四年級下語文教材解讀2長城_

1、.*;四年級下語文教材解讀-2長城人教版對?長城?一文做解讀：此文有四個自然段，分別從“遠看長城、“近看長城、“長城聯(lián)想和“贊美長城四個方面展開描寫。其中，“遠看長城突出表現(xiàn)了長城之長，“近看長城那么表現(xiàn)了長城之高大鞏固，接著文章又由長城之長和高大鞏固自然引發(fā)了“長城聯(lián)想。在簡要介紹了長城的主要特點及由此引發(fā)的聯(lián)想之后，作者在最后一個自然段“贊美長城就非常符合文本本身表達出來的情感邏輯。因此，這個文本在教學理論中沒有構(gòu)成很大的難度。應該說，這是一篇典型的教材體的文章。由于文本的這種構(gòu)造特點，我們根本上可以確立這樣的教學目的：一是理解長城，理解長城為什么被稱為世界歷史上偉大的奇跡；二是在閱讀中領(lǐng)

2、會文本的寫作構(gòu)造，學習觀察事物與構(gòu)思成文的方法。為了達成以上教學目的，我建議可以采取以下兩個教學板塊：第一板塊：長城，偉大的奇跡1.朗讀課文，在老師的指導下概括每個自然段的主要內(nèi)容，把握全文的表達構(gòu)造。2.感受“奇跡：結(jié)合文章前兩個自然段展開教學，從長城的綿延壯麗和高大鞏固理解長城是歷史上偉大的奇跡。從“遠看長城感受長城的綿延壯麗。先請學生結(jié)合文字展開想象，在頭腦中想象畫面；然后出示地圖，引導學生更加直觀地感受長城之“長；最后出示長城遠景圖，學生再讀課文第一自然段，對長城的“綿延壯麗有一個完好的認識。從“近看長城感受長城的宏偉鞏固。先請學生結(jié)合文字展開想象，在頭腦中想象畫面，比方垛口、射口、瞭

3、望口的設計，城墻的寬度等；然后請學生根據(jù)文中的描繪畫示意圖，標出垛口、射口、瞭望口的位置，并說明其作用；最后出示長城近景圖片，讓學生觀察，從視覺上進一步感受長城的高大鞏固。第二板塊：長城，血汗與智慧的結(jié)晶1.讀第三自然段，考慮：站在長城上，作者聯(lián)想到了什么？2.這綿延壯麗、宏偉鞏固的萬里長城，讓你聯(lián)想到了什么？3. 補充介紹關(guān)于長城的傳說：孟姜女哭長城。引導學生圍繞這個故事展開討論，感受長城是中華民族血汗凝結(jié)成的。4.引導學生自主討論為什么說長城反映了中國古代勞動人民的智慧。提示學生聯(lián)絡上下文展開考慮，如：垛口、烽火臺的設計，建造長城的條石與方磚的運送等，都反映了建造長城的人民的智慧。以上是對

4、課文?長城?的根本教學思路，這兩個教學板塊可以作為第一課時。但是由于長城承載了中華民族歷史文化中太多的東西，而教材中的這篇文章顯然過于薄弱，又由于重視長城建造構(gòu)造的描寫，就沖淡了其中的厚重的歷史文化蘊涵；在語言表達上，那么標準有余，個性缺乏。因此，我建議在眾多的描寫長城的詩文中進展選擇，介紹給學生閱讀，以彌補教材的缺乏?？紤]到語言表達與思想內(nèi)涵的個性化要求，我建議選擇與課文風格迥異的文章，如魯迅和毛姆的?長城?來作為補充教材。這里有必要對魯迅與毛姆創(chuàng)作的?長城?做解讀。魯迅先生的?長城?原刊1925年5月15日?莽原?周刊第4期，后收入?華蓋集?。從文章落款來看，此文應是創(chuàng)作于1925年5月1

5、1日。應該說初讀魯迅的?長城?是令人驚訝的，因為我們早已習慣了對長城的贊美，習慣了認識長城的偉大，在已經(jīng)普遍達成“共識的情況下，讀魯迅的?長城?不啻是一種震撼。其實，魯迅的偉大就在于他總能穿越時空，總能看到事物的本性和真相，盡管有時這是我們不一定可以承受的。同樣，讀這篇?長城?，我們也讀出了與以往贊美長城的那些文字很不一樣的東西。除了震撼，我們也不難感受到縈繞在文字中的那份沉郁的氣息。魯迅開篇便慨嘆“偉大的長城！，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，認為這長城不過是“徒然役死許多工人而已，未必可以擋得住胡人入侵，如今不過就是一種古跡罷了。接下來的文字讓讀者感受到魯迅筆下的長城已不再是那個實在的長城，而是一種象征是舊

