教學(xué)研究探索區(qū)域地理的人地關(guān)系結(jié)構(gòu)教學(xué)

1、教學(xué)研究探究區(qū)域地理的人地關(guān)系構(gòu)造教學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)絡(luò)，不重視認(rèn)識(shí)地理原理和規(guī)律的“八股式教學(xué)，是很難開展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生才能的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、提醒各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、建立人地關(guān)系構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和形式。一、指導(dǎo)思想和根據(jù)原理首先，心理學(xué)說明：人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過將知識(shí)信息加以組織與編碼儲(chǔ)存在大腦中，待需要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)絡(luò)和線索，就越利于儲(chǔ)存和提齲正如布魯納指出的那樣：“除非把一件件事情

2、放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否那么很快就會(huì)忘記。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地理事象間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，建立整體的知識(shí)構(gòu)造和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的根底上進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識(shí)過程和思維規(guī)律的。第二，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。第三，就地理學(xué)科的突出特點(diǎn)區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的互相聯(lián)絡(luò)、互相制約和互相浸透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時(shí)各個(gè)

3、地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。這些都使我們可以將看似零散的內(nèi)容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。第四，從可持續(xù)開展的觀點(diǎn)看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識(shí)，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理根底知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。為此，就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域開展方向、策略這一新的視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個(gè)人地關(guān)系的構(gòu)造體系。二、操作方法和教學(xué)要點(diǎn)1.教材處理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(1)抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為根底的。故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)即其他特征是由此

4、而引發(fā)的和最具特色即區(qū)別于其他地區(qū)的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是由“干旱為主的自然特征、“我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地、“灌溉農(nóng)業(yè)、“地下寶藏和“主要交通道路五部分組成的。按照自然特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治?，“氣候干旱?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素。(2)理清知識(shí)聯(lián)絡(luò)，形成知識(shí)體系明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地理各消費(fèi)部門間以及自然條件和人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)系列。如：?巴西?一章是以“熱和“大為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線，將地形

5、、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)開展、人口城市分布等內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起。見以下圖實(shí)線網(wǎng)框中的文字與箭頭附圖圖(3)貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造一個(gè)區(qū)域不管地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)絡(luò)多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境自然資源人類活動(dòng)的構(gòu)造體系。這正是新教材教學(xué)原那么、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中表達(dá)，也是區(qū)域地理構(gòu)造教學(xué)的主體核心。因此要圍繞人地關(guān)系這個(gè)主題，將知識(shí)系列與知識(shí)系列歸類連網(wǎng)，找出知識(shí)間的橫向聯(lián)絡(luò)，建立環(huán)境資源人類活動(dòng)的教學(xué)構(gòu)造。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會(huì)明晰地表現(xiàn)出這一構(gòu)造體系。見上圖中的虛線網(wǎng)框和最上面文字2.教法選擇和教學(xué)過程要求(1)提供直觀、形象的感性材料首先要

6、以充實(shí)的地理事實(shí)材料為根據(jù)，使地理知識(shí)“理性的認(rèn)識(shí)建立在足夠豐富的感性知識(shí)根底之上。為此要充分運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動(dòng)畫等先進(jìn)的教學(xué)手段。(2)設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，實(shí)際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的連續(xù)性問題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深化；問題的切入既可由根本點(diǎn)出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識(shí)，也可以逆向聯(lián)絡(luò)，追本溯源?？傊?，豐富的資料與精心的設(shè)問，往往前后照應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實(shí)根底上的感知、理解、最后得出

7、結(jié)論的過程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)消費(fèi)，就是通過一系列資料與問題逐步得出的。以下圖所示附圖圖(3)施行形式多樣的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動(dòng)形式的不同，其中尤以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：區(qū)域位置和地理事物的分布應(yīng)進(jìn)展讀圖填圖的訓(xùn)練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；討論區(qū)域開展的方向、途徑可進(jìn)展“地方官角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才能、樹立觀念。(4)教給學(xué)生地理思維的方法學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一個(gè)將知

8、識(shí)整理歸類，納入他們已有的知識(shí)系統(tǒng)的過程。這個(gè)原有的知識(shí)系統(tǒng)就是地理的根本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理才能曉“地。因此教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的根本知識(shí)構(gòu)造，使學(xué)生可以運(yùn)用知識(shí)構(gòu)造去分析解決問題。(5)采用綱要信號(hào)的板書構(gòu)造這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號(hào)式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示的中國(guó)農(nóng)業(yè)，是以圖像符號(hào)說明我國(guó)三大農(nóng)業(yè)區(qū)的自然條件、經(jīng)營(yíng)方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識(shí)，是在學(xué)習(xí)完中國(guó)分區(qū)地理后復(fù)習(xí)中使用的。課堂上邊復(fù)習(xí)邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果。附圖圖(6)注重可持續(xù)開展

9、的素質(zhì)教育前面已經(jīng)談及，學(xué)習(xí)區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)區(qū)域持續(xù)開展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。因此每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，都要以人地關(guān)系為中心線索，用可持續(xù)開展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)開展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)是否合理，注意從中借鑒有益經(jīng)歷和失敗教訓(xùn)，討論促進(jìn)區(qū)域開展的措施和途徑。三、教學(xué)意義與優(yōu)勢(shì)施行上述區(qū)域地理人地關(guān)系構(gòu)造教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表如今：1.便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。2.利于學(xué)生才能的訓(xùn)練和進(jìn)步。人地關(guān)系的構(gòu)造教學(xué)貫穿了才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。通過查閱整理資料、建立點(diǎn)線網(wǎng)的知識(shí)構(gòu)造，使學(xué)生

10、進(jìn)步了觀察才能、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維才能以及獨(dú)立探究知識(shí)的才能。3.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶。人地關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)的建立，使學(xué)生自始至終受到愛國(guó)主義、國(guó)際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環(huán)境觀的教育。通過評(píng)價(jià)、分析區(qū)域問題和開展途徑，更能使學(xué)生從小樹立人與環(huán)境互相協(xié)調(diào)，走可持續(xù)開展道路的信念。4.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方法使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)程度之深，范圍之廣是前所未有的。5.進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量與效率。區(qū)域地理知識(shí)的系統(tǒng)、簡(jiǎn)化，板書的條理、精煉，使學(xué)生理解得快，記憶得牢，同時(shí)也使教學(xué)時(shí)間大大縮短，而知識(shí)容量和深度卻大大增加，明顯進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)時(shí)間一般可縮短到原來的2/3甚至1/2。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績(jī)由70分左右進(jìn)步到80分以上。6.促進(jìn)教師教學(xué)程度的進(jìn)步。這種教學(xué)方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內(nèi)涵，找出諸地理要素的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)出科學(xué)精致的板書。這樣做的結(jié)果必然會(huì)促進(jìn)教師駕馭教材的