中學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略(共14頁(yè))

1、 陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文第 頁(yè)題 目 中學(xué)情感態(tài)度(ti du)價(jià)值觀教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略 學(xué)生(xu sheng)姓名 張 樂(lè) 學(xué)號(hào) 1111014008 所在(suzi)學(xué)院 陜 西 理 工 學(xué) 院 專業(yè)班級(jí) 化 學(xué) 專 業(yè) 11 級(jí) 01 班 指導(dǎo)教師 劉 存 芳 完成地點(diǎn) 圖 書(shū) 館、網(wǎng) 絡(luò) 中 心 2015年 6 月 6日中學(xué)情感(qnggn)態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略張 樂(lè)（陜西理工學(xué)院(xuyun)化學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院化學(xué)(huxu)專業(yè)1101班，陜西 漢中 723000）指導(dǎo)教師：劉存芳摘要解決教育教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方面的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中學(xué)教學(xué)的重要

2、任務(wù)，所以正確認(rèn)識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵對(duì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)對(duì)南鄭中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的觀察和深入的調(diào)查，總結(jié)出現(xiàn)在中學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，分析學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育缺失的原因，分析導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育缺乏的教師責(zé)任。以期望為一線在職教師深入認(rèn)識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)提供參考。關(guān)鍵詞情感；態(tài)度；價(jià)值觀。引言新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了教學(xué)過(guò)程要落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)人只傾心于認(rèn)知技能目標(biāo)的制定和實(shí)施，而把情感態(tài)度價(jià)值觀教育看得可有可無(wú)。這種傾向源于急功近利的應(yīng)試教育思想，認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀教育

3、不重要，難把握，而且時(shí)效性又不是很明顯。此種做法和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)出的是高分低能，人格不健全的學(xué)生，有違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。情感態(tài)度價(jià)值觀指在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操和健康的審美情趣1。形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)具有十分重要的位置。1問(wèn)題的提出1.1 問(wèn)題提出的出發(fā)點(diǎn)人類懷著熱情和希望進(jìn)入了二十一世紀(jì)，科技水平的進(jìn)步、社會(huì)的變革，學(xué)校課程不斷改革。2001年，我國(guó)頒布了基礎(chǔ)課程改革綱要（試行），標(biāo)志著新一輪課程改革正式啟動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本的理念，并且注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展

4、。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”2。實(shí)踐證明，有無(wú)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生將來(lái)的影響大不一樣。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)生顯得尤為重要，近年來(lái)，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教育展開(kāi)了研究，但呈現(xiàn)給我們的大多是理論性的，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校3。立足于教育的第一現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教育最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生作為調(diào)研主體，獲得最有價(jià)值的第一手經(jīng)驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。1.2 問(wèn)題提出的背景新世紀(jì)的今天，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。然而，反

5、思多年來(lái)的科學(xué)教育實(shí)踐卻不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育重視了科學(xué)知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)科學(xué)過(guò)程的具體體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)思想的追求；它重視了學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，淡化了學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，使教育自覺(jué)或不自覺(jué)地滑入了功利的、機(jī)械的軌道4。近些年來(lái)，馬加爵事件，復(fù)旦投毒案等等，造成這一現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)校片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，一味地追求升學(xué)率，忽視了基本的情感教育，造成了一些青少年學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的缺失，使一些青少年學(xué)生心胸狹隘，思想容易(rngy)走向極端，做事容易沖動(dòng)，不計(jì)后果。這些活生生的事實(shí)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀已成為當(dāng)前每一個(gè)教育工作者的緊

6、迫而艱巨的任務(wù)。人們普遍認(rèn)識(shí)到，要想在當(dāng)今社會(huì)得以生存和發(fā)展，僅僅靠掌握(zhngw)基礎(chǔ)知識(shí)和一般能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備對(duì)環(huán)境變化做出正確判斷的能力；在多種可能性面前做出選擇的能力；把握時(shí)機(jī)、敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策的能力；積極適應(yīng)環(huán)境變化、主動(dòng)改造環(huán)境和不斷(bdun)超越自身局限性的能力5。這些能力的獲得不是靠教師傳授知識(shí)就能得到的，更多地是靠教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)來(lái)完成的6。因此，加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。1.3 研究的目的和意義通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀，找出具體的影響因素，然后在教學(xué)中實(shí)施

