中學情感態(tài)度價值觀教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略(共14頁)

1、 陜西理工學院畢業(yè)論文第 頁題 目 中學情感態(tài)度(ti du)價值觀教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略 學生(xu sheng)姓名 張 樂 學號 1111014008 所在(suzi)學院 陜 西 理 工 學 院 專業(yè)班級 化 學 專 業(yè) 11 級 01 班 指導教師 劉 存 芳 完成地點 圖 書 館、網(wǎng) 絡(luò) 中 心 2015年 6 月 6日中學情感(qnggn)態(tài)度價值觀教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略張 樂（陜西理工學院(xuyun)化學院環(huán)境科學學院化學(huxu)專業(yè)1101班，陜西 漢中 723000）指導教師：劉存芳摘要解決教育教學中學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面的問題，促進學生的全面發(fā)展是中學教學的重要

2、任務(wù)，所以正確認識情感態(tài)度價值觀的內(nèi)涵對有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展具有重要意義。通過對南鄭中學教學現(xiàn)實的觀察和深入的調(diào)查，總結(jié)出現(xiàn)在中學情感態(tài)度價值觀這一教學目標培養(yǎng)所存在的問題，分析學生情感態(tài)度價值觀教育缺失的原因，分析導致學生情感態(tài)度價值觀教育缺乏的教師責任。以期望為一線在職教師深入認識情感態(tài)度價值觀目標提供參考。關(guān)鍵詞情感；態(tài)度；價值觀。引言新一輪基礎(chǔ)教育課程標準中提出了教學過程要落實知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。但在傳統(tǒng)教學過程中，絕大多數(shù)人只傾心于認知技能目標的制定和實施，而把情感態(tài)度價值觀教育看得可有可無。這種傾向源于急功近利的應(yīng)試教育思想，認為情感態(tài)度價值觀教育

3、不重要，難把握，而且時效性又不是很明顯。此種做法和認識培養(yǎng)出的是高分低能，人格不健全的學生，有違背學生身心發(fā)展的教育。情感態(tài)度價值觀指在教學中，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、高尚的道德情操和健康的審美情趣1。形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)具有十分重要的位置。1問題的提出1.1 問題提出的出發(fā)點人類懷著熱情和希望進入了二十一世紀，科技水平的進步、社會的變革，學校課程不斷改革。2001年，我國頒布了基礎(chǔ)課程改革綱要（試行），標志著新一輪課程改革正式啟動。新課程強調(diào)要以學生為本的理念，并且注重學生個性發(fā)展和學生的全面發(fā)展

4、?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”2。實踐證明，有無情感態(tài)度價值觀教育，對學生將來的影響大不一樣。因此，情感態(tài)度價值觀教育對學生顯得尤為重要，近年來，已經(jīng)有不少學者對情感態(tài)度價值觀教育展開了研究，但呈現(xiàn)給我們的大多是理論性的，將教學研究的重心下移到學校3。立足于教育的第一現(xiàn)場，對教育最有發(fā)言權(quán)的學生作為調(diào)研主體，獲得最有價值的第一手經(jīng)驗，來指導教學實踐活動。1.2 問題提出的背景新世紀的今天，世界各國的競爭非常激烈，綜合國力的競爭其實就是人才的競爭。然而，反

5、思多年來的科學教育實踐卻不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育重視了科學知識的傳授，卻忽視了對科學過程的具體體驗和對科學思想的追求；它重視了學生系統(tǒng)知識的學習，卻忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，淡化了學習過程中對學生人格的培養(yǎng)，使教育自覺或不自覺地滑入了功利的、機械的軌道4。近些年來，馬加爵事件，復(fù)旦投毒案等等，造成這一現(xiàn)象的原因，主要是因為目前大多數(shù)學校片面注重學生的學習，一味地追求升學率，忽視了基本的情感教育，造成了一些青少年學生情感態(tài)度價值觀的缺失，使一些青少年學生心胸狹隘，思想容易(rngy)走向極端，做事容易沖動，不計后果。這些活生生的事實告訴我們，培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀已成為當前每一個教育工作者的緊

