學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)第六單元課件

1、第六單元 學(xué)前兒童美術(shù)教育評價學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的和原則一二學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的內(nèi)容和標準第六單元目錄知識目標了解學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的。了解學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的原則。掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的內(nèi)容和標準，并能根據(jù)相關(guān)標準評價學(xué)前兒童美術(shù)教育活動。第六單元 模塊一學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的和原則模塊一一、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的通過評價，教師可以了解幼兒當前的水平，包括他們的美術(shù)能力水平和美術(shù)活動過程中的身心發(fā)展水平。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出，通過“了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情

2、感、社會性和實際能力的傾向”。（一）了解學(xué)前兒童當前達到的水平模塊一一、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的通過對學(xué)前兒童美術(shù)教育的評價，可以及時地發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育過程中的新問題、新情況，驗證教師指定的美術(shù)教育目標、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動的組織過程等是否符合兒童的年齡特點、發(fā)展水平，從而對教育活動的各個環(huán)節(jié)做出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。（二）對以往的美術(shù)教育做出反思模塊一一、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的通過對學(xué)前兒童美術(shù)教育的評價，可以及時地發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育過程中的新問題、新情況，驗證教師指定的美術(shù)教育目標、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動的組織過程等是否符合兒童的年齡特點、發(fā)展水平，從而對教育活動的各個環(huán)節(jié)

3、做出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。（三）促進美術(shù)教育的發(fā)展模塊一一、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的目的對美術(shù)教育評價的根本目的是促進美術(shù)教育的發(fā)展。經(jīng)過對幼兒美術(shù)能力及美術(shù)活動的評價和反思，教師還應(yīng)根據(jù)對幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗來預(yù)測兒童未來的發(fā)展，并進一步制定出新的教育目標及與之相適應(yīng)的教育方案，更好地促進美術(shù)教育的發(fā)展。（三）促進美術(shù)教育的發(fā)展模塊一二、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的原則美術(shù)教育評價的客觀性原則，是指進行評價必須把握美術(shù)教育和美術(shù)教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學(xué)的標準，對美術(shù)活動的過程和結(jié)果進行分析判斷。貫徹美術(shù)

4、教育評價的客觀性原則，要求確定的評價（一）客觀性原則模塊一二、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的原則指標必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質(zhì)特征；評價標準要合理，評價者要能正確地理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價內(nèi)容的性質(zhì)相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。這樣，才能使評價信息的收集更為全面準確，評價結(jié)論更可靠。（一）客觀性原則模塊一二、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的原則美術(shù)教育評價的激勵性原則是指評價應(yīng)促使被評價對象繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提升活動效果的動機或期望。這是由美術(shù)教育評價要激勵評價對象前進、促進其發(fā)展的目的所決定的。貫徹美術(shù)教育評價的激勵性原則，

5、首先，要使美術(shù)教育評價過程客觀、公正、準確；其次，制定美術(shù)教育評價目標和具體標準時要（二）激勵性原則模塊一二、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的原則從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低；最后，要求評價的實施者注意評價對象個體的心理狀態(tài)，了解并尊重評價對象的意見，及時反饋評價結(jié)果，以激發(fā)評價對象在進一步的活動和教育過程中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為。（二）激勵性原則模塊一二、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的原則美術(shù)教育評價的實效性原則是指評價要有實際作用，即要有指導(dǎo)美術(shù)教育實際、改進工作的效用。美術(shù)教育評價活動，如果不能幫助被評價對象找出工作或?qū)W習中的問題，并對其改進提出有價值

6、的幫助，那么這種評價就不具有現(xiàn)實意義。（三）時效性原則 模塊二 學(xué)前兒童美術(shù)教育評價的內(nèi)容和標準一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 構(gòu)思方面是觀察和評價幼兒是否能在創(chuàng)造之前預(yù)先想好創(chuàng)造的主題和內(nèi)容的標準。幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下4種水平或類型：(1) 事先構(gòu)思出主題和主要內(nèi)容，動手之后圍繞構(gòu)思進行創(chuàng)造。(2) 預(yù)想出局部內(nèi)容，完成一項后再做新計劃。1.構(gòu)思方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 (3) 動筆后構(gòu)思，由動作痕跡出發(fā)，想到什么畫什么。(4) 只有動作活動，沒有形象創(chuàng)造，表現(xiàn)為在紙上隨意涂抹或反復(fù)掰泥、撕紙。1.構(gòu)思方面（一） 評價