7、加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的具體方法策略，改變青少年情感教育缺乏的現(xiàn)狀，用正確的方法策略積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并形成自己的價(jià)值觀，教師在輕松中教學(xué)，各類教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。為新時(shí)代培養(yǎng)合格的人才。1.4 國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的研究概況1.4.1 國(guó)外關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的概況西方古代的情感教育思想源于古希臘，在蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德等人的教育理論和實(shí)踐中，“情感教育”思想已經(jīng)有了初步的萌芽。蘇格拉底用問(wèn)答法啟迪教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力7。柏拉圖提出重視德、智、體全面發(fā)展的思想，主張不應(yīng)該強(qiáng)迫孩

8、子學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，將娛樂(lè)與道德教育相結(jié)合。在1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制定了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)，他把教育目標(biāo)分為三類，分別是認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。1964年，克拉斯沃爾負(fù)責(zé)制定了情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，他將情感目標(biāo)分為五個(gè)由低到高的階梯式水平，每一水平又分成若干個(gè)層次8。以羅杰斯為代表的人本主義教育思想，在教學(xué)中也十分重視情感因素。1.4.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的研究概況我國(guó)古代的情感教育和認(rèn)知教育是相對(duì)和諧的，孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該是快樂(lè)的事，他說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”宋代朱熹也十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，朱熹在小學(xué)集注中指出：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”

9、9。在中國(guó)的近代教育史上，情感教育又有了進(jìn)一步發(fā)展，從梁?jiǎn)⒊讲淘嗟?，都在抨擊舊教育的種種弊端中，從不同的角度闡發(fā)了自己的情感教育思想。梁?jiǎn)⒊凇叭の督逃c教育趣味”一份演講稿中提出了教學(xué)中趣味的重要性問(wèn)題10。蔡元培重視學(xué)生的個(gè)性自由，強(qiáng)調(diào)要按照受教育者身心發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教育。近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)又重新步入了改革和飛速發(fā)展的時(shí)期，解放了思想，打開(kāi)了視野，在引進(jìn)、吸收、消化西方教育理論的同時(shí)，也漸漸形成了適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的教學(xué)理論、教學(xué)思想。例如，盧家楣先生的情感教學(xué)心理學(xué)，劉知新主編的化學(xué)教學(xué)論等，特別是2003年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學(xué)

10、的三大教學(xué)目標(biāo)之一。綜上所述，關(guān)于情感教育的研究已經(jīng)有了很長(zhǎng)的歷史，面對(duì)新時(shí)代(shdi)的挑戰(zhàn)。如果在教學(xué)中，能夠把握好先輩們的經(jīng)驗(yàn)，并與時(shí)俱進(jìn)，那么對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的情感教育是非常有效的。2情感態(tài)度(ti du)價(jià)值觀的內(nèi)涵分析2.1 情感(qnggn)一般認(rèn)為情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感一般指心理過(guò)程，在心理學(xué)上用得比較廣泛。情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)11。情感具有兩極性，它分為積極情感與消極情感。積極情感是指人們對(duì)外界刺激有了肯定的心理反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生高興、愉快、喜悅、羨慕等；消極情感是指人們對(duì)外界刺激有了否定的心理反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生痛苦、憂怨、憤怒、恐懼、

11、厭惡等。積極情感是人們活動(dòng)的一種動(dòng)力，而消極情感則對(duì)活動(dòng)起消極的阻礙作用。所以，情感對(duì)人的活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。按情感的內(nèi)容、性質(zhì)和再現(xiàn)方式的不同，也可分為道德感、理智感和美感。道德感是人們所特有的一種高級(jí)情感，是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。理智感是人們對(duì)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感則是人們對(duì)事物美的情感體驗(yàn)12。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)的縮影，在學(xué)校教育中，存在著教師與學(xué)生之間的各種交往方式。人的道德感、理智感和美感需要通過(guò)品德教育、智能教育和審美教育來(lái)獲得，所以課程目標(biāo)中的情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、贊賞、尊重、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)以