6、迫而艱巨的任務(wù)。人們普遍認識到，要想在當今社會得以生存和發(fā)展，僅僅靠掌握(zhngw)基礎(chǔ)知識和一般能力是遠遠不夠的，還應(yīng)具備對環(huán)境變化做出正確判斷的能力；在多種可能性面前做出選擇的能力；把握時機、敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策的能力；積極適應(yīng)環(huán)境變化、主動改造環(huán)境和不斷(bdun)超越自身局限性的能力5。這些能力的獲得不是靠教師傳授知識就能得到的，更多地是靠教師有意識、有目的、有計劃地對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)來完成的6。因此，加強學生情感態(tài)度價值觀的教育和培養(yǎng)是社會發(fā)展對教育提出的必然要求。1.3 研究的目的和意義通過調(diào)查了解學生情感態(tài)度價值觀教育的現(xiàn)狀，找出具體的影響因素，然后在教學中實施

7、加強情感態(tài)度價值觀教育的具體方法策略，改變青少年情感教育缺乏的現(xiàn)狀，用正確的方法策略積極引導學生形成正確的價值觀。通過加強情感態(tài)度價值觀教育，讓學生在快樂輕松的氛圍中學習，并形成自己的價值觀，教師在輕松中教學，各類教育教學活動順利進行。為新時代培養(yǎng)合格的人才。1.4 國內(nèi)外關(guān)于情感態(tài)度價值觀的研究概況1.4.1 國外關(guān)于情感態(tài)度價值觀的概況西方古代的情感教育思想源于古希臘，在蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德等人的教育理論和實踐中，“情感教育”思想已經(jīng)有了初步的萌芽。蘇格拉底用問答法啟迪教育學生，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力7。柏拉圖提出重視德、智、體全面發(fā)展的思想，主張不應(yīng)該強迫孩

8、子學習，而應(yīng)讓孩子在娛樂中學習，將娛樂與道德教育相結(jié)合。在1956年美國心理學家布盧姆制定了教育目標的分類系統(tǒng)，他把教育目標分為三類，分別是認知目標、情感目標和動作技能目標。1964年，克拉斯沃爾負責制定了情感領(lǐng)域的目標分類，他將情感目標分為五個由低到高的階梯式水平，每一水平又分成若干個層次8。以羅杰斯為代表的人本主義教育思想，在教學中也十分重視情感因素。1.4.2 國內(nèi)關(guān)于情感態(tài)度價值觀的研究概況我國古代的情感教育和認知教育是相對和諧的，孔子認為，學習活動就應(yīng)該是快樂的事，他說：“學而時習之，不亦說乎？”宋代朱熹也十分重視學生的學習興趣和愛好，朱熹在小學集注中指出：“教人未見意趣，必不樂學”

9、9。在中國的近代教育史上，情感教育又有了進一步發(fā)展，從梁啟超到蔡元培等，都在抨擊舊教育的種種弊端中，從不同的角度闡發(fā)了自己的情感教育思想。梁啟超在“趣味教育與教育趣味”一份演講稿中提出了教學中趣味的重要性問題10。蔡元培重視學生的個性自由，強調(diào)要按照受教育者身心發(fā)展的實際情況來進行教育。近年來，我國的教育事業(yè)又重新步入了改革和飛速發(fā)展的時期，解放了思想，打開了視野，在引進、吸收、消化西方教育理論的同時，也漸漸形成了適合我國國情、具有中國特色的教學理論、教學思想。例如，盧家楣先生的情感教學心理學，劉知新主編的化學教學論等，特別是2003年新的課程標準頒布以來，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學

10、的三大教學目標之一。綜上所述，關(guān)于情感教育的研究已經(jīng)有了很長的歷史，面對新時代(shdi)的挑戰(zhàn)。如果在教學中，能夠把握好先輩們的經(jīng)驗，并與時俱進，那么對加強學生的情感教育是非常有效的。2情感態(tài)度(ti du)價值觀的內(nèi)涵分析2.1 情感(qnggn)一般認為情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感一般指心理過程，在心理學上用得比較廣泛。情感是人們對客觀現(xiàn)實的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)11。情感具有兩極性，它分為積極情感與消極情感。積極情感是指人們對外界刺激有了肯定的心理反應(yīng)，會產(chǎn)生高興、愉快、喜悅、羨慕等；消極情感是指人們對外界刺激有了否定的心理反應(yīng)，會產(chǎn)生痛苦、憂怨、憤怒、恐懼、