7、學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 主動性方面是觀察與評價幼兒在發(fā)起和投入美術(shù)活動時的情況的標準，具體可分為以下4種水平：(1) 由自身興趣、愿望支配，自動地進行美術(shù)活動。(2) 由特定材料引發(fā)，開始進行美術(shù)活動。(3) 看到別人從事美術(shù)活動，自己跟著做。(4) 在成人的要求下開始美術(shù)活動。2.主動性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 興趣性方面是判斷幼兒是否情愿投入美術(shù)活動，在活動中是否有熱情，感到愉快和滿足的標準，具體分為以下4種水平：(1) 自動從事美術(shù)活動，對美術(shù)活動灌注極大的熱情，完全沉浸在活動之中，默默無語。3.興

8、趣性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 (2) 欣然從命，愉快地從事活動，在做的過程中會自言自語，流露出愉快之情。(3) 對美術(shù)活動遲疑不前，活動中企圖離開或張望別人做什么。(4) 拒絕參加美術(shù)活動。3.興趣性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 專注性方面是觀察評價幼兒對美術(shù)活動的注意力集中與持久的程度的標準，具體分為以下4種水平：(1) 能較長時間地持續(xù)從事已選定的活動，不受外界的影響，有時甚至第二天接著干。4.專注性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 (2) 能在同

9、年齡幼兒一般可維持的時間內(nèi)持續(xù)從事活動，中途偶有離開的現(xiàn)象發(fā)生，但還會自動回來，直到活動完成。(3) 需要鼓勵才能把活動進行完畢。(4) 不能把活動進行完，中途改變活動。4.專注性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 獨立性方面是判斷幼兒能否自己決定活動任務(wù)并完成任務(wù)的標準，具體分為以下4種水平：(1) 自己決定活動任務(wù)，解決問題，拒絕別人干涉，獨立完成任務(wù)。5.獨立性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 (2) 主動請教他人，考慮別人的建議，然后自己完成任務(wù)。(3) 模仿他人的作品來完成自己的作品。(4) 接受并

10、在他人的幫助下完成作品。5.獨立性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 創(chuàng)造性方面是判斷幼兒在美術(shù)活動中是否具有獨創(chuàng)性和表現(xiàn)意識與能力的標準，具體分為以下4種水平：(1) 別出心裁地構(gòu)思與利用材料進行造型。(2) 重新組織以前學(xué)過的造型式樣、方法和6.創(chuàng)造性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 技能進行造型。(3) 重復(fù)以前學(xué)過的造型式樣、方法與技能進行造型。(4) 只按教師當時傳授的造型式樣、方法和技能進行造型。6.創(chuàng)造性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 操作的熟練性方

11、面是判斷幼兒從事美術(shù)活動時動作是否靈活、準確的標準，具體分為以下4種水平：(1) 掌握工具姿勢正確、輕松，操作動作連貫、迅速、準確，一次完成動作，作品質(zhì)量好。(2) 掌握工具姿勢正確，操作動作平穩(wěn)，但欠7.操作的熟練性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 準確，中途修改，作品質(zhì)量較好。(3) 掌握工具姿勢正確但笨拙，操作動作遲緩、準確性差，有失誤之處卻不知道修改，作品顯得粗糙。(4) 掌握工具的姿勢笨拙有誤，只有重復(fù)性動作，不能完成作品。7.操作的熟練性方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 自我感覺方面是判斷幼兒對

12、自己的美術(shù)成果滿意與否的標準，具體分為以下4種水平：(1) 自己認為很成功，主動請他人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈予他人。(2) 對自己的作品感覺滿意，但不主動展示，8.自我感覺方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 聽到他人的稱贊感到愉快，希望保留作品。(3) 認為不太成功，接受他人的看法，希望將作品交給教師。(4) 感到沮喪，對他人的反應(yīng)無動于衷或抵觸，對作品去向不關(guān)心或毀掉作品。8.自我感覺方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 美術(shù)活動的習慣是多方面的，習慣可以指個人的習慣做法、美術(shù)風格等，