12、及責(zé)任感、使命感、愛(ài)國(guó)主義情感等。2.2 態(tài)度態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定的人、事物或觀念等等的具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的心理傾向。態(tài)度對(duì)象的多樣性，決定了人們有各種各樣的態(tài)度，并且有積極和消極之分。一般由情感、認(rèn)知和傾向三個(gè)成分構(gòu)成。情感成分，包括你對(duì)態(tài)度對(duì)象的肯定或者否定的評(píng)價(jià)以及由此引發(fā)的情感反應(yīng)，也就是說(shuō)：情感是一種態(tài)度的體驗(yàn)；一般認(rèn)為情感成分是態(tài)度的核心，既會(huì)影響態(tài)度的認(rèn)知成分也會(huì)影響行為傾向成分13。認(rèn)知成分，包括你對(duì)態(tài)度對(duì)象的心理印象或者想法和信念；認(rèn)知成分是態(tài)度的基礎(chǔ)。行為傾向成分，包括你對(duì)態(tài)度對(duì)象準(zhǔn)備采取的行動(dòng)或者可觀察的行為；行為傾向影響人們將來(lái)對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)，但并不一定是人的外顯行為。態(tài)度

13、教育是培養(yǎng)個(gè)體對(duì)社會(huì)持有正確態(tài)度，并形成積極態(tài)度的能力以及其品質(zhì)向高層次發(fā)展的教育活動(dòng)。新課程目標(biāo)中指的“態(tài)度”不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及寬容的人生態(tài)度。2.3 價(jià)值觀價(jià)值觀雖然看不見(jiàn)，摸不著，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，卻以一種強(qiáng)大的力量實(shí)實(shí)在在地作用于社會(huì)個(gè)體，影響、制約和支配著個(gè)體的思想行為。價(jià)值觀是人們判斷事物價(jià)值并決定自己行為的標(biāo)準(zhǔn)和原則。其中理想、信念、信仰是最深層次的價(jià)值觀，道德觀是價(jià)值觀的重要方面。價(jià)值觀對(duì)人的行為具有重要的導(dǎo)向作用，它支配和調(diào)節(jié)著個(gè)人一切行為，涉及個(gè)人生活的各個(gè)領(lǐng)域。價(jià)值觀可以看作個(gè)體用于區(qū)別事物好壞，辨析是非及其重要性的一種心理

14、傾向體系，還可以表現(xiàn)個(gè)體對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)14。新課程目標(biāo)中的“價(jià)值觀”強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從內(nèi)心樹(shù)立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。價(jià)值觀是社會(huì)文化的精神所在，是指導(dǎo)人們行動(dòng)的指南，更是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心要素?，F(xiàn)代社會(huì)，利益主體多元化、價(jià)值沖突多樣化、文化多元化、信息傳播全球化使得價(jià)值沖突表現(xiàn)出普遍化、尖銳化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，產(chǎn)生諸如道德價(jià)值與功利價(jià)值的矛盾、自由與規(guī)范的矛盾、政治統(tǒng)一性與思想多樣性的矛盾、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的矛盾、科學(xué)精神與人文精神的矛盾、傳統(tǒng)觀念與時(shí)代觀念的矛盾、外來(lái)價(jià)值與本土價(jià)值的

15、矛盾、公平與利益的矛盾、權(quán)利與責(zé)任的矛盾等等，這些矛盾沖突在一部分人中形成了“價(jià)值虛無(wú)、無(wú)所適從”的狀況，造成了價(jià)值觀缺失的現(xiàn)象15，因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀成為了教師義不容辭的職責(zé)。情感類目標(biāo)中的三要素情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從橫向上看，具有相對(duì)獨(dú)立性，它們描述了人的情感領(lǐng)域的完整畫(huà)面，從縱向上看，具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成(guchng)了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。3中學(xué)階段情感(qnggn)態(tài)度價(jià)值觀教育的問(wèn)卷調(diào)查3.1 調(diào)查(dio ch)目的新課改后的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念和課程目標(biāo)中，明確提出要落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)是人生最重要的一個(gè)階段

16、，在中學(xué)階段加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。本調(diào)查的目的是了解中學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀，對(duì)此調(diào)查進(jìn)行分析，找到影響中學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的相關(guān)因素，教育教學(xué)中在情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面存在的問(wèn)題等進(jìn)行整理總結(jié)。然后針對(duì)原因采用具體策略加強(qiáng)情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀。3.2 調(diào)查方法問(wèn)卷調(diào)查、并與個(gè)別老師和學(xué)生進(jìn)行訪談。3.3 調(diào)查內(nèi)容高一學(xué)生的情感現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及影響情感教育的相關(guān)因素。3.4 調(diào)查對(duì)象南鄭縣南鄭中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生，十一班，十五班，十七班共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷190份。3.5 問(wèn)卷結(jié)果整理（1）、在所有的課程中，你對(duì)化學(xué)( )非常喜歡喜歡