11、厭惡等。積極情感是人們活動的一種動力，而消極情感則對活動起消極的阻礙作用。所以，情感對人的活動具有調(diào)節(jié)作用。按情感的內(nèi)容、性質(zhì)和再現(xiàn)方式的不同，也可分為道德感、理智感和美感。道德感是人們所特有的一種高級情感，是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。理智感是人們對活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。美感則是人們對事物美的情感體驗12。學校作為一個社會的縮影，在學校教育中，存在著教師與學生之間的各種交往方式。人的道德感、理智感和美感需要通過品德教育、智能教育和審美教育來獲得，所以課程目標中的情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、贊賞、尊重、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗以

12、及責任感、使命感、愛國主義情感等。2.2 態(tài)度態(tài)度是個體對某一特定的人、事物或觀念等等的具有評價性質(zhì)的心理傾向。態(tài)度對象的多樣性，決定了人們有各種各樣的態(tài)度，并且有積極和消極之分。一般由情感、認知和傾向三個成分構(gòu)成。情感成分，包括你對態(tài)度對象的肯定或者否定的評價以及由此引發(fā)的情感反應(yīng)，也就是說：情感是一種態(tài)度的體驗；一般認為情感成分是態(tài)度的核心，既會影響態(tài)度的認知成分也會影響行為傾向成分13。認知成分，包括你對態(tài)度對象的心理印象或者想法和信念；認知成分是態(tài)度的基礎(chǔ)。行為傾向成分，包括你對態(tài)度對象準備采取的行動或者可觀察的行為；行為傾向影響人們將來對態(tài)度對象的反應(yīng)，但并不一定是人的外顯行為。態(tài)度

13、教育是培養(yǎng)個體對社會持有正確態(tài)度，并形成積極態(tài)度的能力以及其品質(zhì)向高層次發(fā)展的教育活動。新課程目標中指的“態(tài)度”不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度以及寬容的人生態(tài)度。2.3 價值觀價值觀雖然看不見，摸不著，但是在現(xiàn)實生活中，卻以一種強大的力量實實在在地作用于社會個體，影響、制約和支配著個體的思想行為。價值觀是人們判斷事物價值并決定自己行為的標準和原則。其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。價值觀對人的行為具有重要的導向作用，它支配和調(diào)節(jié)著個人一切行為，涉及個人生活的各個領(lǐng)域。價值觀可以看作個體用于區(qū)別事物好壞，辨析是非及其重要性的一種心理

14、傾向體系，還可以表現(xiàn)個體對客觀事物的評價14。新課程目標中的“價值觀”強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，人類價值與自然價值的統(tǒng)一，強調(diào)讓學生從內(nèi)心樹立起對真、善、美的價值追求。價值觀是社會文化的精神所在，是指導人們行動的指南，更是讓學生健康成長的核心要素?，F(xiàn)代社會，利益主體多元化、價值沖突多樣化、文化多元化、信息傳播全球化使得價值沖突表現(xiàn)出普遍化、尖銳化、復(fù)雜化的趨勢，產(chǎn)生諸如道德價值與功利價值的矛盾、自由與規(guī)范的矛盾、政治統(tǒng)一性與思想多樣性的矛盾、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾、社會效益與經(jīng)濟效益的矛盾、科學精神與人文精神的矛盾、傳統(tǒng)觀念與時代觀念的矛盾、外來價值與本土價值的

15、矛盾、公平與利益的矛盾、權(quán)利與責任的矛盾等等，這些矛盾沖突在一部分人中形成了“價值虛無、無所適從”的狀況，造成了價值觀缺失的現(xiàn)象15，因此，引導學生樹立正確的價值觀成為了教師義不容辭的職責。情感類目標中的三要素情感、態(tài)度、價值觀，從橫向上看，具有相對獨立性，它們描述了人的情感領(lǐng)域的完整畫面，從縱向上看，具有層次遞進性，它們構(gòu)成(guchng)了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。3中學階段情感(qnggn)態(tài)度價值觀教育的問卷調(diào)查3.1 調(diào)查(dio ch)目的新課改后的課程標準在課程理念和課程目標中，明確提出要落實知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。中學是人生最重要的一個階段

16、，在中學階段加強情感態(tài)度價值觀教育對學生的成長是非常有利的。本調(diào)查的目的是了解中學情感態(tài)度與價值觀教育的現(xiàn)狀，對此調(diào)查進行分析，找到影響中學情感態(tài)度與價值觀教育的相關(guān)因素，教育教學中在情感態(tài)度價值觀教育方面存在的問題等進行整理總結(jié)。然后針對原因采用具體策略加強情感教育，幫助學生樹立正確人生價值觀。3.2 調(diào)查方法問卷調(diào)查、并與個別老師和學生進行訪談。3.3 調(diào)查內(nèi)容高一學生的情感現(xiàn)狀、學習態(tài)度及影響情感教育的相關(guān)因素。3.4 調(diào)查對象南鄭縣南鄭中學高一年級學生，十一班，十五班，十七班共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷190份。3.5 問卷結(jié)果整理（1）、在所有的課程中，你對化學( )非常喜歡喜歡

