部編版八年級初二語文上冊《周亞夫軍細柳》第二課時導學案（公開課定稿）

1、周亞夫軍細柳第二課時導學案【學習目標】1.緊扣“真將軍”，學習周亞夫的精神品格。2.學習本文正面與側面描寫相結合，通過對比、襯托來塑造人物形象的方法?！窘虒W過程】一、合作探究活動一： 1.第一段在文中有什么作用？ 2. 皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？ 3.漢文帝到細柳營，看到的是什么反應？4.作者刻畫周亞夫，運用了哪些描寫方法呢？這樣有什么好處呢？ 二深入探究活動二：1、從哪些語句可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？寫出了怎樣的細柳軍？怎樣的周亞夫？2.文章在塑造周亞夫時，運用了哪些描寫方法？四拓展延伸 1.現(xiàn)在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔

2、起班長的職責，怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境。2.結合社會現(xiàn)實，說說我們從文中應得到什么啟發(fā)。五、課堂小結古往今來，像周亞夫這樣保持初心、堅守本真的人數(shù)不勝數(shù)，“精忠報國”的岳飛，“留取丹心照汗青”的文天祥，“為中華之崛起而讀書”的周恩來他們才是我們真正應該崇拜的偶像。六、當堂反饋學習與評價P125課內閱讀七、布置作業(yè)學習與評價P125課外拓展學后反思： 周亞夫軍細柳中的詞句秘妙1.關注句式：連用三個“以為”文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。這一段主要圍繞“大入邊”之“大”

3、來構建段落。整段文字看似與“大”無關，實則處處圍繞“大”字做文章。寫漢文帝三封將軍“以備胡”，這是從內容上寫胡人“入邊”之“大”：邊關吃緊，戰(zhàn)勢嚴峻。為了達到內容與形式的珠聯(lián)璧合，司馬遷在言語上連用三個“以為”的排比句式，以排山倒海的“聲”勢從言語上體現(xiàn)了“大”，以此增強文章的氣勢，形成一種“山雨欲來風滿樓”的危急感。不僅如此，司馬遷甚是在意言語細節(jié)。在連用三個“以為”時，打破言語的慣性，突然在第二個“以為”中省略了“以”字，這看似唐突，實則其心可鑒，省略第二個“以”字后，“以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門”不僅在視覺上間隔縮短，而且在朗讀時彼此節(jié)奏加緊，聯(lián)系更加緊密，軍情更

4、顯危急，胡人“入邊”之形勢就顯得更“大”了。而且，三個“以為”；“為”；“以為”之間張弛有度，一緊一松，營造了語勢上的跌宕起伏，極具音韻之美。2.關注標點：嘆號對句號“天子先驅至，不得入”，于是先驅曰：“天子且至！”一個嘆號，將人物說話的神情語氣淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。在嘆號的補充下，原本粗筆勾勒的“先驅曰”三字就帶給人無窮的回味先驅是如何“曰”的呢？與此同時，前文之“不得入”三字的簡筆也變得豐富起來，它里面有著極為豐富的故事，帶給我們豐富的畫面感與想象空間那初到的先驅與細柳營的軍士之間發(fā)生了什么呢？“軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本淠┑木涮柪?，盡顯了軍門都尉之“曰”的神情和態(tài)度，與之前的嘆號形

5、成強烈反差，一個盛氣凌人、怒不可遏，一個有禮有節(jié)、淡定從容。這不僅反映了“曰”者的品質，更體現(xiàn)了周亞夫的治軍有方與訓練有術。一個標點的背后有著音容，有著故事，隱藏著一個高大的人物形象，蘊蓄著作者對人物的情感。看似平平淡淡的文字，因為標點的存在而搖曳生姿了。3.關注虛詞：“于是”和“乃”彰顯圣賢風度，揚起故事波瀾居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！睆奈谋镜姆焙喍?，去掉此句中“于是”也未嘗不可。但是，用上“于是”，事件發(fā)生的時間長度就出來了，故事就有了空間?！安坏萌搿比职挡氐木c將士之間的矛盾就出來了。面對尷尬，漢文帝并未發(fā)怒，而是派使者轉告將軍“吾欲入勞軍”?！澳恕弊址从吵鰸h文帝的從容平和?！坝北磉_的只是自己的愿望，且給了對方從