17、無(wú)所謂喜歡討厭15%50%25%10%本次參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)化學(xué)課非常喜歡的比較少，只有15%，持有喜歡態(tài)度的為50%，其中無(wú)所謂喜歡的占了總?cè)藬?shù)的25%，持討厭態(tài)度的只有少數(shù)10%。由此可見(jiàn)高一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣整體一般，對(duì)于持無(wú)所謂喜歡甚至是討厭的同學(xué)，老師應(yīng)該及時(shí)作正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。喜歡才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)生的興趣很有必要。（2）、你是否遇到化學(xué)問(wèn)題經(jīng)常請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論。( )是的偶爾很少?gòu)膩?lái)沒(méi)有50%25%20%5%由調(diào)查結(jié)果可知，遇到化學(xué)問(wèn)題會(huì)與老師或同學(xué)討論的學(xué)生占到了一半50%，偶爾會(huì)與老師或同學(xué)討論的為25%，很少討論的占20%，從來(lái)沒(méi)有與老師同學(xué)討論的只有5%。由此可

18、見(jiàn)，學(xué)生們與身邊的老師或同學(xué)的交流情況一般，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有參與討論的學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)。（3）、在化學(xué)學(xué)習(xí)中，你是否常能感受到化學(xué)的美，比如C60分子結(jié)構(gòu)的美和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇異美?( )是的有時(shí)能很少能從來(lái)沒(méi)有20%60%10%10%由調(diào)查結(jié)果可知，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，能感受到化學(xué)美的學(xué)生只有20%，而60%的學(xué)生有時(shí)能感受的，還有10%的學(xué)生很少能感受到，從來(lái)沒(méi)有感受到化學(xué)美的學(xué)生占到10%。由此可見(jiàn)，并不是所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)美，所以，應(yīng)加強(qiáng)情感教育(jioy)，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美感受美得能力。（4）、你在學(xué)習(xí)中是否(sh fu)時(shí)常有滿足、成功與喜悅的體驗(yàn)嗎?( )是的有時(shí)有很少

19、有從來(lái)沒(méi)有10%63%21%6%由調(diào)查結(jié)果可知，在學(xué)習(xí)中能有成功體驗(yàn)的學(xué)生中有10%，有時(shí)(yush)有成功體驗(yàn)的學(xué)生則有63%，很少有成功體驗(yàn)的有21%，從來(lái)沒(méi)有過(guò)成功體驗(yàn)的只有6%。由此可見(jiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是所有人都能有成功的體驗(yàn)，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有成功體驗(yàn)的學(xué)生，老師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。（5）、你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能否提高自身的科學(xué)素養(yǎng)( )肯定可以有可能不知道不能25%66%5%4%由調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能夠提高自身科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生為25%，認(rèn)為有可能提高的為66%，不知道的為5%，而4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)不能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)可以提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)

20、于少數(shù)認(rèn)為不能提高的學(xué)生，老師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)及思想教育。（6）、當(dāng)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課本上或別人的不相同時(shí)，對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告你會(huì)( )如果有時(shí)間再做一次實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有就不改動(dòng)檢查出是自己的錯(cuò)誤時(shí)再修改不知道悄悄修改45%45%5%5%由調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本上或別人的不同時(shí)，45%的學(xué)生選擇如果有時(shí)間就在做一次，沒(méi)時(shí)間就不改動(dòng)，45%的學(xué)生會(huì)檢查出是自己的錯(cuò)誤時(shí)再修改，5%的學(xué)生不知道該怎么辦，只有5%的學(xué)生會(huì)選擇悄悄修改。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生是選擇相信自己的，只有極少數(shù)學(xué)生不相信自己，所以，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，使學(xué)生們相信自己。（7）、當(dāng)你和同學(xué)一起進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)或課堂討論時(shí)，你