17、無所謂喜歡討厭15%50%25%10%本次參與調(diào)查的學生對化學課非常喜歡的比較少，只有15%，持有喜歡態(tài)度的為50%，其中無所謂喜歡的占了總?cè)藬?shù)的25%，持討厭態(tài)度的只有少數(shù)10%。由此可見高一學生對化學學科興趣整體一般，對于持無所謂喜歡甚至是討厭的同學，老師應(yīng)該及時作正確的指導和鼓勵。喜歡才能主動去學習，因此提高學生的興趣很有必要。（2）、你是否遇到化學問題經(jīng)常請教老師或與同學討論。( )是的偶爾很少從來沒有50%25%20%5%由調(diào)查結(jié)果可知，遇到化學問題會與老師或同學討論的學生占到了一半50%，偶爾會與老師或同學討論的為25%，很少討論的占20%，從來沒有與老師同學討論的只有5%。由此可

18、見，學生們與身邊的老師或同學的交流情況一般，對于從來沒有參與討論的學生，老師應(yīng)及時鼓勵并指導。（3）、在化學學習中，你是否常能感受到化學的美，比如C60分子結(jié)構(gòu)的美和化學實驗的奇異美?( )是的有時能很少能從來沒有20%60%10%10%由調(diào)查結(jié)果可知，在化學學習中，能感受到化學美的學生只有20%，而60%的學生有時能感受的，還有10%的學生很少能感受到，從來沒有感受到化學美的學生占到10%。由此可見，并不是所有的學生都能在學習中感受到化學美，所以，應(yīng)加強情感教育(jioy)，培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)美感受美得能力。（4）、你在學習中是否(sh fu)時常有滿足、成功與喜悅的體驗嗎?( )是的有時有很少

19、有從來沒有10%63%21%6%由調(diào)查結(jié)果可知，在學習中能有成功體驗的學生中有10%，有時(yush)有成功體驗的學生則有63%，很少有成功體驗的有21%，從來沒有過成功體驗的只有6%。由此可見，學生們在學習中不是所有人都能有成功的體驗，對于從來沒有成功體驗的學生，老師應(yīng)適時地進行鼓勵與指導。（5）、你認為學習化學能否提高自身的科學素養(yǎng)( )肯定可以有可能不知道不能25%66%5%4%由調(diào)查結(jié)果可知，認為學習化學能夠提高自身科學素養(yǎng)的學生為25%，認為有可能提高的為66%，不知道的為5%，而4%的學生認為學習化學不能提高自身的科學素養(yǎng)。由此可見，大多數(shù)學生認為學習化學可以提高自身的科學素養(yǎng)，對

20、于少數(shù)認為不能提高的學生，老師應(yīng)加強科學及思想教育。（6）、當你的實驗結(jié)果和課本上或別人的不相同時，對于自己的實驗報告你會( )如果有時間再做一次實驗，沒有就不改動檢查出是自己的錯誤時再修改不知道悄悄修改45%45%5%5%由調(diào)查結(jié)果可知，當實驗結(jié)果與課本上或別人的不同時，45%的學生選擇如果有時間就在做一次，沒時間就不改動，45%的學生會檢查出是自己的錯誤時再修改，5%的學生不知道該怎么辦，只有5%的學生會選擇悄悄修改。由此可見，絕大多數(shù)的學生是選擇相信自己的，只有極少數(shù)學生不相信自己，所以，老師應(yīng)當加強情感態(tài)度價值觀教育，使學生們相信自己。（7）、當你和同學一起進行小組實驗或課堂討論時，你

21、會主動與他人交流、合作完成任務(wù)嗎( )會有時會不知道不會72%21%4%3%由調(diào)查結(jié)果可知，當與同學們一起進行小組實驗或課堂討論時，會主動與他人交流、合作完成任務(wù)的有72%，有時會的占21%，不知道的占4%，不會與他人交流的只有3%。由此可見，大部分學生愿意主動與他人交流的，對于不與他人交流的學生，老師應(yīng)當重點關(guān)注，使他們變得陽光起來。（8）、當上課老師講的問題你不理解時，你時常選擇( )先放一放，課下自己思考記下來課下問老師或同學不知道放在那里不會就不會30%45%20%5%由調(diào)查結(jié)果可知，當上課老師講的問題不理解時，30%的學生選擇(xunz)先放一放，刻下自己思考，45%的學生選擇記下來

