教學機智與課堂教學

1、教學機智與課堂教學在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當前教育改革的熱點問題。筆者就教育活動中，教師如何運用教學機智，實施創(chuàng)造性的教育教學作一探討。一、教學機智的涵義及特點現(xiàn)代漢語詞典對機智的釋義是：腦筋靈活，能夠隨機應變?！睆倪@個釋義來理解教學機智，可以認為它是一種教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。教育大辭典對教學機智(Wisdomofeducation)定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進行教育的才能。它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一，包括兩個方面：在教育教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷、果斷地處理問題；有高度的智慧，能巧妙地

2、、精確地、發(fā)人深省地給人以指導、啟發(fā)和教育。需要說明，的是，教師的教學機智是在長期的教育實踐中經(jīng)過磨煉，運用教育科學理論逐漸形成的，是其經(jīng)驗、才能、智慧的結(jié)晶。教學機智有其獨特的表現(xiàn)，其特點一般歸結(jié)為觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性四個方面。觀察的敏銳性。老師在課堂教學中要想做到因材施教”、有的故矢”就必須要具備準確、深刻、細致、敏銳的觀察能力。通過觀察，抓住問題癥結(jié)所在予以解決即對癥下藥”同時還必須察覺出突發(fā)事件與教學目標之間的偏離度，如果偏離了教學目標這個定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分發(fā)揮教學機智，調(diào)控教學過程。思維的靈活性。教師在處理突發(fā)問題時，能夠做出靈

3、活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，運用較強的應變能力，給事件以巧妙、完善的處理。3意志的果斷性。教學機智多顯示在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機智并不是嚴謹續(xù)密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求老師在面對偶發(fā)事件時，必須做到冷靜沉著，判斷準確，且行動要果斷。教師的意志突出地表現(xiàn)為自制能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動作、言語，抑制無益的激情等。4處理的巧妙性。教師在處理比較棘手的突發(fā)問題時，應變策略要巧妙，即要方法巧、時機巧，既做到因勢利導，又能掌握好分寸。做到適度、適時、適情，方能巧中見奇，奇中見功。二、教學機智在教學活動中的作用教學機智是教師管理

4、藝術(shù)中的一個重要組成部分。在課堂教學中，教師利用自身的人格魅力來影響同學，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。特別在對待偶發(fā)事件時，教師能抓住教學心理，把握教育契機，使教學機智在教學過程中發(fā)揮出神乎其神的作用。1善于運用教學機智，因勢利導，可以變學生的消極情感為積極情感。在教學過程中，由于學生知識經(jīng)驗不足，自控能力差，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行，而對學生這種消極情感，優(yōu)秀教師總是善于運用教學機智，化被動為主動。首先，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情感，同時用莊重而親切的態(tài)度激起

5、學生積極性的體驗。有經(jīng)驗的教師，當學生產(chǎn)生抵觸情緒引起消極體驗時，總能掌握分寸，及時地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，因而產(chǎn)生良好的教育效果。事實表明，師生積極性的情感是一種具有加速度”的情感，它能夠迅速提高學生認識活動的效果，從而達到教育目標的要求。2善于運用教學機智，堵”、導”變通，從而使師生思維導向始終指向教學目標。運用堵”、導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標。導即點撥誘導，教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課文內(nèi)容的理解上靠近。堵”和導”應該是相輔

6、相成的。既要注意點撥誘導，講究導”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強化堵”的機智，提高課堂效益。在教學組織中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙引導，調(diào)動全班學生的積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。有經(jīng)驗的教師，在課堂教學中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設(shè)和諧情境，使程度不同的學生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提出各類問題時，即使差等生回答，老師也總會利用學生思維中的閃光點”加以引導，逐漸地從各個角度、各個方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予肯定與贊許，這種引導的機智，既要激發(fā)學生的積極性，又要注意不能偏離課堂內(nèi)容，這就需要教師在實踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，靈活機智，從而在教學過程

7、中發(fā)揮良好作用。而當學生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學目標時，教師又要機智、及時地堵”住，并根據(jù)反饋信息，適時誘導，使學生的思維在正確的軌道上運行，以避免教學中偶發(fā)事件的發(fā)生。這樣教師發(fā)揮堵”的機制，借助有聲語言，把握學生無聲的思維潛流。斷流時導，漫溢時堵，堵導并用，靈活變通，使學生的思維始終伴隨教師講授的旋律”彈奏出探索的交響曲”3，善于運用教學機智，含蓄幽默，有利于融洽師生關(guān)系。課堂上有些偶發(fā)事件往往使老師陷于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害到學生的情感，如果不予理睬，又損害老師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。在這種情況下，教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影