21、會(huì)主動(dòng)與他人交流、合作完成任務(wù)嗎( )會(huì)有時(shí)會(huì)不知道不會(huì)72%21%4%3%由調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)與同學(xué)們一起進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)或課堂討論時(shí)，會(huì)主動(dòng)與他人交流、合作完成任務(wù)的有72%，有時(shí)會(huì)的占21%，不知道的占4%，不會(huì)與他人交流的只有3%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生愿意主動(dòng)與他人交流的，對(duì)于不與他人交流的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，使他們變得陽(yáng)光起來(lái)。（8）、當(dāng)上課老師講的問(wèn)題你不理解時(shí)，你時(shí)常選擇( )先放一放，課下自己思考記下來(lái)課下問(wèn)老師或同學(xué)不知道放在那里不會(huì)就不會(huì)30%45%20%5%由調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)上課老師講的問(wèn)題不理解時(shí)，30%的學(xué)生選擇(xunz)先放一放，刻下自己思考，45%的學(xué)生選擇記下來(lái)

22、課下問(wèn)老師或同學(xué)，20%的學(xué)生不知道該怎么辦，5%的學(xué)生選擇放在那里不會(huì)就不會(huì)。由此可見(jiàn)，一部分學(xué)生能夠獨(dú)立思考，一部分學(xué)生喜歡與他人交流，只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有求知欲，對(duì)于少數(shù)不思上進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感教育，激發(fā)他們的求知欲，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。（9）、假期中或其它(qt)閑余時(shí)間，你會(huì)( )學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)或看一些與化學(xué)有關(guān)的文章學(xué)習(xí)其他學(xué)科，很少學(xué)習(xí)化學(xué)玩，什么也不學(xué)與其他學(xué)科一樣用力10%20%30%40%由調(diào)查結(jié)果可知，在假期或其他閑余時(shí)間，只有(zhyu)10%的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)或看一些化學(xué)有關(guān)的文章，20%的學(xué)生回去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，很少學(xué)習(xí)化學(xué)，30%的學(xué)生什么也不學(xué)，4

23、0%的學(xué)生與其他學(xué)科一樣用功。由此可見(jiàn)，只有一少部分的學(xué)生會(huì)利用閑余時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)，不少學(xué)生什么也不學(xué)，因此，應(yīng)加強(qiáng)情感教育，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（10）、你認(rèn)為學(xué)好化學(xué)需要正確的思想方法嗎( )肯定需要有可能不知道不需要70%10%10%10%由調(diào)查結(jié)果可知，70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好化學(xué)需要正確的思想方法，10%的學(xué)生認(rèn)為有可能，10%的學(xué)生不知道，還有另外10%的學(xué)生認(rèn)為不需要。由此可見(jiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于化學(xué)在思想上都是正確的，只有擁有了正確的思想方法，才能夠快速進(jìn)步，輕松學(xué)習(xí)。（11）、你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能夠增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的情感嗎( )肯定能有可能不知道不能20%30%30%20%由調(diào)查結(jié)果可知，

24、20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)可以增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，30%的學(xué)生認(rèn)為有可能，還有30%的學(xué)生不知道，另外20%的學(xué)生認(rèn)為不能。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神和愛(ài)國(guó)主義情感。（12）、你能否經(jīng)常用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解釋日常生活的一些現(xiàn)象?( )是的有時(shí)有很少有從來(lái)沒(méi)有40%50%5%5%由調(diào)查整理分析得，有40%的學(xué)生可以用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，50%的學(xué)生有時(shí)會(huì)，5%的學(xué)生很少會(huì)，5%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能夠感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。（13）、你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能破除封建迷信、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度嗎( )肯定可以有可能不知道不能80%10%2%8%由調(diào)查結(jié)果分析

25、可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能破除封建迷信、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的學(xué)生有80%，認(rèn)為有可能的占10%，2%的學(xué)生不知道，還有8%的學(xué)生認(rèn)為不能。由此可見(jiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都能夠利用化學(xué)知識(shí)去破除迷信，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。（14）、你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)可以(ky)培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神嗎( )肯定能有可能不知道不能45%45%5%5%整理調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)可以培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神(jngshn)的學(xué)生占有45%，認(rèn)為有可能的占有45%，5%的學(xué)生不知道，只有5%的學(xué)生認(rèn)為不能。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對(duì)于極少數(shù)學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（15）、你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)可以