22、課下問老師或同學，20%的學生不知道該怎么辦，5%的學生選擇放在那里不會就不會。由此可見，一部分學生能夠獨立思考，一部分學生喜歡與他人交流，只有少數(shù)學生沒有求知欲，對于少數(shù)不思上進的學生，應(yīng)當加強情感教育，激發(fā)他們的求知欲，使他們能夠主動學習，而不再被動學習。（9）、假期中或其它(qt)閑余時間，你會( )學習化學知識或看一些與化學有關(guān)的文章學習其他學科，很少學習化學玩，什么也不學與其他學科一樣用力10%20%30%40%由調(diào)查結(jié)果可知，在假期或其他閑余時間，只有(zhyu)10%的學生會學習化學知識或看一些化學有關(guān)的文章，20%的學生回去學習其他學科，很少學習化學，30%的學生什么也不學，4

23、0%的學生與其他學科一樣用功。由此可見，只有一少部分的學生會利用閑余時間學習化學，不少學生什么也不學，因此，應(yīng)加強情感教育，激發(fā)學生的主觀能動性。（10）、你認為學好化學需要正確的思想方法嗎( )肯定需要有可能不知道不需要70%10%10%10%由調(diào)查結(jié)果可知，70%的學生認為學好化學需要正確的思想方法，10%的學生認為有可能，10%的學生不知道，還有另外10%的學生認為不需要。由此可見，大多數(shù)的學生對于化學在思想上都是正確的，只有擁有了正確的思想方法，才能夠快速進步，輕松學習。（11）、你認為學習化學能夠增強愛國主義的情感嗎( )肯定能有可能不知道不能20%30%30%20%由調(diào)查結(jié)果可知，

24、20%的學生認為學習化學可以增強愛國主義情感，30%的學生認為有可能，還有30%的學生不知道，另外20%的學生認為不能。所以，學校應(yīng)當加強愛國主義情感教育，增強學生的集體主義精神和愛國主義情感。（12）、你能否經(jīng)常用學到的化學知識解釋日常生活的一些現(xiàn)象?( )是的有時有很少有從來沒有40%50%5%5%由調(diào)查整理分析得，有40%的學生可以用學到的化學知識解釋日常生活現(xiàn)象，50%的學生有時會，5%的學生很少會，5%的學生從來沒有。由此可見，大多數(shù)學生都能夠感受到化學知識的實用性。（13）、你認為學習化學能破除封建迷信、培養(yǎng)科學態(tài)度嗎( )肯定可以有可能不知道不能80%10%2%8%由調(diào)查結(jié)果分析

25、可知，認為學習化學能破除封建迷信、培養(yǎng)科學態(tài)度的學生有80%，認為有可能的占10%，2%的學生不知道，還有8%的學生認為不能。由此可見，大多數(shù)的學生都能夠利用化學知識去破除迷信，培養(yǎng)科學態(tài)度，樹立正確的人生價值觀。（14）、你認為學習化學可以(ky)培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神嗎( )肯定能有可能不知道不能45%45%5%5%整理調(diào)查結(jié)果可知，認為學習化學可以培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神(jngshn)的學生占有45%，認為有可能的占有45%，5%的學生不知道，只有5%的學生認為不能。由此可知，絕大多數(shù)學生們認為學習化學可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對于極少數(shù)學生，老師應(yīng)當加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（15）、你認為學習化學可以

26、增強為祖國(zgu)發(fā)奮學習的使命感和責任感嗎( )肯定能有可能不知道不能25%55%10%15%由調(diào)查結(jié)果可知，認為學習化學能增強為祖國發(fā)奮學習的使命感和責任感的學生有25%，55%的學生認為有可能，10%的學生不知道，還有15%的學生認為不能。由此可見，還有不少的學生認為學習化學不能增強為祖國發(fā)奮學習的使命感和責任感，因此，應(yīng)當加強情感態(tài)度價值觀教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。（16）、你認為學習化學能激發(fā)科學探究的興趣嗎( )肯定可以有可能不知道不能70%22%6%2%由調(diào)查結(jié)果可知，認為學習化學肯定能激發(fā)科學探究興趣的學生占有70%，有可能的為22%，6%的學生不知道，還有2%的學生認為

