淝水之戰(zhàn)教案

1、淝水之戰(zhàn)一課文解讀 淝水之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役之一。本文詳細(xì)記敘了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，較為客觀的揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的必然性：審慎者，得天時(shí)、地利、人和，則勝；驕狂者，失天時(shí)，地利、人和，則敗。這既是供青少年學(xué)習(xí)文言的語(yǔ)體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰(zhàn)爭(zhēng)，積累見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)智慧，摒棄致命弱點(diǎn)，培育擔(dān)大任綜合素養(yǎng)的極好的精神大補(bǔ)。這種資源的充分開(kāi)發(fā)和合理利用，是本文教學(xué)的重點(diǎn),也容易成為亮點(diǎn)。 善于刻畫人物，亦史亦文，是中國(guó)史傳的傳統(tǒng)特色。本文在此方面尤有匠心。在眾多材料中突出重點(diǎn)，即突出雙方核心人物苻堅(jiān)和謝安，因?yàn)樗麄z是決策者指揮者；在重點(diǎn)中別以詳略，即詳苻堅(jiān)（大量筆墨）略謝安（僅二

2、百余字），因?yàn)橹x安的深藏不露與苻堅(jiān)的狂妄張揚(yáng)恰好相反，苻堅(jiān)充分彰顯弱點(diǎn)之處，正是謝安十分具有優(yōu)勢(shì)之處，明寫苻堅(jiān)，實(shí)際上是暗托謝安；在詳中側(cè)重互補(bǔ)。寫苻堅(jiān)，在語(yǔ)言上突出其狂妄自大，不可一世；在對(duì)待不同意見(jiàn)的態(tài)度上，突出其一意孤行，獨(dú)斷專橫。狂妄與專斷相輔相成，導(dǎo)致了淝水之戰(zhàn)的錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)、錯(cuò)誤用人、錯(cuò)誤決斷和慘敗結(jié)局，直至后來(lái)苻堅(jiān)為手下（兗州刺史，一直懷有乘亂復(fù)國(guó)的羌族首領(lǐng)）姚萇計(jì)擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導(dǎo)中學(xué)生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優(yōu)質(zhì)資源。 寫大戰(zhàn)爭(zhēng)，既要兼顧面，更要突出點(diǎn)，重在揭示本質(zhì)，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明寫了前秦出兵

3、東晉的盲目性與危機(jī)性，也就暗揭了戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的必然性和真實(shí)性；詳戰(zhàn)前謀略的過(guò)程，略具體的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)況，謀略決定發(fā)展的必然，實(shí)況只是謀略的驗(yàn)證而已。此其二；詳戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不忘影響戰(zhàn)爭(zhēng)的偶然因素，如秦大敗逃時(shí)，“草木皆兵”，“風(fēng)聲鶴唳”的幻覺(jué)，略帶上幾筆，用心非凡。因?yàn)楸厝粚?dǎo)致偶然，偶然促成必然，二者互補(bǔ)凸顯戰(zhàn)敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發(fā)性。這些是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。 本文文字優(yōu)美而質(zhì)樸，簡(jiǎn)潔而曉暢，注解也較為詳細(xì)。但對(duì)于剛進(jìn)高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有忽略或避開(kāi)的詞句成為他們學(xué)習(xí)的疑難，如“其”的副詞用法，部分名詞動(dòng)用，復(fù)雜省略等。早已成為成語(yǔ)的“風(fēng)聲鶴唳”，“草木

4、皆兵”，還有謝安折屐的經(jīng)典細(xì)節(jié)，要通過(guò)閱讀，熟記熟用。帶有文化常識(shí)性的古今異義詞，需要學(xué)生重點(diǎn)積累。 二教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施設(shè)想 本文篇幅較長(zhǎng)、人物較多，事件較復(fù)雜，文字疏解難度較大。對(duì)于基礎(chǔ)一般的高一同學(xué)，須嚴(yán)格要求他們對(duì)照注釋，認(rèn)真預(yù)習(xí)，梳通大意。然后理出戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展線索（起始、轉(zhuǎn)化、結(jié)局），找出關(guān)鍵人物的得失，據(jù)此總結(jié)勝敗之因，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)體會(huì)，評(píng)評(píng)藝術(shù)特色，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之中，循序漸進(jìn)地學(xué)活學(xué)實(shí)。 實(shí)施重點(diǎn) 梳理線索，總結(jié)教訓(xùn)，分析人物，品評(píng)特色。 實(shí)施步驟 （一）文字梳理 由學(xué)生提出預(yù)習(xí)疑難，生生互動(dòng)后仍不能解決的，教師點(diǎn)撥化解（不是僅供答案，關(guān)鍵是找規(guī)律）。學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的疑難，教師須補(bǔ)充，以

