常熟理工學院簡介課件

1、新建應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的思考 常熟理工學院教學質(zhì)量管理辦公室 錢素平 中德論壇：高層次應用型人才培養(yǎng) 2011.9.22常熟理工學院簡介歷史沿革1958年-蘇州師專1984年-常熟職業(yè)大學1989年校合并-常熟高等?？茖W校2001年江蘇省人口學校并入2004年升格為常熟理工學院立本求真 日新致遠常熟理工學院幾個關鍵詞兩個轉型-歷史階段品牌大學-發(fā)展目標質(zhì)量立校-發(fā)展戰(zhàn)略三年教學質(zhì)量年-基礎、專業(yè)、學科四個行動計劃- 人才培養(yǎng)、隊伍建設、科技服務、校園文化質(zhì)量保證體系-提高質(zhì)量的長效機制常熟理工學院簡介常熟理工學院幾個關鍵詞(評估調(diào)研讓我們“理清”和“堅定”改革思路）校地互動-發(fā)展戰(zhàn)

2、略注重學理、親近業(yè)界-人才培養(yǎng)理念校企合作-人才培養(yǎng)模式學分制管理改革常熟理工學院簡介常熟理工學院一、常熟理工學院教學質(zhì)量保證體系提高教學質(zhì)量-學校最緊迫、最核心的任務（一）質(zhì)量問題教學質(zhì)量問題質(zhì)量管理的“三全”：全員、全過程、全方位教師教的質(zhì)量問題質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量控制質(zhì)量管理的“預防為主、持續(xù)改進”理念 質(zhì)量意識質(zhì)量文化自我管理自我保證的質(zhì)量文化？常熟理工學院一、常熟理工學院教學質(zhì)量保證體系保證質(zhì)量的長效機制-教學質(zhì)量保證體系目標導向讓學生社會更加滿意讓教學管理更加流暢讓全員參與更加自覺讓教學質(zhì)量不斷提升常熟理工學院（二）構建質(zhì)保體系過程及其特點 構建過程：四個階段2006年10月- 2008年

3、6月，頂層設計階段 成立機構(教學質(zhì)量管理辦公室)、理論研究、調(diào)研考察、頂層設計（理念、原則、構建方案）2008年7月- 2008年12月，制訂體系文本階段 體系模式、體系流程、體系綱要、基本框架2009年1月- 2010年8月，試點運行階段 教代會審議，完善修訂，局部試點運行2009年9月- 全面實施階段 質(zhì)量管理隊伍建設，體系完善，正式啟動常熟理工學院（二）構建質(zhì)保體系過程及其特點 構建過程特點 1. 構建理念先行 全員、全過程、全方位質(zhì)量管理理念；預防為主持續(xù)改進的理念 ；自我保證的質(zhì)量文化理念 2. 組織保障到位 第一責任人-學校校長 領導機構-質(zhì)量管理委員會 管理機構-教學質(zhì)量管理辦

4、公室 工作機構-相關職能部門和各二級學院 監(jiān)控隊伍-專家隊伍、兩級督導、質(zhì)量管理員常熟理工學院（二）構建質(zhì)保體系過程及其特點 3. 理論研究引領-課題專項研究引領 校級招標課題：“影響我校教學質(zhì)量主要因素的研究”、“教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究”等 省級課題：一般課題“新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究”；重點課題“新建本科院校教學質(zhì)量保證體系研究” 國家級課題：教育科學十一五規(guī)劃教育部重點課題“新建應用型本科院校教學質(zhì)量保證體系構建與實踐研究”； 發(fā)表文章：圍繞質(zhì)量管理主題在中國高教研究、中國大學教學、黑龍江教育（高教研究與評估）等期刊上發(fā)表學術論文多篇。 常熟理工學院（二）構建質(zhì)保體系過程及其特點

5、4. 注重循序漸進 基礎建設率先：三年教學質(zhì)量年（基礎、專業(yè)、學科）完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系等。理論指導實踐：專項研究、專人研究。輿論宣傳，統(tǒng)一思想：各種研討會、各種培訓會。實踐與理論交融：邊研究、邊構建、邊試點、邊總結、邊完善。 常熟理工學院一、常熟理工學院教學質(zhì)量保證體系常熟理工學院（三）我校質(zhì)量保證體系內(nèi)容與特點 基本內(nèi)容 1. 明確了我校教學質(zhì)量保證體系基本模式常熟理工學院（三）我校質(zhì)量保證體系內(nèi)容與特點2.明確了我校教學質(zhì)量標準和保證體系基本框架 設置了17個一級觀測點和38個二級觀測點。設定了觀測點的質(zhì)量標準。明確了各觀測點執(zhí)行“質(zhì)量標準”的責任人、工作機構及其責任和工作內(nèi)容。（即：體

6、系明確了做什么？誰來做？）明確了監(jiān)控系統(tǒng)(監(jiān)測、分析、改進)及其主要監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控單位。（即：體系明確了誰來監(jiān)控？怎樣監(jiān)控？）常熟理工學院（三）我校質(zhì)量保證體系內(nèi)容與特點 3. 明確了我校教學質(zhì)量保證總流程 常熟理工學院（三）我校質(zhì)量保證體系內(nèi)容與特點 體系主要特點： 1. 共性與個性相結合 共性:目的相同- 保證教學質(zhì)量 基本結構相同-確立標準、明確職責、設計程序等 個性：學校層次、定位不同，歷史現(xiàn)狀不同，區(qū)域環(huán)境不同，人才培養(yǎng)理念不同 強化校企合作教育、實踐教學、人才社會評價等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準 常熟理工學院（三）我校質(zhì)量保主體系內(nèi)容與特點 2. 全面性與層次性相結合 全面性：全員參與、全過程

