實(shí)踐活動(dòng)：數(shù)學(xué)樂園

1、實(shí)踐活動(dòng)：數(shù)學(xué)樂園教學(xué)建議：教學(xué)時(shí)，先要明確本節(jié)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)組織教學(xué)過程。本節(jié)教材是一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，它要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生實(shí)際參與活動(dòng)。因此，在教學(xué)中最好把這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生的活動(dòng)過程，不要把它變成一種單純的看圖說話或看圖回答數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)材料。另外，教材提供的主要是一種供學(xué)生活動(dòng)的資源或線索，在教學(xué)中教師可根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行刪減或增添，從而使活動(dòng)從內(nèi)容到形式更加適合本地區(qū)兒童的生活實(shí)際。1教學(xué)走迷宮游戲。組織學(xué)生進(jìn)行走數(shù)字迷宮的活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)字迷宮，使他們明確活動(dòng)的任務(wù)和要求，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)闹v解，重點(diǎn)讓學(xué)生知道可供選擇的路

2、線很多，只要是按照1，2，3，9的順序走，不管怎么走都可以。教師在講解中不要對(duì)走的路線作暗示，以免限制了學(xué)生的多種選擇。在實(shí)際生活中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量選擇多種不同的路線，以此讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷多角度、多途徑探索問題解決辦法的過程，從中感受同一問題答案的多樣性。如果因要場(chǎng)地等客觀條件的制約不能進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，也可讓學(xué)生在書上畫出所走的路線，然后在小組內(nèi)或全班進(jìn)行交流。不論用哪種方式組織活動(dòng)，都應(yīng)統(tǒng)計(jì)從兩個(gè)不同出口走出來的學(xué)生，讓從左邊出口出來的學(xué)生分組做“對(duì)口令”和“送信”游戲，從右邊出口出來的學(xué)生分組做“起立”和“投擲”游戲，然后兩邊的學(xué)生交換活動(dòng)。小學(xué)資源網(wǎng)：活動(dòng)時(shí)不必要求每個(gè)學(xué)生把所有路線都選

3、出來，主要是讓學(xué)生參與選擇的活動(dòng)，感受答案的多樣性和探索答案的過程。2教學(xué)“對(duì)口令”游戲。對(duì)口令的活動(dòng)可讓學(xué)生分組進(jìn)行，3個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)同學(xué)出題，另外兩個(gè)同學(xué)對(duì)口令，對(duì)口令的同時(shí)用手勢(shì)表示所對(duì)的數(shù)。教材只出示了8的組成，實(shí)際活動(dòng)時(shí)可讓學(xué)生自行任意選擇所學(xué)過的數(shù)進(jìn)行對(duì)口令的練習(xí)。對(duì)口令時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行一些由一個(gè)數(shù)的一組組成去推想它的另一組組成的練習(xí)，以此減少學(xué)生對(duì)數(shù)的組成的機(jī)械記憶，增強(qiáng)意義識(shí)記。3教學(xué)“送信”游戲。游戲前，教師盡可能多準(zhǔn)備一些寫有10以內(nèi)數(shù)的加減法算式的卡片（其中有些算式的得數(shù)不是信箱的標(biāo)號(hào)），并準(zhǔn)備好寫有得數(shù)的盒子和做獎(jiǎng)品用的小紅旗或小紅花。游戲可分組進(jìn)行。對(duì)于投不出去的卡片，

4、注意讓學(xué)生說一說投不出去的理由。以此讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)答案選擇算式的探索過程。做游戲時(shí)要注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，使學(xué)生感受到與人合作探索問題、解決問題的愉快。4教學(xué)起立游戲。起立游戲可以分組進(jìn)行，每組參與起立的學(xué)生不超過11人?；顒?dòng)時(shí)每組選一名同學(xué)發(fā)口令，其余同學(xué)按口令起令。進(jìn)行起立游戲時(shí)應(yīng)注意滲透以下兩方面內(nèi)容。（1）感受方位。除讓前面幾位同學(xué)站起來和從前往后第幾位同學(xué)站起來外，還可適當(dāng)進(jìn)行一些讓后面幾位同學(xué)站起來或從后往前第幾位同學(xué)站起來的練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中對(duì)前、后方向有具體的感知。（2）適當(dāng)對(duì)數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義進(jìn)行區(qū)別。如讓學(xué)生完成“前面4位同學(xué)站起來”的動(dòng)作后，馬上

5、又進(jìn)行“從前往后第4位同學(xué)站起來”的游戲，游戲后讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一說兩個(gè)“4”所表示的意義有什么不同，以此使學(xué)生清楚地體會(huì)到4和第4意義的不同。小學(xué)資源網(wǎng)：5教學(xué)投擲游戲。投擲游戲也可以分組進(jìn)行，在組內(nèi)再進(jìn)行個(gè)人或小組投擲比賽。如個(gè)人比賽，兩個(gè)小朋友投出同樣多的小球，看誰投進(jìn)的多。投擲時(shí)可邊投邊記錄，每投進(jìn)1個(gè)就像教材右下角的統(tǒng)計(jì)圖那樣畫上一個(gè)小圓，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰投進(jìn)的多。進(jìn)行這一游戲時(shí)，注意向?qū)W生滲透以下兩方面內(nèi)容。（1）滲透統(tǒng)計(jì)思想。首先，讓學(xué)生切實(shí)參與記錄并統(tǒng)計(jì)投進(jìn)個(gè)數(shù)的過程。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照直觀統(tǒng)計(jì)圖直觀比較誰比誰多投進(jìn)幾個(gè)，誰比誰少投進(jìn)幾個(gè)，使學(xué)生從中初步了解直觀比較兩數(shù)相差多少的方法，并獲得初步分析統(tǒng)計(jì)圖，用統(tǒng)計(jì)圖說明問題的方法和感性經(jīng)驗(yàn)。（2）讓學(xué)生在投擲的過程中初步感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，如讓學(xué)生在投擲時(shí)猜一猜能不能投進(jìn)，使他們從中感受到