26、增強(qiáng)為祖國(guó)(zgu)發(fā)奮學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感嗎( )肯定能有可能不知道不能25%55%10%15%由調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能增強(qiáng)為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感的學(xué)生有25%，55%的學(xué)生認(rèn)為有可能，10%的學(xué)生不知道，還有15%的學(xué)生認(rèn)為不能。由此可見(jiàn)，還有不少的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)不能增強(qiáng)為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。（16）、你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)能激發(fā)科學(xué)探究的興趣嗎( )肯定可以有可能不知道不能70%22%6%2%由調(diào)查結(jié)果可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)肯定能激發(fā)科學(xué)探究興趣的學(xué)生占有70%，有可能的為22%，6%的學(xué)生不知道，還有2%的學(xué)生認(rèn)為

27、不能。通過(guò)（13）、（14）、（15）綜合分析可知，學(xué)生正處于形成人生價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。（17）、有人說(shuō)化學(xué)給人類帶來(lái)了豐富的物質(zhì)世界的同時(shí)，也造成了對(duì)環(huán)境的巨大破壞，你認(rèn)為完全同意部分同意不知道不同意20%75%4%1%整理調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)給人類帶來(lái)了豐富的物質(zhì)世界的同時(shí)，也造成了對(duì)環(huán)境的巨大破壞，只有20%的學(xué)生完全同意，75%的學(xué)生部分同意，4%的學(xué)生不知道，只有1%的學(xué)生不同意。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)還是比較了解的，在造福于人類的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境造成了破壞。所以，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。（18）、

28、如果事情一次不能完成的話，你會(huì)如何對(duì)待？繼續(xù)嘗試，直到成功為止在嘗試一次，不行就算完放棄找別人幫助45%30%5%20%由調(diào)查結(jié)果可知，如果事情不能一次完成的話，45%的學(xué)生會(huì)繼續(xù)嘗試，知道成功為止，30%的學(xué)生選擇在嘗試一次，不行就算完，5%的學(xué)生直接放棄，還有20%的學(xué)生找別人幫助。由此可見(jiàn)，一部分學(xué)生對(duì)待事情，不能夠堅(jiān)持獨(dú)立完成。（19）、對(duì)于自己已經(jīng)確定的目標(biāo)，自己總能做到( )不達(dá)目的，誓不罷休盡量達(dá)到，最后達(dá)不到就算了二分鐘熱度，幾天后就忘了沒(méi)有25%53%12%10%由調(diào)查結(jié)果可知，對(duì)于自己已經(jīng)確定的目標(biāo)，只有25%的學(xué)生不達(dá)目的，誓不罷休，53%的學(xué)生盡量達(dá)到，最后達(dá)不到就算了

29、，12%的學(xué)生只有二分鐘熱度，幾天后就忘了，10%的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)。由此可知，部分學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，還有一少部分學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，所以(suy)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感教育，是學(xué)生擁有堅(jiān)定的意志力及一個(gè)明確而清晰的目標(biāo)。（20）、現(xiàn)今(xinjn)在化學(xué)領(lǐng)域仍有很多值得研究的問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)展，也有很多預(yù)言還需要我們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)。對(duì)此觀點(diǎn)你( )完全同意部分同意不知道不同意68%20%10%2%由調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)今在化學(xué)領(lǐng)域仍有很多值得研究的問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)展，也有很多預(yù)言(yyn)還需要我們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)。68%的學(xué)生完全同意，20%的學(xué)生部分同意，10%的學(xué)生不知道，還有2%的學(xué)生不同意。（21）

30、、促使我喜歡化學(xué)的主要原因是：（可多選）A 化學(xué)比較容易學(xué)，趣味性強(qiáng) B 化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，化學(xué)世界奧妙無(wú)窮 C 化學(xué)是一門必修課，我必須及格 D 化學(xué)老師人不錯(cuò)，尊重學(xué)生，我比較欣賞 E 今后從事醫(yī)學(xué)等與化學(xué)有關(guān)的工作 F 為了進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校ABCDEF56%51%33%45%15%52%由調(diào)查結(jié)果可知，這道題目的答案主要集中在A、B、F上，相對(duì)而言學(xué)生較注重學(xué)科的趣味性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，及進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校的期望和其它各個(gè)方面共同影響學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程的興趣，老師如若肯下工夫去鉆研，加強(qiáng)情感教育，趣味教學(xué)，喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。（22）、我不喜歡化學(xué)的原因是：( )(注：不喜歡化

