培養(yǎng)中班幼兒合作能力的指導(dǎo)策略

1、養(yǎng)中班幼兒合作能力的指導(dǎo)策略 以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔Y(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，與其他游戲不同的 是，結(jié)構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還 要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。正因?yàn)椤昂献鳌痹诮Y(jié)構(gòu) 游戲中的重要地位，我們以中班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的合作意 識(shí)、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略：策略一：關(guān)注一一觀察為先、善于傾聽觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于關(guān)注幼 兒的言行，站在幼兒的角度和立場(chǎng)觀察、分析幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生的合作行為，努 力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。

2、在結(jié)構(gòu)游戲中，我們的觀察角度包括：1.合作的對(duì)象（和誰(shuí)合作、幾個(gè)人合作、 人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等）：2.合作的內(nèi)容（合作建構(gòu)了什么、 合作建構(gòu)的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等）；3.合作的方法（分工 的明確性、協(xié)商的情況、相互配合的方式等）；4.合作時(shí)的情緒（合作交往中的 語(yǔ)言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等）?？梢姡處熡^察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是 要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察 要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào) 整教育策略，提供有效

3、的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。策略二：引發(fā)一一適度介入、暗示引導(dǎo)在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構(gòu)過 程中，積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，甚至提出質(zhì)疑或建議。教師以介入、暗示的 方式“引發(fā)”幼兒的合作搭建，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，并通 過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時(shí)間后，教師發(fā) 現(xiàn)有的孩子能夠熟練搭建長(zhǎng)方體和正方體，還有一部分孩子已經(jīng)能夠?qū)A盤搭得 很熟練，這些孩子每次搭建完后總會(huì)沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然 后就無所事事了。這時(shí)教師對(duì)他們說：“你

4、們?cè)囋嚳?，把你們搭的四個(gè)圓盤和長(zhǎng) 方體拼在一起，看看會(huì)變成什么呢？”孩子們當(dāng)即回答：“是公共汽車?！痹诮處煹倪m時(shí)點(diǎn)拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛“公共汽車”紛紛誕生。 在這個(gè)過程中孩子們學(xué)會(huì)了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一 起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中充分體驗(yàn)到了合作建 構(gòu)的樂趣。當(dāng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作無法繼續(xù)下去時(shí)，教師可以起到“穿針引線、點(diǎn)撥 磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語(yǔ)言給予暗示或引導(dǎo)， 讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。策略三：助推一一挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自

5、由的，也是創(chuàng)意 無限的，教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，積極采 取靈活多樣的回應(yīng)策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時(shí)加以提升和拓展， 提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。有一天，孩子們都在搭積木。過了一會(huì)兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：“黃 老師，我們合作搭了一個(gè)游樂場(chǎng)?！薄笆鞘裁礃拥挠螛穲?chǎng)？”起先我還有一些懷 疑，當(dāng)孩子栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時(shí)，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，我 抓住孩子生成的建構(gòu)內(nèi)容，有意識(shí)地提問：“這么漂亮的游樂場(chǎng)，你們是怎么合 作搭建的？”三個(gè)孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了 大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場(chǎng)的碼頭等。原來孩子

6、們的分工很明確，我 隨即追問：“游樂場(chǎng)里除了你們搭建的這些東西，還有什么呢？”接著，我又提 出了更明確的要求：“請(qǐng)你們合作商量一下，爭(zhēng)取把游樂場(chǎng)建得更美，玩的東西 越多，就越能吸引游客。”在我的激勵(lì)和推動(dòng)下。孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高 漲，他們又開始商量。不一會(huì)兒，更加漂亮的游樂場(chǎng)出現(xiàn)了，增添了很多游樂設(shè) 施，孩子們還搭建了游樂場(chǎng)里的電動(dòng)車呢！從以上這個(gè)案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容，充分運(yùn)用幼兒的已有 經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進(jìn)策略的應(yīng)用上，教師采用了明確 合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵(lì)和助推下，幼兒的 合作意識(shí)被進(jìn)一步激發(fā)，合作技能也有了新的

7、發(fā)展，同時(shí)，他們也享受著合作的快樂。策略四：評(píng)價(jià)一一注重分享、共同發(fā)展游戲后開展的交流活動(dòng)也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼 兒交流自己與同伴合作建構(gòu)的過程，使大家共享合作建構(gòu)的體驗(yàn)與收獲，教師在 交流中及時(shí)提升幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得具有實(shí)效的合作方法，激發(fā)幼兒再 次合作的愿望。兩個(gè)孩子在合作搭建東方明珠塔，一個(gè)孩子搭下面的兩個(gè)球體，另一個(gè)孩子搭 最上面略小、略扁也相對(duì)較難的球體。各自完成后，他們又一起拼接組合，三個(gè) 球體很快連接成功?？墒?，在裝下面塔架的時(shí)候，問題出現(xiàn)了，由于重心不穩(wěn)， 塔倒下了。但兩個(gè)孩子不怕困難，繼續(xù)協(xié)商。一個(gè)孩子建議“我來扶住，你來搭?！?可仍然失敗了

