介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則共45頁課件

1、時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則Dr Frank peterreinsGalileiplatz IPAGENBERG81679 MunchenCOST49-8992805-0ALTENBURGpeterreins ( bardehle de介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則弗蘭克派特韓博士律師一專利公會一歐洲專利律師介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則.法律基礎(chǔ).字面侵權(quán)I.等同侵權(quán)IV.侵權(quán)行為的例子在新課標(biāo)的改革中，隨著語文教學(xué)改革的任務(wù)越來越明顯，對學(xué)生的語文教育也越來越重要，因此為了有效的提高語文

2、教師的教學(xué)，通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)手段的作用越來越突出了。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠很好的發(fā)揮自己的才能，并且它在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的民主、科學(xué)以及自由，都是被學(xué)生所認(rèn)同、所喜愛的。但是沒有什么東西是沒有缺陷的，所以隨著語文教學(xué)改革的不斷發(fā)展，以小組合作的教學(xué)手段也出現(xiàn)了一些問題。以下筆者就多年的語文教學(xué)經(jīng)驗來談一談小組合作的一些問題及解決方案，希望對這些問題的解決能產(chǎn)生一定的影響。 1.小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 1.1小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有些語文教師只追求小組合作的形式，在課堂上不管是否需要，都會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還有些教師由于時間和精力等方面的原因，不能對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，任

3、憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，小組合作仍停留在形式上，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個學(xué)生圍在一起，但是彼此之間沒有交流，自己獨立學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，沒有得到真正發(fā)揮，小組成員的學(xué)習(xí)水平也不能得到提高。 1.2學(xué)生缺乏合作意識。小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，這樣，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但是在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生缺乏合作意識，只顧自己的感受，不考慮小組的利益。學(xué)生這種自私的行為不僅不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，而且不利于以后的發(fā)展。 1.3學(xué)生的參與度不均衡。雖然小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)活動的機會，但是學(xué)生的參與度卻不均衡

4、。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是語文基礎(chǔ)好的學(xué)生參與度比較高，而語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻不敢主動參與，只是充當(dāng)傾聽者。在這種情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會擁有很多代表小組發(fā)言的機會，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就只能在一旁傾聽。長此以往，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。 1.4教學(xué)評價只看重團(tuán)體而輕視個體。雖然小組合作學(xué)習(xí)要以小組團(tuán)體的成績作為學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師不能把重點只放在小組團(tuán)體上，而忽略對學(xué)生個體的評價。由于小組每個成員的知識水平與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教忽略對學(xué)生的個體評價不利用學(xué)生的全面發(fā)展。 2.在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法 2.1著眼習(xí)慣培養(yǎng)。小組合作學(xué)

5、習(xí)，需要有一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達(dá)不到期望的教學(xué)效果。這就需從習(xí)慣抓起，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。 小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的思考之上，在小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間，讓每個學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，著力培養(yǎng)學(xué)生積極思考習(xí)慣，讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高就有了保證。 交流是合作學(xué)習(xí)中思考的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學(xué)生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。 討論是合作解決問題的重點，每個成員表達(dá)了自己的

6、想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方法。教師可在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，學(xué)生就能順著自己的疑問繼續(xù)探討，在最短的時間內(nèi)找到解決問題的步驟和方法。 合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的能力和習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，將別人的東西變成自己的，達(dá)到優(yōu)勢互補，共同提高。 2.2合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性。合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)。 2.3教師要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之

7、間的關(guān)系。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。然而，在語文課堂教學(xué)中，有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)后，不管需不需要都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。 2.4有效的評價。教師在評價前不僅要對小組團(tuán)體的成績進(jìn)行了解，還要對小組成員進(jìn)行深入的了解。教師對學(xué)生進(jìn)行了解，有利于對學(xué)生做出正確的評價。 小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于教師及學(xué)生等多方面的原因，小組合作學(xué)習(xí)的作用沒有得到充分發(fā)揮。因此，語文教師要明確學(xué)生之間的差異，合理對學(xué)生進(jìn)行分組；為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生

8、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 隨著國家對英語教育越來越重視，差異教學(xué)逐漸被教師接受并應(yīng)用到實際教學(xué)中，差異教學(xué)從根本上解決過去傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率與成果不高效等諸多問題。在初中英語教學(xué)中采用差異教學(xué)可以全方位培養(yǎng)學(xué)生，在增強教學(xué)效果的同時推進(jìn)整個英語系統(tǒng)教育良性發(fā)展。 一、差異教學(xué)的含義 在初中階段英語教育中應(yīng)用差異教學(xué)指教師依據(jù)班級中學(xué)生成員對知識的掌握情況、領(lǐng)悟知識能力的高低、接受新知識的能力等條件，進(jìn)行具有針對性、邏輯性、全面性的教學(xué)方法對學(xué)