31、學(xué)者請(qǐng)回答此題)A老師講課沒(méi)有吸引力 B 化學(xué)學(xué)習(xí)太枯燥 C 學(xué)習(xí)化學(xué)用處不大 D 以后不從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè) E 化學(xué)太難了，學(xué)不好，努力后也沒(méi)多大的提高，干脆放棄ABCDE12%16%3%6%2%通過(guò)調(diào)查整理分析可知，整體上喜歡化學(xué)的學(xué)生還是占到了絕大多數(shù)，但是少數(shù)學(xué)生不喜歡化學(xué)的主要原因還是老師講課沒(méi)有吸引力和他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，所以感到枯燥無(wú)趣。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。4調(diào)查小結(jié)和建議此次調(diào)查，從學(xué)生中獲取了不少他們化學(xué)學(xué)習(xí)和情感教育的現(xiàn)狀，是比較成功的。調(diào)查對(duì)象能夠?qū)?wèn)題認(rèn)真思考之后，如實(shí)填寫(xiě)自己的意見(jiàn)和看法。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也反應(yīng)了教育教學(xué)中在學(xué)

32、生情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出相應(yīng)的建議。4.1 中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題4.1.1 教師及學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，特別是在學(xué)習(xí)(xux)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，升學(xué)的壓力，教師擔(dān)心注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，但是這樣培養(yǎng)出的學(xué)生(xu sheng)是高分低能的，人生觀價(jià)值觀不完整的16。甚至還有不少的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是為了考試而學(xué)習(xí)，為了以后的就業(yè)，和人生觀價(jià)值觀沒(méi)有關(guān)系，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是最開(kāi)心的事情(sh qing)。情感態(tài)度價(jià)值觀教育在教學(xué)中幾乎沒(méi)

33、有，這種狀況令人擔(dān)憂。對(duì)情感教育的不重視，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是不利的。教師要改變課堂教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。4.1.2 對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的不重視有些情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的制定較籠統(tǒng)、沒(méi)有可操作性，情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的制定還處于比較低的水平，有一些老教師的情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)直接是從教學(xué)參考書(shū)上摘抄下來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，行為的主體依然是教師，而不是學(xué)生，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)沒(méi)有足夠的重視。4.1.3 客觀因素的影響在教學(xué)的過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀教育未能有效全面地開(kāi)展，某些有效的施教措施未能落到實(shí)處，除了受到大環(huán)境的影響外，

34、還受到一些客觀因素的制約：例如，學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)校的校園文化建設(shè)較差等等一些客觀因素也制約著情感態(tài)度價(jià)值觀教育的發(fā)展。4.2 情感態(tài)度價(jià)值觀教育培養(yǎng)的策略4.2.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念應(yīng)重視情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，把它作為教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是額外的附加任務(wù)17。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。教師要注重改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)新課改的要求；要增強(qiáng)對(duì)新課程的駕馭能力；要善于把三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教師還要學(xué)會(huì)尋求和利用各

35、種教學(xué)信息，加強(qiáng)同事之間的協(xié)調(diào)合作，善于分享別人的經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，通過(guò)各種活動(dòng)把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)下去。4.2.2 通過(guò)科技前沿、社會(huì)生活達(dá)成課堂目標(biāo)建立科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是理科教師落實(shí)課堂情感目標(biāo)的重要策略之一，也是情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要載體。能夠有效的避免生硬的說(shuō)教和灌輸式的教學(xué)，潛移默化的將情感態(tài)度價(jià)值觀送入學(xué)生的已有的價(jià)值體系中18。科技發(fā)展與社會(huì)生活和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生理性看

36、待科學(xué)技術(shù)的價(jià)值以及社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)等方面有重要的作用。4.2.3 改革評(píng)價(jià)制度以高考、中考為中心的考試評(píng)價(jià)制度是制約情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要因素19。情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的考試制度中難以考察，造成了這類教學(xué)目標(biāo)在課堂中普遍不受重視20。改變單一的考試評(píng)價(jià)制度，盡量使評(píng)價(jià)制度多元化，應(yīng)增加某些有利于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)測(cè)量的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。4.3 結(jié)論情感態(tài)度價(jià)值觀作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，只有在教學(xué)中加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，才能培養(yǎng)出擁有正確人生價(jià)值觀的學(xué)生?；瘜W(xué)學(xué)科作為一門學(xué)生們才接觸不久的課程，它有趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)就可