5、媒體顯示，幫助解決。 指導(dǎo)參考： 詞類活用： 謝玄等去洛澗二十五里軍（名作動(dòng)，駐扎） 柵淮以遏東兵（名作動(dòng)，設(shè)柵欄） 了無(wú)喜色，圍棋如故（名作動(dòng)，下圍棋） 欲不戰(zhàn)以老秦師（使動(dòng)，使衰弱，消磨） 于是謝石等諸軍水陸繼進(jìn)（名作狀，分水陸兩路）秦兵逼淝水而陳（名作動(dòng)，列陣）草行露宿（名作狀，在草中，在露天）梁成阻澗為陳以待之（意動(dòng)，以為險(xiǎn)阻）文言特殊句式堅(jiān)發(fā)長(zhǎng)安（省略“于”） 琰，安之子也（判斷句） 問(wèn)計(jì)于謝安（介后）安棋常劣于玄（介后）士卒死者萬(wàn)五千人（定后）此亦勁敵（判斷句）此乃持久之計(jì)（判斷句）為晉兵所殺（被動(dòng)句）下列古今異義詞語(yǔ)須積累 根本京城處分部署床桌子 （二）對(duì)照互解 1結(jié)合注解，同桌

6、對(duì)譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點(diǎn)破。 2前后桌四人一組，共同梳理故事情節(jié)，熟悉戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)及其主要人物。 （三）成敗探究 在熟悉過(guò)程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，自然引發(fā)對(duì)失敗原因及其教訓(xùn)的思考。學(xué)生會(huì)有發(fā)現(xiàn)，可能不全不準(zhǔn)，重要的是把大家的思想激活，將空間開(kāi)放，在眾人的互動(dòng)之中，教師協(xié)助說(shuō)準(zhǔn)補(bǔ)全，從中感悟做人的啟發(fā)，吸收自塑的養(yǎng)料。 這個(gè)環(huán)節(jié)可先行分組探討，認(rèn)識(shí)漸趨成熟后，全班擇優(yōu)交流。交流須以文本的語(yǔ)言品析為據(jù)，切忌脫離文本變成歷史課。 教師分步指導(dǎo)參考： 1引導(dǎo)“找轉(zhuǎn)機(jī)點(diǎn)” 優(yōu)劣轉(zhuǎn)機(jī)：洛澗一戰(zhàn)，前秦由所向披靡轉(zhuǎn)為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。 決戰(zhàn)轉(zhuǎn)機(jī)：苻堅(jiān)

7、決計(jì)“少卻”，引發(fā)潰退不止，晉兵乘勢(shì)逼追，秦兵聞風(fēng)喪膽，自傷自殘。 2引導(dǎo)“尋根究底” 從形式上看，前秦失敗是戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現(xiàn)有三： 前秦王苻堅(jiān)狂妄，專斷，不聽(tīng)重臣意見(jiàn)，不得人心導(dǎo)致決策失誤 異族首領(lǐng)利用苻堅(jiān)“驕矜”弱點(diǎn)，推翻前秦統(tǒng)治 異族士兵保全實(shí)力另有所圖決定戰(zhàn)斗力不強(qiáng)。 結(jié)論：驕者必?cái)?，散者必垮。?dān)大任必須戒驕戒躁，行大事務(wù)必凝心聚力。這是我們學(xué)這一課應(yīng)有的自勵(lì)、自塑。 （四）人物分析 引導(dǎo)抓主要人物個(gè)性，抓情節(jié)依據(jù)，提示對(duì)比思考。 1苻堅(jiān)：狂妄、專斷不可一世。 苻堅(jiān)淝水決戰(zhàn)執(zhí)意“少卻”時(shí)的自負(fù)（“我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣！”） “專斷”：淝水決戰(zhàn)，不聽(tīng)諸將皆以為不宜退的忠告，冒然命退。 2謝安：成竹在胸深藏不露，顯得靜氣、大氣。 大兵壓境時(shí)“夷然”答曰，既而“寂然”。 諸將急迫時(shí)，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。 聞捷報(bào)，了無(wú)喜色，圍棋如故。 （五）技法品味 1剪材的大手筆 參見(jiàn)本案“文本研究” 2表現(xiàn)的小鏡頭 細(xì)微透出深刻 謝安聞得捷報(bào)，隨手扔在床上，“了無(wú)喜色，圍棋如故。”然而，當(dāng)他下完棋回屋過(guò)門檻時(shí)，門檻碰斷了木屐上的齒條，