9、生進(jìn)行差異性教學(xué)，以提升班級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)最終目標(biāo)。初中階段英語教育中實施差異教學(xué)，一方面需要初中英語教學(xué)教師具有非常專業(yè)的英語知識及專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具備非常靈敏的觀察力和果斷的判斷力及面對突發(fā)情況隨機應(yīng)變的能力。另一方面教師需要精準(zhǔn)無比地掌握班級任何一位學(xué)生的性格特點及個人學(xué)習(xí)實際能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立良好的學(xué)習(xí)品格。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的個性差異發(fā)展，并通過這些差異挖掘?qū)W生的潛在能力，以此提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。 二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 （一）依據(jù)學(xué)生差異性分層 教師依據(jù)學(xué)生自身存在的差異性進(jìn)行分層是英語教育中應(yīng)用差異教學(xué)的第一步，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差

10、異層次為前提，班級內(nèi)學(xué)生友好競爭為手段，教師時刻進(jìn)行輔導(dǎo)為重點，極大地發(fā)揮教師指引教學(xué)的作用。學(xué)生差異分層的具體實施方法是：教師依據(jù)班級中全部學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握能力及每個學(xué)生的性格特點分為A、B、C三層，其中A層學(xué)生是班級中成績優(yōu)異且具有濃厚學(xué)習(xí)英語興趣的學(xué)生，不僅具備基礎(chǔ)性知識牢靠、學(xué)習(xí)新知識能力強的特點，還具有非常好的表達(dá)能力，并且已經(jīng)初步具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層學(xué)生多半具有學(xué)習(xí)英語的興趣但不濃厚，學(xué)習(xí)英語經(jīng)常三分鐘熱度，導(dǎo)致英語成績經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這一類學(xué)生需要教師給予一系列幫助才能取得理想的成績；C層學(xué)生是學(xué)習(xí)英語最為困難的學(xué)生，這一部分學(xué)生的英語能力普遍比較弱，基礎(chǔ)知識非常薄弱，語

11、言表達(dá)能力基本為零，并且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中不樂于參與課堂教學(xué)。教師將這三種不同層次學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，以6人為一個學(xué)習(xí)單位組建班級英語學(xué)習(xí)小組，每一小組中均有兩名A層次、B層次及C層次學(xué)生。由學(xué)習(xí)小組中自行選擇出一個學(xué)習(xí)組長，各組中學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)成員日常英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括每天早上的晨讀，家庭作業(yè)的提前檢查及學(xué)習(xí)成果的驗收等。 （二）在差異教學(xué)中引入競爭機制及情感教育 教師在全班按層次劃分學(xué)習(xí)小組后，可開展“爭紅星”的競爭活動，在教師組織的各項英語活動和測試中，對表現(xiàn)優(yōu)異及進(jìn)步明顯的學(xué)生獎予紅星，每月總結(jié)一次，表彰紅星最多的小組。如此，各層次學(xué)生在集體榮譽感的驅(qū)使下都會努力

12、學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高。此外，情感教育在英語差異教學(xué)中必不可少，教師應(yīng)與各層次學(xué)生經(jīng)常溝通，尤其對于C層次學(xué)生，要有一顆真誠的愛心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。首先，讓A、B層次學(xué)生與他們結(jié)對子，建立“好伙伴制”、“一幫一制”或“二幫一制”，實現(xiàn)從他律到自律的飛躍，鍛煉他們的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力；其次，在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵。最后，課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，與任課老師及家長配合，統(tǒng)一思想，有目標(biāo)地實施幫帶。 （三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異分層 學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相匹配，在重視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，幫助學(xué)生制訂具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例

13、如，對于A層學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)具備很高的英語學(xué)習(xí)能力，所以教師對這類學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該注重學(xué)生潛在能力開發(fā)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于B層學(xué)生而言，教師應(yīng)該在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定一些實用性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握牢固的英語知識基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語語法。C層學(xué)生普遍存在英語實際水平比較差的特點，面對這類學(xué)生，教師需要制定一些比較簡單、容易實現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)時樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣從而提高學(xué)習(xí)成績。 總而言之，在初中英語教育中采用差異教學(xué)這一方法是切實可行的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以提升班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為是有針對性的差異教