27、不能。通過（13）、（14）、（15）綜合分析可知，學生正處于形成人生價值觀的關(guān)鍵階段，應(yīng)當加強情感態(tài)度價值觀教育，為學生樹立正確的人生觀與價值觀。（17）、有人說化學給人類帶來了豐富的物質(zhì)世界的同時，也造成了對環(huán)境的巨大破壞，你認為完全同意部分同意不知道不同意20%75%4%1%整理調(diào)查結(jié)果可知，化學給人類帶來了豐富的物質(zhì)世界的同時，也造成了對環(huán)境的巨大破壞，只有20%的學生完全同意，75%的學生部分同意，4%的學生不知道，只有1%的學生不同意。由此可見，大多數(shù)學生對化學還是比較了解的，在造福于人類的同時，也對環(huán)境造成了破壞。所以，應(yīng)當在教育教學中加強環(huán)境教育，增強學生的環(huán)保意識。（18）、

28、如果事情一次不能完成的話，你會如何對待？繼續(xù)嘗試，直到成功為止在嘗試一次，不行就算完放棄找別人幫助45%30%5%20%由調(diào)查結(jié)果可知，如果事情不能一次完成的話，45%的學生會繼續(xù)嘗試，知道成功為止，30%的學生選擇在嘗試一次，不行就算完，5%的學生直接放棄，還有20%的學生找別人幫助。由此可見，一部分學生對待事情，不能夠堅持獨立完成。（19）、對于自己已經(jīng)確定的目標，自己總能做到( )不達目的，誓不罷休盡量達到，最后達不到就算了二分鐘熱度，幾天后就忘了沒有25%53%12%10%由調(diào)查結(jié)果可知，對于自己已經(jīng)確定的目標，只有25%的學生不達目的，誓不罷休，53%的學生盡量達到，最后達不到就算了

29、，12%的學生只有二分鐘熱度，幾天后就忘了，10%的學生沒有目標。由此可知，部分學生的意志力不夠堅定，還有一少部分學生沒有一個明確的目標，所以(suy)，應(yīng)當加強情感教育，是學生擁有堅定的意志力及一個明確而清晰的目標。（20）、現(xiàn)今(xinjn)在化學領(lǐng)域仍有很多值得研究的問題等待我們?nèi)グl(fā)展，也有很多預(yù)言還需要我們?nèi)ヅ崿F(xiàn)。對此觀點你( )完全同意部分同意不知道不同意68%20%10%2%由調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)今在化學領(lǐng)域仍有很多值得研究的問題等待我們?nèi)グl(fā)展，也有很多預(yù)言(yyn)還需要我們?nèi)ヅ崿F(xiàn)。68%的學生完全同意，20%的學生部分同意，10%的學生不知道，還有2%的學生不同意。（21）

30、、促使我喜歡化學的主要原因是：（可多選）A 化學比較容易學，趣味性強 B 化學實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，化學世界奧妙無窮 C 化學是一門必修課，我必須及格 D 化學老師人不錯，尊重學生，我比較欣賞 E 今后從事醫(yī)學等與化學有關(guān)的工作 F 為了進入更高一級的學校ABCDEF56%51%33%45%15%52%由調(diào)查結(jié)果可知，這道題目的答案主要集中在A、B、F上，相對而言學生較注重學科的趣味性，對實驗的好奇心，及進入更高一級學校的期望和其它各個方面共同影響學生對化學這門課程的興趣，老師如若肯下工夫去鉆研，加強情感教育，趣味教學，喜歡化學的學生會越來越多。（22）、我不喜歡化學的原因是：( )(注：不喜歡化

31、學者請回答此題)A老師講課沒有吸引力 B 化學學習太枯燥 C 學習化學用處不大 D 以后不從事與化學相關(guān)的職業(yè) E 化學太難了，學不好，努力后也沒多大的提高，干脆放棄ABCDE12%16%3%6%2%通過調(diào)查整理分析可知，整體上喜歡化學的學生還是占到了絕大多數(shù)，但是少數(shù)學生不喜歡化學的主要原因還是老師講課沒有吸引力和他們沒有發(fā)現(xiàn)化學的美，所以感到枯燥無趣。因此，老師應(yīng)當在教學中充分調(diào)動學生的興趣，讓學生們喜歡上化學。4調(diào)查小結(jié)和建議此次調(diào)查，從學生中獲取了不少他們化學學習和情感教育的現(xiàn)狀，是比較成功的。調(diào)查對象能夠?qū)栴}認真思考之后，如實填寫自己的意見和看法。調(diào)查結(jié)果同時也反應(yīng)了教育教學中在學