7、保證、全方位監(jiān)控層次性： 體系結構的層次性：分層管理（教學工作、教學管理工作與“管理之管理”工作）；分級管理（學校、職能部門、院系、教師） 質(zhì)量監(jiān)控多層并舉：院系級監(jiān)控、條線監(jiān)控、校級監(jiān)控、質(zhì)量管理委員會 體系實施逐步推進：以點帶面常熟理工學院（三）我校質(zhì)量保主體系內(nèi)容與特點 3. 內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控相協(xié)調(diào) 內(nèi)部監(jiān)控：學校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控評價 外部監(jiān)控：體系中教學質(zhì)量標準體現(xiàn)政府要求 體系中加強了社會評價 設立公眾監(jiān)控網(wǎng)絡 質(zhì)量管理委員會中有政府、行業(yè)、企 業(yè)界人士評價能引導學校發(fā)展，是推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段和助推器 常熟理工學院二、新建應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價思考（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

8、標準四個維度預設目標的質(zhì)量評價標準：評價預設目標的價值觀、評價預設目標的具體標準培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價標準：培養(yǎng)理念、課程體系、實踐教學、教學方法、學習環(huán)境等保障條件的質(zhì)量評價標準：人、財、物、信息、組織保障等；學生的態(tài)度、價值觀和個性、學校文化等教育結果的質(zhì)量評價標準：學生的知識、能力結構、思想道德文化素質(zhì)；社會評價；畢業(yè)生滿意度；學生滿意度；增值情況等常熟理工學院（二) 要樹立新的教育本質(zhì)觀樹立“教育即服務”的教育本質(zhì)觀 樹立“教育社會性”的教育本質(zhì)觀 （三）要突出三種教育質(zhì)量觀特色化質(zhì)量觀 發(fā)展的質(zhì)量觀外適應性的質(zhì)量觀 二、新建應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價思考常熟理工學院二、新建應用型本科

9、院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價思考（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向過分重視程序性、過程化評價，而忽視了結果性、質(zhì)量效益評價 評價指標體系：過程評價和結果評價相結合過分重視學術教育質(zhì)量評價，而忽視了地方應用型本科院校職業(yè)教育質(zhì)量評價 過程評價中突出： “產(chǎn)學研合作教育” 模式評價過多重視了內(nèi)適性，而忽視了外適性 結果評價中突出：“就業(yè)為導向”的教育效益評價常熟理工學院二、新建應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價思考（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向1.“產(chǎn)學研合作教育”的教育模式評價“合作教育”：合作育人、合作辦學、合作就業(yè)等。 合作辦學是基礎，要建立合作教育機構，要合作基地建設、學科建設、專業(yè)建設，要具備合作教育基

10、本條件。 合作育人是合作教育的主體，要合作制定培養(yǎng)計劃，合作教學，合作指導學生，合作考核學生等。 合作就業(yè)方面要考慮合作教育后的就業(yè)競爭力，解決就業(yè)水平問題。 合作教育的評價：學校參與、社會參與、學生培養(yǎng)三個方面進行綜合評價。 常熟理工學院（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向評價學校參與程度：管理與監(jiān)督機制方面，包括：組織保證機制，制度保證機制，監(jiān)督管理力度等；教學改革力度方面 ，包括：改革目標明確性、改革模式合理性、課程內(nèi)容及體系的改革、產(chǎn)學研結合的程度等；指導師資方面，包括：教師的參與度，教師的協(xié)調(diào)作用，具有行業(yè)背景教師的合理比例，教師對社會需求的了解度，教育教學方法的改革等。 常熟理工學院（四

11、）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向評價社會參與程度： 社會的重視程度，包括：合作單位的合作歷史、領導的重視程度、合作培養(yǎng)人才的愿望等； 參與教育的程度，包括：基地建設、校企合作協(xié)調(diào)與監(jiān)督、對學校的信息反饋量等； 指導人員，包括：指導人員的認真程度，指導人員的知識層次，指導人員的作用等。 常熟理工學院（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向評價學生培養(yǎng)： 合作教育計劃 學生工作經(jīng)歷，包括：工作態(tài)度、出勤率、頂崗工作情況、工作量、工作質(zhì)量等； 學生日常管理，主要是指學生在參與合作教育的過程中，對學生的生產(chǎn)實踐、教學組織、成績考核以及日常生活、安全、作息時間等方面，有無專人負責組織和管理，有無具體的管理制度和措施、以

12、及管理的質(zhì)量和效果等方面的評價。 常熟理工學院（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向2.以“就業(yè)為導向”的教育效益評價要注重社會評價。評價內(nèi)容：社會滿意度、生源質(zhì)量、就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量社會滿意度是社會對學校綜合辦學水平的評價。 評價主體：用人單位、畢業(yè)生家長、畢業(yè)生 *用人單位所評內(nèi)容以畢業(yè)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力為主 *畢業(yè)生家長所評內(nèi)容以學校管理為主 *畢業(yè)生所評內(nèi)容以學校教學和就業(yè)服務水平為主常熟理工學院（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標導向生源質(zhì)量評價包含了社會對學校辦學質(zhì)量的認可程度，反映出社會對學校以前畢業(yè)生質(zhì)量的認可程度。 生源質(zhì)量從錄取成績、學校志愿率、專業(yè)志愿滿足率、優(yōu)秀特長生比例、入學報到率等多個方面進行綜合評價。就業(yè)狀況主要對學校