8、響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能會心一笑”雙方關(guān)系更融洽，更和諧。老師巧妙地運用教學機智，使得課堂教學進行下去，并且增進了師生感情。其妙處在于：（1）遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解決。（2）化險為夷”,保證了課堂教學的順利進行。（3）維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師威信，從而進一步融洽了師生關(guān)系。（4）教育方法獨特而有效，當學生發(fā)狂”的時候，老師不是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源。善于運用教育機智的老師，總喜歡與學生處于平等地位，他們尊重學生人格，從不辱罵學生，但這

9、并不意味著去姑息、縱容學生，老師利用自身人格魅力來吸引學生的教育機智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學任務起到舉足輕重的作用。三、正確運用教學機智的幾點建議教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。在運用教學機智處理復雜的、自由度較大的偶發(fā)事件時，方案雖多種多樣，但要求教師在短時間內(nèi)去尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發(fā)事件的處理，與其說是一種方法，不如說是一門藝術(shù)。這樣說，倒不是認為課堂教學偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循的。誠如教學有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。愛心是前提一一

10、虛心、寬容地對待學生是教師機智地處理偶發(fā)事件的前提條件。教育是用愛構(gòu)建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學生心靈溝通的基礎(chǔ)，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這種愛，不單單指老師對學生所賦予的情感，更重要的是讓學生能感受到這種愛，從而促進教育活動的順利進行。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學生，關(guān)心、體諒學生，在創(chuàng)造性地運用教學機智時，才能從偶發(fā)事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機，達到教書育人的目的。教師的愛心具體體現(xiàn)在教師要虛心、寬容地對待每一位學生。虛心、寬容也是建立和諧師生關(guān)系的重要條件，是處理偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。學會寬容，是一個教師高超教育藝術(shù)的一把利劍。對人

11、寬容，是做人的一種美德，而對自己的學生寬容，更是一名老師應具備的基本素質(zhì)之一。由于學生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老師，即使在一些偶發(fā)事件中，自己尊嚴受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害，教師也應該充分地理解、體諒學生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來對待當事人。否則，只能使事態(tài)更加惡化。許多教育實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，有利于學生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學生更多的寬容與理解，才能促使學生自我反省，自我教育。適度的原則一一要機智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但

12、寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此；在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯相適應。一般地，對那些故意行為，重犯、性質(zhì)比較惡劣的應予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。方法多樣一一針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。

13、教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機而教。誠然，偶發(fā)事件的處理是一件復雜的、自由度較大的創(chuàng)造性勞動，隨時有可能發(fā)生預想不到的各種事件，情況千變?nèi)f化，情形錯綜復雜，它需要老師果斷、準確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一件難度較大的教育活動。這就需要教師運用教學機智，巧妙處理。而教育機智本身就是一種創(chuàng)造性的思維能力，它具體表現(xiàn)在課堂教學中教師能夠富于想象，靈活多變，根據(jù)具體問題具體分析，態(tài)度要嚴肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運用教學機智靈活而巧妙地處理。在實際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對學生思想產(chǎn)生強烈震動與深刻印象的，用趁熱

14、加工法效果要好；對一些需要有充裕時間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來處理；對教師出現(xiàn)錯誤而又不能馬上找出錯誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發(fā)事件的成因靈活地加以處理，正所謂陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運用之妙，存乎一心?！睉B(tài)度誠懇一一運用教學機智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預料不到的自身的失誤，例如：語文老師讀錯了字；數(shù)學老師算錯了數(shù)學；英語老師拼錯了單詞；

15、歷史老師記錯了年代或者有的教師碰到被學生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關(guān)，保住所謂的面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答不上學生問題時，也很少敢說不知道”，仿佛說不知道”是一件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機智地說出不知道，學生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。教學機智，應處理好的一個重要問老師在教育過程中起的是主導性生的積極性、主動性、創(chuàng)造性綜上所述，教學機智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運用題就是：要把老師和學生的位置放到恰當?shù)慕嵌热グ盐?的作用，而學生才是教育的主體。如何靈活地、機敏地把學發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處