四年級下語文教學雜談生命生命_人教新課標

1、.*;四年級下語文教學雜談-生命生命人教新課標 回歸本色語文，譜寫課堂高效的“三步曲談語文教學中開展習慣培養(yǎng)、評價與策略指導的理論研究加強閱讀策略指導是減少學生做無用功的橋梁我們經(jīng)常會遇到這樣情況：不少六年級的學生把過去學過的字詞忘記了，寫作文時錯別字很多，言之無物;欣賞好句時找最簡單的一句，寫體會言辭貧乏，一句起兩句止，看法淺薄;寫作文抄襲的多，能表達真情實感的少，空洞乏味因此，課堂上老師要起到導師的作用，對每一個學生的程度才能要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些“歪路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、構(gòu)造法等，最合適自己的最簡單

2、、最直接的方法記，如：生字“督字“上叔下目;“諾言的“諾可編順口溜“假設然說了就要言出必行;如寫句子理解，用“關(guān)鍵句段+個人理解公式法教學生。教無定法，最合適學生的、能激發(fā)學生興趣、進步學生才能的就是好方法。在課堂上，老師可以因勢利導，創(chuàng)設不同的情境讓學生設身體驗，在舉一反三的訓練中教學生找聯(lián)絡，找分析，找比照，讓學生從中學會不同的閱讀方法策略，導練結(jié)合，學生的進步就更快更高。如我教第八冊?生命生命?時，為落實和進步學生賞析句段的才能，我在教“飛蛾撲火、“種子抗爭、“靜聽心跳三節(jié)時，用“帶扶放的教學方法一層一層由淺入深引導學生體會生命的價值不僅僅是珍惜生命，還表達在不怕困難，不屈不撓，更表達在

3、用有限的生命創(chuàng)造無限的價值。在一次一次的引導中，學生對文本的理解越來越深，抒發(fā)的感想越來越豐富，能運用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上等十多個不同的詞匯表達自己的情感，到課堂尾聲時，學生能說：“假如我看見到傷鳥，就會為它療傷，等它痊愈了，送它回家;假如我不幸受傷了，就會咬緊牙關(guān)，強忍痛楚;假如我成績落后了，就會打起精神，努力學習，多向老師和同學請教;假如看見地上有垃圾，我會立即拾起來，放進垃圾箱里;假如父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背同學們對生命的價值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四非常鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發(fā)

4、揮學生的潛能，激活學生的思維，引領(lǐng)學生向更高的層次邁進，如此詩所言：“我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟;我無法送你上山頂，只能指給你上山之路;我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。掌握方法，終身收益!新課程理念下的語文教學形式討論考慮質(zhì)疑考慮質(zhì)疑是學生在自主學習的根底上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。學習過程本質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開場，在處理分析問題中開展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能開展思維才能，培養(yǎng)解決問題才能，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引

5、發(fā)學生強烈的求知欲。問題的提出有兩種，一種是老師精心設計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，打破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深化，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ肺端奈兜溃缦笊唐访利惖难b璜，招徠顧客去購置。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。如上?生命生命?一文時，可讓學生考慮以下幾個問題：1、你知道哪些與生命頑強抗爭的故事?2、作者是怎樣一個人?3、本文寫得最精彩的語句是什么?4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應該怎樣對待生命?另一種那么由學生提

6、出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。學生的思維是最活潑而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿活力。老師是“領(lǐng)頭羊但更應是“牧羊人新課標下語文教學對老師的角色要求語文老師應是高品位的教學語言的創(chuàng)造者。老師的課堂語言是“傳道、授業(yè)、解惑的主要手段和重要工具，課堂上運用準確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深化淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有

7、綱有目、有理有情、有聲有色，給學生以立論有據(jù)、脈絡明晰、涇渭清楚之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的?生命生命?時，為了讓學生對“生命兩字的含義，具有感性的認識，我是這樣導入的“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢?愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓生命更有意義。，用富有感染力的語言，

8、讓學生情不自禁地投入到“生命這一主題中去，到達情境教育的目的。為使自己的語言具有可學習性，語文老師只有不斷汲取新知識，具有較高的知識層面時，面對莘莘學子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有余，對文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點和見解，對教材有所打破和創(chuàng)新，使學生置身課堂，如沐春風，耳濡目染，漸入佳境，給學生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學語言方面來看，老師和學生是不平等的，也不能平等，老師絕對是占主導地位，是“牧羊人的角色。讓課堂充滿生長的律動少控制的課堂很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學習思路，小到教學中一個環(huán)節(jié)的設計，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案

9、寫成實錄的大有人在，“此處有掌聲的預設也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學習的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會喪失一份美麗。但遺憾的是有著太多預設的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現(xiàn)場的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長的律動。?生命生命?是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對生命的考慮。但是，和四年級的孩子聊生命的話題，確實讓人感到沉重。所以，第一次教學時，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：“同學們，生命是什么呢?飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜

10、訪她們。我們先來走進杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾?學完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢?辭別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀兩節(jié)課下來，學生對生命的理解雖然有點困難，但學得還算不錯。課后，一位聽課老師的話引起了我的考慮：“雖然學生談的是生命的話題，對生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒有讓我們感受到生命的活力。為什么?為什么口中讀著“生命，心中想著“生命，筆下寫著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力?控制太死了!學生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會有生命的創(chuàng)造?于是，再教此文時，我用一個問題統(tǒng)帥全文：“同學們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的?問題的指向是“沒有想到的，而這其中又包括著太多的細節(jié)和層次。于是，學生的思維一下子開闊了：沒有想到一個小小的飛蛾竟然如此珍惜生命;沒有想到在比自己強大百倍的敵人面前飛蛾還可以拼力掙扎;沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它;