14、學(xué)，所以每一位學(xué)生都將在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)生在這種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍里會逐漸喜歡上英語這門學(xué)科，從而實現(xiàn)教學(xué)英語最終目標(biāo)。 Dr Frank peterreinsGalileiplatz IPAGENBERG81679 MunchenCOST49-8992805-0ALTENBURGpeterreins ( bardehle de介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則弗蘭克派特韓博士律師一專利公會一歐洲專利律師介紹歐洲專利侵權(quán)主要判定原則.法律基礎(chǔ).字面侵權(quán)I.等同侵權(quán)IV.侵權(quán)行為的例子I法律基礎(chǔ)(1)-保護(hù)范圍歐洲專利公約(EPC第69條(1)項:“歐洲專利或歐洲專利中請所賦予的保護(hù)范國應(yīng)根據(jù)權(quán)

15、利要求的內(nèi)容確定。盡管如此描述與附圖應(yīng)當(dāng)用于解釋權(quán)利要求?！?與中國專利法PA第56條(1)項基本相同I法律基礎(chǔ)(2)-保護(hù)范圍關(guān)于歐洲專利公約第69條的釋義議定書:歐洲專利公約第69條不能解釋為:歐洲專利的保護(hù)范國按然解釋權(quán)利要求中所使用的措碎的嚴(yán)格字面意義來理解,說明書和附圖僅為解釋權(quán)利要求中的不明確之處歷使用。第69條也不能解釋為:權(quán)利要求僅作為準(zhǔn)則,而實際保護(hù)范圍可以依照有技術(shù)經(jīng)驗的人員礦于描述和附圖的意見而擴展到專利權(quán)人所預(yù)期的保護(hù)范圍。相反第69條應(yīng)解釋為處于上述兩個極端的中間,在對專利權(quán)人的公平保護(hù)和對第三方的合理確定性之間確定適當(dāng)光衡的宀場。字面侵權(quán)和等同侵權(quán)可能I法律基礎(chǔ)(3

16、)-保護(hù)范圍技術(shù)發(fā)展字面上的保護(hù)范圍等同的保護(hù)范圍優(yōu)先權(quán)日本技術(shù)領(lǐng)域的自由空間L法律基礎(chǔ)(4)-直接侵權(quán)德國專利法(GPA)第9條專利的效力在于,只允許專利權(quán)人使用被授予專利的發(fā)明。沒有專利權(quán)人的同意,任何第三方禁止1.制造、提供、銷售或使用,或者進(jìn)口或為了上述目的而擁有作為專利標(biāo)的產(chǎn)品;2.在本法生效的地域內(nèi)使用或為了使用而提供某種方法,如果第三方知道或者從客觀情況可以容易得知沒有專利權(quán)人的同意使用該方法是被禁止的3.提供、使用、進(jìn)口或為了上述目的而擁有通過專利方法直接制造的產(chǎn)品?！盜法律基礎(chǔ)(5)-輔助侵權(quán)德國專利法第10條(GPA)(1)專利權(quán)的效力還在于,禁止任何第三人未經(jīng)專利權(quán)人的許

17、可,在本法有效的地域范圍內(nèi),向無權(quán)使用專利發(fā)明的人提供涉及專利發(fā)明基本要素的手段,致使后者在本法有效地域范圍內(nèi)使用本發(fā)明。如果該第三人知道或者顯然應(yīng)當(dāng)知道所述的手段適于并且專門用于實施發(fā)明專利的話。(2)如果這些手段是在市場上可以普遍獲得的產(chǎn)品,第一段不能適用,除非第三方故意唆使獲得該手段的人以第9條中禁止的方式行動歐洲專利侵權(quán)主要判定原則的介紹.法律基礎(chǔ)I.字面侵權(quán)等同侵權(quán)IV.侵權(quán)行為的例子I字面侵權(quán)(1)聯(lián)邦最高法院-“離子分解”案(XZR5/87)根據(jù)關(guān)于歐洲專利公約第69條的釋義議定書,解釋不僅僅用于消除可能存在的不明確之處,且還用于澄清權(quán)利要求中使用的技術(shù)術(shù)語,還用于屬明所描述的發(fā)明的意義和范圍。因此,有技術(shù)經(jīng)驗的人員的理解常關(guān)鍵。在確定和澄清權(quán)利要求中使用的詞語的技術(shù)含義時,有技術(shù)經(jīng)驗的人員的理解已經(jīng)起到了作用。另外,考慮到等同使用發(fā)相同效果物體使用發(fā)明,有技術(shù)經(jīng)驗的人員的理解