32、生情感態(tài)度價值觀教育方面存在的問題，結(jié)合學生實際情況提出相應(yīng)的建議。4.1 中學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面存在的問題4.1.1 教師及學生在思想認識上存在偏差由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視情感態(tài)度價值觀目標，特別是在學習(xux)任務(wù)重、時間緊的情況下，升學的壓力，教師擔心注重情感態(tài)度價值觀目標會影響教學任務(wù)的完成，但是這樣培養(yǎng)出的學生(xu sheng)是高分低能的，人生觀價值觀不完整的16。甚至還有不少的學生認為在學校的主要任務(wù)就是為了考試而學習，為了以后的就業(yè)，和人生觀價值觀沒有關(guān)系，只要學習成績好就是最開心的事情(sh qing)。情感態(tài)度價值觀教育在教學中幾乎沒

33、有，這種狀況令人擔憂。對情感教育的不重視，對學生的發(fā)展都是不利的。教師要改變課堂教學策略，對學生加強情感教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。4.1.2 對情感態(tài)度價值觀教學目標的不重視有些情感態(tài)度價值觀教學目標的制定較籠統(tǒng)、沒有可操作性，情感態(tài)度價值觀教學目標的制定還處于比較低的水平，有一些老教師的情感態(tài)度價值觀教學目標直接是從教學參考書上摘抄下來的，在教學過程中只是簡單的說一說，行為的主體依然是教師，而不是學生，對于情感態(tài)度價值觀教育目標沒有足夠的重視。4.1.3 客觀因素的影響在教學的過程中，情感態(tài)度價值觀教育未能有效全面地開展，某些有效的施教措施未能落到實處，除了受到大環(huán)境的影響外，

34、還受到一些客觀因素的制約：例如，學校的教學資源不能滿足教學內(nèi)容的要求，學校的校園文化建設(shè)較差等等一些客觀因素也制約著情感態(tài)度價值觀教育的發(fā)展。4.2 情感態(tài)度價值觀教育培養(yǎng)的策略4.2.1 加強教師培訓轉(zhuǎn)變教師的教學觀念應(yīng)重視情感態(tài)度價值觀教學目標的落實，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，把它作為教學的重要內(nèi)容，而不是額外的附加任務(wù)17。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把情感態(tài)度價值觀教學內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。教師要注重改善自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，適應(yīng)新課改的要求；要增強對新課程的駕馭能力；要善于把三維教學目標有機結(jié)合起來；教師還要學會尋求和利用各

35、種教學信息，加強同事之間的協(xié)調(diào)合作，善于分享別人的經(jīng)驗。教師要引導學生積極開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗；要引導學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種活動把情感態(tài)度價值觀目標落實下去。4.2.2 通過科技前沿、社會生活達成課堂目標建立科學知識與生活的聯(lián)系，通過聯(lián)系實際生活來落實情感態(tài)度價值觀目標是理科教師落實課堂情感目標的重要策略之一，也是情感態(tài)度價值觀教育的重要載體。能夠有效的避免生硬的說教和灌輸式的教學，潛移默化的將情感態(tài)度價值觀送入學生的已有的價值體系中18?？萍及l(fā)展與社會生活和科學知識學習的相結(jié)合，在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生理性看

36、待科學技術(shù)的價值以及社會責任感和服務(wù)意識等方面有重要的作用。4.2.3 改革評價制度以高考、中考為中心的考試評價制度是制約情感態(tài)度價值觀教學目標落實的重要因素19。情感態(tài)度價值觀的教學目標在現(xiàn)實的考試制度中難以考察，造成了這類教學目標在課堂中普遍不受重視20。改變單一的考試評價制度，盡量使評價制度多元化，應(yīng)增加某些有利于情感態(tài)度價值觀教學目標測量的活動表現(xiàn)評價等。4.3 結(jié)論情感態(tài)度價值觀作為新課程標準提出的三維教學目標之一，對于學生來說是非常重要的，只有在教學中加強情感態(tài)度價值觀教育，才能培養(yǎng)出擁有正確人生價值觀的學生?；瘜W學科作為一門學生們才接觸不久的課程，它有趣味性很強的實驗，這一點就可

