思義就是把一些題型結(jié)合起來創(chuàng)造出新的題目，題目中每個(gè)題型都會(huì)有影子但卻又完全以一種新的形式出現(xiàn)?！安虏滤钦l”就很好的達(dá)到了結(jié)合型的要求。它要求學(xué)生任意用前幾個(gè)單元所學(xué)的一些單詞來組合成自己心目中的lucky number或者是unlucky number，下節(jié)課可以到講臺(tái)前展示，讓全班來猜猜它是誰。這樣的設(shè)計(jì)既有畫畫又有創(chuàng)作，還有知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，非常受學(xué)生

15、的喜愛。第三、融合中西方文化知識(shí)的低段英語作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？1、使作業(yè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要。國(guó)家的發(fā)展促使學(xué)生需要更多的知識(shí)去豐富個(gè)人完成和他人的交流，對(duì)于其他中西方文化的英語積累則能使學(xué)生更好的完成自身的發(fā)展。2、使學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外知識(shí)的掌握有更好的鞏固機(jī)會(huì)。每次的教授在課后的練習(xí)都是和課文相近沒有變革的模式，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是不利的。所以較好的融合性設(shè)計(jì)是必須的。3、對(duì)它的設(shè)計(jì)促使教師更多的去接觸中西方文化知識(shí)，進(jìn)行自身的沉淀積累。從一定的層面上講，學(xué)生對(duì)于中西方文化知識(shí)的“障礙”是我們教師自身沒有足夠的中西方文化知識(shí)沉淀的結(jié)果。因此作為融合性題型的主導(dǎo)者自身必須先得到中西方文