新課程下新的教學方法的探索

1、新課程下新的教學方法的探索寧城紫蒙中學 劉春暉 “師者,傳道,授業(yè),解惑也.”這是古代對教師職業(yè)的要求,教師就是傳授知識,解答學生疑惑的人,可是在當今社會對教師的要求已經(jīng)不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了,21世紀對學生的要求是全面發(fā)展,對教師也提出了全方位的要求,教師的角色已發(fā)生了根本的轉變.教師不僅是知識的傳授者,傳統(tǒng)的教育者,實施課程的組織者和執(zhí)行者,而是學生學習的促進者,教學中的學習者和研究者,所以以往的教學方法就顯得很陳舊,不能再適應時代的要求了,那么作為一名教師我們必須要對課堂上面教學藝術進行研究,才能使學生在愉悅中學習,時常聽到一些歷史教師抱怨:“學生不喜歡學歷史.”難道學生真

2、的那么厭煩歷史嗎?倘若我們對歷史教學的現(xiàn)狀深入的透視一下,便不能不得出這樣一個結論:歷史本身是豐富多彩的,問題在于我們歷史課堂的教學方法不盡人意,缺乏魅力. 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：誰要領導好教學和教.育過程，誰就要精通教學和教育的科學、技巧和藝術、確實歷史知識的記憶不是簡單地把知識堆砌，壘集起來，讓學生去死記硬背，而是需要一定技巧和藝術，需要老師用一種盡可能活潑多樣地方式去引導學生掌握知識,怎樣使學生感到學習歷史不再是一種痛苦的歷程,而是愉悅的過程呢?我們來研究一下中學歷史課堂教學. 首先是歷史課堂教學的美化魅力 歷史課堂教學的”美”最重要的是應講求教學語言之美,初中教師面對的是12-1

3、6歲的青少年,歷史課堂上,他們愿意聽,樂于記形象性強的人物事跡和故事.教師授課時就應緊抓住這一特點,因勢利導.講歷史事件,要力求渲染氣氛,講得有聲有色,要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面;鮮明突出.如講新文化運動一節(jié),講到袁世凱尊孔復古時可這樣敘述:“1914年9月28日,孔子的生日,袁世凱頭戴天平冠,身穿古裝,親率文武百官到孔廟,大行三跪九叩之禮,演出了民國以來第一次祀孔朝圣大丑劇,12月23日冬至節(jié),袁世凱又穿起特制的古怪祭服,率領百官,擁進天壇,舉行祭天大典,這是民國以來,袁世凱的又一次化妝滑稽表演.”這里,有對具體情景的描述,學生可以通過這樣有聲有色的描述看到袁世凱的丑態(tài),了解袁世凱

4、尊孔復古的目的, 其次,采取合理的方式設置疑問來啟發(fā)和引導學生 學生在學習時不是單純被動的接受教師給予的知識.學生對教師輸入的信息是通過自己的大腦進行再加工,經(jīng)過自己的觀察,思考,想象,然后獲得的知識存入自己的大腦記憶區(qū),便為主體的財富.因此培養(yǎng)學生獨立思考的質(zhì)疑能力,對學生的主動學習十分重要.古人云“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學過程中，設置疑問，創(chuàng)設問題情景，既可激發(fā)學生學習的興趣，又可引導學生進行積極思維，啟發(fā)他們對問題深入思考。從而使學生既深刻領會和掌握歷史知識，又提高分析問題和解決問題的能力。可見,通過設置疑問,來啟發(fā)和引導學生是一個可行的方法。 設疑要注意

5、以下幾點: 不是任何問題都能激發(fā)學生思維的,要避免過于簡單的,學生已知的或脫離學生實際國難的問題,所提問題必須是學生感興趣的具有一定思維力度的,富于啟發(fā)性的問題.教師不僅要自己提出問題,還要啟發(fā)學生質(zhì)疑,鼓勵學生質(zhì)疑,學生提出問題是積極思維的表現(xiàn),也是積極思維的結果.設疑要有利于激發(fā)學生的興趣,孔子說過：“知之者不如好之者”。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”也十分強調(diào)學習興趣的培養(yǎng)。通過設疑來使學生對歷史學科產(chǎn)生興趣,并促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維,往往是十分有效的。 再次,利用課堂競賽使學生愉悅的學習 活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。中學生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛問愛說。所以,我們可以利用他們這一特點,在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象,產(chǎn)生學的欲望.競賽的形式亦必須多種多樣,如口頭提問,書面提問；個別提問,亦可以小組為單位的集體提問;可以在黑板上寫好題目,更可利用幻燈,投影等現(xiàn)代教具?？傊?，方法必須多樣化,要注意提倡采用集體競賽,培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的集體注意精神. 新世紀的