37、以使情感態(tài)度價值觀教育很好的融進化學課堂教學中21。通過本次的調(diào)查研究，我對于以后應(yīng)如何進行情感態(tài)度價值觀教育有了一個更好的理解，相信對于本人的教學工作會有很大的幫助，也希望這些意見能給從事化學教育或其他教育工作者一些啟發(fā)。參考文獻1呂微.中學化學教學中情感態(tài)度與價值觀教學目標的實施狀況、問題(wnt)及策略研究D.東北師范大學,2006:2-7.2王秀紅,呂微.我國中學化學課程中情感態(tài)度與價值觀目標內(nèi)涵(nihn)的歷史演變J.化學(huxu)教育,2008(02):69-72.3劉晶晶.中學理科課堂情感態(tài)度與價值觀目標達成研究D.河南大學,2014:5-18.4李擎.初中科學課程中“科學態(tài)

38、度、情感與價值觀”教育的研究D.華中師范大學,2008:2-4.5劉存芳.新課程標準下情意目標的確立與實踐J.教學研究,2010(6):83-85.6丁海嶸.化學新課程中情感態(tài)度與價值觀的理論研究與實踐D.蘇州大學,2007:2-6.7衡科學.人教版高中化學教材中情感態(tài)度與價值觀目標體現(xiàn)研究D.陜西師范大學,2014:3-4.8吳瑞麗.新課程背景下初中學生化學學習情感現(xiàn)狀及其培養(yǎng)的初步研究D.南京師范大學,2006:1-2.9亓英麗,畢華林.論科學教育中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)J.當代教育科學,2012(18):53-55.10許鳳勢.高中化學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的研究與實踐D.山東師

39、范大學,2006:6-9.11孫宏安.情感態(tài)度價值觀概談J.大連教育學院學報,2009(03):8-13.12吳良根.中學化學情意教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略J.化學教學,2012(07):17-19.13嚴西平,王偉群.初中化學教學中情感態(tài)度價值觀教育的反思與對策J.化學教與學,2013（06):2-3.14楊斌.新課程情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)策略的探討J.教學研究,2005(03):213-214.15趙麗,趙風雨.新課程下情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)J.內(nèi)蒙古師范大學學報,2007(04):27-29.16劉知新.化學教學論.第三版M.北京:高等教育出版社,2004:82.17趙德成.新課程實施中的情

40、感、態(tài)度與價值觀評價J.課程教材教法,2003(9):13-16.18高遠,張洪彩.將情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)貫穿課堂教學J.新課程,2007,(1):61-62.19何明祥.科學教學中的情感、態(tài)度價值觀教育J.教學月刊,2006,(3):14-16.20吳敏.試論化學教學中“情感、態(tài)度與價值觀”目標的落實J.化學教學,2005(2):86-88.21趙德成.新課程實施中的情感、態(tài)度與價值觀評價J.課程教材教法,2003(9):10-13.Emotional attitudes and values connotation Secondary Education and Training Poli

41、cyZhang Le(Grade11,Class1,Major in chemistry,School of chemistry and environment science,Shaanxi University of Technology, HanZhong 723000, Shaanxi)Tutor: Liu CunfangAbstract：Students solve problems emotional attitudes and values education aspects of culture, promote the overall development of stude

42、nts is an important task of teaching high school, so a correct understanding of the connotation of emotional attitudes and values of the effective realization of all-round development of students is important. Through the investigation of Nanzheng middle school and in-depth observation of reality, s

43、ummed emotional attitudes and values appear in the middle school this teaching objectives training the problems, analyze student emotional attitudes and values reasons for the lack of education, analysis of student emotional attitudes and values leading to lack of education teachers responsibility.

44、With expectations for the first-line service teachers in-depth understanding of emotional attitudes and values the target reference. Key words: emotion；attitudes；Values附錄(fl):中學生情感(qnggn)態(tài)度價值觀問卷調(diào)查表同學(tng xu)們:你們好！為了(wi le)改進教學,使同學們能愉快(ykui)有效的學習化學，設(shè)計(shj)了這份問卷.本調(diào)查問卷的結(jié)果僅供教育研究之用，不會對各位同學產(chǎn)生任何不利的影響.問卷不記名，答案沒有對與錯之分，希望同學們能認真如實地回答。謝謝！ 一、單項選擇(選出下列描述中與你的實際情況最符合的一項)1.在所有的課程