8、，因?yàn)樗?，根本扶不住，塔架又總是接不上。于是，他們又?塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個(gè)方向固定。最后。他們又叫來一位同伴， 兩人共同把整個(gè)塔身抬了起來，讓下面的孩子進(jìn)行空間插接。在大家的共同努力 下，東方明珠塔終于聳立起來。在集體交流環(huán)節(jié)，教師首先說：”今天幾個(gè)孩子一起合作搭建了東方明珠塔， 我們請(qǐng)他們介紹一下，他們是怎樣合作的？在合作搭建的過程中發(fā)生了什么問題， 又是怎么解決的？”他們將剛才搭建的整個(gè)過程描述了一遍，教師又提問：“他 們成功的秘訣在哪里？”“他們合作得很好，你搭這里，我搭那里，然后再組合 起來?！薄芭龅嚼щy，他們不害怕，大家一起想辦法解決?！痹谏鲜霭咐?，教師以提問的

9、方式，讓幼兒清楚地介紹合作協(xié)調(diào)的過程，以便 所有幼兒都能分享這次成功的合作經(jīng)驗(yàn)，教師還將他們合作過程中的“閃光點(diǎn)” 加以突出，讓幼兒自己總結(jié)最合適、最有效的合作方法和合作內(nèi)容，從而體會(huì)到 有效合作的重要性。 推薦在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人極其重 要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識(shí)是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前 幼兒園中一種重要的教育活動(dòng)形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游 戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼 兒的合作意識(shí)，提高幼兒自主合作的能力。一、合理投放游戲材料本文的

10、主要研究對(duì)象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理 水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。而游戲材料的投 放則會(huì)直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí)要關(guān)注材料的豐富 性、層次性和安全性，同時(shí)在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。控制游戲材料的數(shù)量投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過多，往往會(huì)使每 個(gè)小朋友因?yàn)橛辛俗銐虻牟牧隙恍枰ズ屯楹献?，自己?dú)立操作材料就可以 完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要控制相同游戲材 料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時(shí)，我們 只為每一小組提供一盤水，

11、而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來 合作觀察不同物體在水中沉浮情況。豐富游戲材料的種類游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴牧系膯我恍远斐捎變翰恍枰献魃踔敛?能合作。因此，我們可以根據(jù)游戲主題和目標(biāo)，通過提供盡量豐富的游戲材料種 類，使每個(gè)幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲 目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供 相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有 的拼搭拱橋然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式， 同

12、齡的幼兒之間會(huì)有更多的共同話題。因此，家長(zhǎng)可以讓幼兒在日常生活中多和 同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會(huì)與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一 種方式。加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離要想培育幼兒的合作能力，家長(zhǎng)不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時(shí)刻和幼兒園保 持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài)，并對(duì)班級(jí)其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更 好地和同伴相處。比如，家長(zhǎng)可以在周末將班上其他幼兒邀請(qǐng)到家里來做客，讓 幼兒之間有更多的時(shí)間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人 一起玩耍。開展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)幼兒園定期組織親子活動(dòng)，可以安排兩個(gè)家庭為一個(gè)小組，然后進(jìn)行全班 性的比賽，這樣既加強(qiáng)了

13、和家長(zhǎng)的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親 子活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同 伴的合作，對(duì)于完成任務(wù)都是十分有利的，通過這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒更好地 感知合作的意義。三、科學(xué)組織游戲過程合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條 件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼 兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過程， 并在游戲過程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地 進(jìn)行合作和交流。引導(dǎo)幼兒合理分工合作的前提是每個(gè)幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或

14、角色。 在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個(gè)游戲的特點(diǎn)、 要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn) 行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。 例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，哪個(gè)幼兒拼搭滑梯、哪個(gè)幼兒拼搭拱橋等；“白 雪公主”表演游戲中，誰(shuí)扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個(gè)小矮人等。在具體分 工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)還要注意 在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。細(xì)心、觀察，有效指導(dǎo)游戲過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)展情況，例如：幼兒對(duì)游戲 規(guī)則的運(yùn)用、對(duì)游戲的興趣狀況、參與游戲的專注

15、度、對(duì)材料的使用以及幼兒間 的交往互動(dòng)等方面。但是每一次活動(dòng)，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點(diǎn)針 對(duì)某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中， 當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動(dòng)時(shí)，我們可以重點(diǎn)觀察他們的對(duì)話 是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當(dāng)。自評(píng)互評(píng)，積極體驗(yàn)根據(jù)游戲活動(dòng)過程的實(shí)際進(jìn)展或在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒對(duì) 本次游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評(píng)和互評(píng)，如：講述他們?cè)谟螒蛑械淖晕冶憩F(xiàn) 或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們?cè)谟?戲中遇到了哪些問題或困難，以及是如何解決的；講述他們?cè)谟螒蛑杏心男┌l(fā)現(xiàn)， 等等

16、。教師在交流過程中要做一個(gè)專注的傾聽者、積極的評(píng)價(jià)者和引領(lǐng)者。幼兒 通過自評(píng)和互評(píng)能增強(qiáng)合作意識(shí)，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作 的技能，體驗(yàn)合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。總之，幼兒具有他們那個(gè)年齡獨(dú)有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游 戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心、理水平結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué) 方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而 更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。角色游戲中幼兒的行為探析一一以“娃娃家游戲 為例幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。娃 娃家游戲是角色游戲中的一種，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口?！痹凇?