13、也可以指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。這里講的是后者，并提出兩項，目的在于判斷幼兒在美術(shù)活動中能否有步驟、有秩序地工作。(1) 工作的順序性方面。工作的順序性方面的9.習慣方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 習慣，具體分為以下4種水平： 有順序、有步驟地完成作品。 弄錯步驟，發(fā)現(xiàn)后主動糾正，完成作品。 想到什么就做什么，混亂中完成作品，導(dǎo)致作品有缺陷。 只完成局部，半途而廢。9.習慣方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二 (2) 保持工具材料的秩序方面。保持工具材料的秩序方面的習慣，具體分為以下4種水平： 保持工具

14、材料存放于固定位置，用時取出，用后放回。 大致保持原位置，錯放后能找到。 一片混亂，用后亂放，用時找不到。 不會取放，拿到什么用什么。9.習慣方面（一） 評價學(xué)前兒童美術(shù)活動的過程一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二（二）評價學(xué)前兒童的美術(shù)作品美術(shù)作品是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的結(jié)果，它能清晰地反映出兒童的美術(shù)能力和特點。作品是靜態(tài)的，人們可以長時間反復(fù)地分析一幅作品或?qū)⒉煌髌贩旁谝黄饘φ毡容^。因此，作品分析是一種簡便易行的評價方法。美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德一、對學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評價模塊二（二）評價學(xué)前兒童的美術(shù)作品在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從感情成長、智能成長

15、、身體動作成長、知覺成長、社會性成長、美感成長和創(chuàng)造性成長7個層面來評價兒童的美術(shù)作品。對于兒童美術(shù)作品的評價來說，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，又包括兒童在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒美術(shù)作品的主觀評價表見表6-1。模塊二模塊二附表二、對學(xué)前兒童美術(shù)活動的評價模塊二（一）對活動目標的評價活動目標是指教師期望通過活動所達到的教育結(jié)果。評價活動的目標應(yīng)從兩方面著手：一是活動目標與分類目標、年齡階段目標及總目標之間的聯(lián)系是否緊密一致；二是活動目標與本班幼兒的實際情況是否相適應(yīng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標是一個完整而有序的二、對學(xué)前兒童美術(shù)活動的評價模塊二（一）對活動目標的評價體系：每個具體的活動目標都是

16、從總目標、年齡階段目標、分類目標中分化而來的；每個活動目標的實現(xiàn)，都向階段目標和總目標邁進了一步。因此，在評價美術(shù)教育活動目標時，必須從目標體系的統(tǒng)一性出發(fā)，分析該目標與上級目標的關(guān)系，以此評價目標的合理性。二、對學(xué)前兒童美術(shù)活動的評價模塊二（二）對活動內(nèi)容和工具材料的評價首先，要看活動內(nèi)容的選擇是否與美術(shù)教育目標相一致，是否與兒童的美術(shù)能力發(fā)展水平相一致。其次，活動內(nèi)容和工具材料與活動目標是相互聯(lián)系、相互影響的，在評價活動內(nèi)容和工具材料時，必須考慮相關(guān)的因素，從活動的整體效果來評價各個因素存在狀況的合理性。有什么樣的活動內(nèi)容，就應(yīng)充分準備相應(yīng)的工具材料。二、對學(xué)前兒童美術(shù)活動的評價模塊二（三）對活動過程的評價1. 教師的活動準備教師的活動準備主要包括熟悉活動的內(nèi)容，了解幼兒的知識水平與技能水平的高低，了解幼兒一般水平和個別差異，充分考慮活動所需的材料、工具、場地因素。2. 對教師的活動設(shè)計的評價對教師的活動設(shè)計的評價主要看活動設(shè)計的目標是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接二、對學(xué)前兒童美術(shù)活動的評價模塊二（三）對活動過程的評價接受，是否具有獨創(chuàng)性等。3. 對教師的活動指導(dǎo)的評價對教師的活動指導(dǎo)的評價主要看其講解示范是否準確、熟練、清晰；能否了解幼兒的活動意圖，幫助他們實現(xiàn)自己的構(gòu)思