37、以使情感態(tài)度價(jià)值觀教育很好的融進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)中21。通過(guò)本次的調(diào)查研究，我對(duì)于以后應(yīng)如何進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育有了一個(gè)更好的理解，相信對(duì)于本人的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助，也希望這些意見(jiàn)能給從事化學(xué)教育或其他教育工作者一些啟發(fā)。參考文獻(xiàn)1呂微.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施狀況、問(wèn)題(wnt)及策略研究D.東北師范大學(xué),2006:2-7.2王秀紅,呂微.我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)內(nèi)涵(nihn)的歷史演變J.化學(xué)(huxu)教育,2008(02):69-72.3劉晶晶.中學(xué)理科課堂情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成研究D.河南大學(xué),2014:5-18.4李擎.初中科學(xué)課程中“科學(xué)態(tài)

38、度、情感與價(jià)值觀”教育的研究D.華中師范大學(xué),2008:2-4.5劉存芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下情意目標(biāo)的確立與實(shí)踐J.教學(xué)研究,2010(6):83-85.6丁海嶸.化學(xué)新課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的理論研究與實(shí)踐D.蘇州大學(xué),2007:2-6.7衡科學(xué).人教版高中化學(xué)教材中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)研究D.陜西師范大學(xué),2014:3-4.8吳瑞麗.新課程背景下初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀及其培養(yǎng)的初步研究D.南京師范大學(xué),2006:1-2.9亓英麗,畢華林.論科學(xué)教育中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)J.當(dāng)代教育科學(xué),2012(18):53-55.10許鳳勢(shì).高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的研究與實(shí)踐D.山東師

39、范大學(xué),2006:6-9.11孫宏安.情感態(tài)度價(jià)值觀概談J.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(03):8-13.12吳良根.中學(xué)化學(xué)情意教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略J.化學(xué)教學(xué),2012(07):17-19.13嚴(yán)西平,王偉群.初中化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教育的反思與對(duì)策J.化學(xué)教與學(xué),2013（06):2-3.14楊斌.新課程情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)策略的探討J.教學(xué)研究,2005(03):213-214.15趙麗,趙風(fēng)雨.新課程下情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(04):27-29.16劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第三版M.北京:高等教育出版社,2004:82.17趙德成.新課程實(shí)施中的情

40、感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)J.課程教材教法,2003(9):13-16.18高遠(yuǎn),張洪彩.將情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)J.新課程,2007,(1):61-62.19何明祥.科學(xué)教學(xué)中的情感、態(tài)度價(jià)值觀教育J.教學(xué)月刊,2006,(3):14-16.20吳敏.試論化學(xué)教學(xué)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)J.化學(xué)教學(xué),2005(2):86-88.21趙德成.新課程實(shí)施中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)J.課程教材教法,2003(9):10-13.Emotional attitudes and values connotation Secondary Education and Training Poli

41、cyZhang Le(Grade11,Class1,Major in chemistry,School of chemistry and environment science,Shaanxi University of Technology, HanZhong 723000, Shaanxi)Tutor: Liu CunfangAbstract：Students solve problems emotional attitudes and values education aspects of culture, promote the overall development of stude

42、nts is an important task of teaching high school, so a correct understanding of the connotation of emotional attitudes and values of the effective realization of all-round development of students is important. Through the investigation of Nanzheng middle school and in-depth observation of reality, s

43、ummed emotional attitudes and values appear in the middle school this teaching objectives training the problems, analyze student emotional attitudes and values reasons for the lack of education, analysis of student emotional attitudes and values leading to lack of education teachers responsibility.

44、With expectations for the first-line service teachers in-depth understanding of emotional attitudes and values the target reference. Key words: emotion；attitudes；Values附錄(fl):中學(xué)生情感(qnggn)態(tài)度價(jià)值觀問(wèn)卷調(diào)查表同學(xué)(tng xu)們:你們好！為了(wi le)改進(jìn)教學(xué),使同學(xué)們能愉快(ykui)有效的學(xué)習(xí)化學(xué)，設(shè)計(jì)(shj)了這份問(wèn)卷.本調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果僅供教育研究之用，不會(huì)對(duì)各位同學(xué)產(chǎn)生任何不利的影響.問(wèn)卷不記名，答案沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，希望同學(xué)們能認(rèn)真如實(shí)地回答。謝謝！ 一、單項(xiàng)選擇(選出下列描述中與你的實(shí)際情況最符合的一項(xiàng))1.在所有的課程