17、娃娃家”游戲中，幼兒根據(jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演， 并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語(yǔ)言，同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種 角色扮演的過程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度?！巴尥藜矣螒蚴怯^察幼兒行為的重 要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在 “娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)小班幼兒的行為特點(diǎn)小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想 扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小 班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同 時(shí)，小

18、班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃” 打扮的工作，也跑過去炒菜。小班幼兒的“娃娃家游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡(jiǎn)單的操作為主，很多 情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)А＠?，一些幼兒說自己的“娃娃” 生病了，卻沒有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。中班幼兒的行為特點(diǎn)中班幼兒在“娃娃家游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的 行為并扮演得更加生動(dòng)。中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過程比較細(xì)致。例如， 扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤子里，再用棍 子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，

19、幼兒的創(chuàng)造性 行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域 也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看 電影等。在“娃娃家游戲中，中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間 語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉 沖好了嗎？寶寶餓了?！薄鞍职帧被卮穑骸爸懒?，再等會(huì)兒吧?！?“媽媽”會(huì) 繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來?！贝蟀嘤變旱男袨樘攸c(diǎn)一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn) 行過生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行， 能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域

20、，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一 系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐 富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì) 了聽心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴 一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜， 一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃 家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩 具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，

21、尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性 材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材 料“毀壞”來達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭 到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物的行為。案例“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛螅?導(dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心、翼翼地看看四周， 確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn) 碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。 教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這

22、種行為歸結(jié)為“不愛護(hù)公物” 并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒 游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼 兒只能通過“破壞”來達(dá)到自己的目的。“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受 其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿 足。案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來做客。于是大家都忙了 起來。忽然“砰”的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里 的工作，看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃 娃家”變得雜亂

23、不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開 “娃娃家”。這時(shí)教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么 不開心、的事情嗎？能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的?！崩蚶虻椭^委屈地說道： “爸爸媽媽不炒我洗干凈的菜?！苯處熉牶蠡腥淮笪?。莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?，因此采用扔?xùn)|西的方式解 決：一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教 師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。 同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立 解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游

24、戲 過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒 間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介 入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突?！巴尥藜摇庇螒蛑杏變旱摹安恢搿毙袨槊總€(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的 個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為 表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的 職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游 戲則停頓了”。案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在 戴上了 “爸爸”的牌子后說道：“我今天是爸爸，我要燒好多好吃的菜

25、?！?說完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事 事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼， 而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床 上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。 在“娃娃家”經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不 知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮 演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適 時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。幼兒在“娃娃家”游戲中

26、遵守規(guī)則的行為幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的 行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”?！巴尥?家”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲 中，幼兒通過對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人 接物的方式和行為準(zhǔn)則。案例在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子 的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們 來做飯?！卑咐缪輯寢尩溺麋鞅е巴尥蕖?，嘴里說著“孩子生病了”，然后找 來體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受， 馬

27、上帶你去醫(yī)院看病?！闭f完抱著“娃娃”去了 “醫(yī)院”。從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì) 期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲 中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制 自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性 進(jìn)行了鍛煉。幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂?！巴尥藜矣螒蚴怯?兒園中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。 教師在幼兒遇到問題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是 游戲的組成部分

28、?！景咐砍砍吭谟螒蛑邢胗帽蛔影选巴尥蕖卑饋怼５浅砍堪l(fā)現(xiàn)把被子 橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng)，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包 裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過去 了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角 線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了 “娃娃”，心情非常愉快。案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會(huì)到了游戲 的力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就 體會(huì)不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會(huì)通過思考和動(dòng)手操 作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志

29、，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心， 促進(jìn)自身的全面發(fā)展?！巴尥藜摇庇螒蛑杏變旱摹叭プ晕抑行?、化”幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問 題，來觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。案例在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正 在為“娃娃”準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見有了分歧?！皨寢尅毙“嶙h包餃子 吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾 吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲 中“媽媽，和“爸爸，的角色立場(chǎng)上思考問題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以 順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度 上思考和看待問題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒 “去自我中心、化”，克服“自我中心、”的傾向。三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的 行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂？我們可以從以下幾個(gè)方面來思考幼兒在“娃 娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng) 常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的