6、思想、舊制度、舊傳統(tǒng)的象征，是封建、保守、落后的封建社會的象征，他“總覺得周圍有長城圍繞，因此在魯迅看來，這長城是“偉大而可詛咒的。由于魯迅筆下的長城具有象征意義，而這種象征意義又是與魯迅所處的時代與環(huán)境嚴密相關(guān)，對于只有四年級的小學生來說，要理解這種象征意義是比較困難的，因此建議在教學時點到即止，只要讓學生明白魯迅筆下的長城具有象征意義，知道象征什么即可，對其他內(nèi)容不宜做過多的展開。相比之下，英國小說家毛姆的?長城?不像魯迅那樣著力于取其象征意義，而是在寫實的根底上發(fā)出由衷的慨嘆。1920年，毛姆來到了中國，寫下了游記散文?在中國屏風上?，?長城?就是其中的一篇。這篇文章正如書中的其他文章一

7、樣，是毛姆用鉛筆在路邊買的黃色包裝紙上草草寫成，只不過200來個字。在毛姆的眼中，中國的長城“就像它所守衛(wèi)的帝國一樣不可思議，它是龐大的、宏偉的、寂靜的、令人敬畏的，同時它又是孤單的、無情的、大膽的。這是一個外國人真實的感受，為了強調(diào)這種感受，毛姆在文章的開頭和結(jié)尾發(fā)出了同樣的慨嘆：“在薄霧中，龐大、宏偉、寂靜、令人敬畏地矗立著中國的長城。這不是簡單的重復，而是一種鐫刻在作者腦海中的巨幅油畫：在一片無邊無際的薄霧之中，中國的長城巍巍矗立在崇山云嶺之間，它顯得那么龐大、宏偉，在一片寂靜中散發(fā)著令人敬畏的氣息。這幅畫面正是作者記憶中的長城，在隨意的抒寫中透著淡淡的嘲諷。因此，這篇文章不管是語言還是

8、表現(xiàn)出來的感受都具有濃郁的個性色彩，或者詳細地說，具有濃郁的毛姆本人的個性色彩。因此，在教學時把毛姆的?長城?介紹給學生，也正是希望從另一個既不同于教材又不同于中國作家魯迅的角度，讓學生看到一個外國人眼中的長城。當然，毛姆并不能代表所有的外國人，毛姆眼中的長城也并非所有外國人眼中的長城，我們從其他外國人對長城的評價中就可以看出來設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！以色列前總理拉賓只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！美國前總統(tǒng)尼克松這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。俄羅斯原總統(tǒng)葉利欽長城是世界上最偉大的奇跡之一，確實令人鼓舞。人們在上面爬坡都感到吃力，可以想象

9、當年建造長城時需要什么樣的智慧和力量。美國前總統(tǒng)里根這也是外國人眼中的長城。那么，不管是毛姆還是魯迅，他們眼中的長城都不同于其別人，也當然不同于教材中的長城。把魯迅和毛姆的?長城?介紹給學生，就是希望翻開學生的視野，不僅是閱讀視野，更是提供一種完全不一樣的思維方式。盡管這兩篇文章相對于教材體?長城?而言是有些難度的，不管是語言還是思想，都是有個性化的，但這就是一種閱讀才能的提升，一種對同一事物多樣化認識的思想訓練，我認為這是很重要的。當然，在詳細的教學理論中，我們引導學生讀毛姆與魯迅的文章，不必像教課文那樣去操作，完全可以以討論、對話的形式展開。因此，我們不妨在前面兩個教學板塊的根底上設計第三個教學板塊，即：拓展閱讀，結(jié)合魯迅與毛姆創(chuàng)作的?長城?認識不同的人眼中的長城和不同的語言表達方式。與前面兩個教學板塊相照應，我把這個教學板塊定名為：長城，說不完的長城。這個板塊可以放在第三課時，主要教學策略如下：第三板塊：長城，說不完的長城1.讀毛姆的?長城?，考慮：在毛姆的眼中，中國的長城給他怎樣的印象？結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明。2.讀魯迅的?長城?，考慮：為什么在魯迅的眼