小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

1、小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)即預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)生即生成。隨著新課改的逐步推進(jìn)、教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語文教學(xué)中生成性課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，使生成更加精彩。 一、預(yù)設(shè)誘發(fā)生成 1.更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。要預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、有怎樣的生活體驗(yàn)、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤等等。學(xué)生是最重要的生成資源，是動態(tài)生成的主體，所以這個預(yù)設(shè)是最重要的，必須充分預(yù)設(shè)、深度預(yù)設(shè)，做到有備無患。 2.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間。因?yàn)榻虒W(xué)過程

2、本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性所決定，因此，教師在備課的過程中要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。 3.及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。在語文課堂教學(xué)中，教師大都能較好地實(shí)施預(yù)設(shè)內(nèi)的生成教學(xué)，在對生成以教育機(jī)智略做處理后，仍然按預(yù)設(shè)教學(xué)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)策略如魚得水。而預(yù)設(shè)外的生成，具有突發(fā)性、情境性、發(fā)展性，教師處置起來難度比較大，要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時地做出反應(yīng)和調(diào)整。預(yù)設(shè)外的生成，會因無法預(yù)約的意外而精彩，而無法預(yù)約的精彩應(yīng)是

3、教育智慧的結(jié)晶。 二、生成完成預(yù)設(shè) 1.需求促生成。如一位老師教學(xué)赤壁之戰(zhàn)時，有個學(xué)生提出了這樣的問題：“我對故事有懷疑，整個過程有許多破綻，只要出一個問題，就有可能改寫歷史，黃蓋有如此把握嗎？周瑜為什么會輕易同意？”他及時抓住學(xué)生提出的問題作為資源進(jìn)行了教學(xué)。 師：好，請同學(xué)們仔細(xì)思考，一般會露出哪些破綻？可以寫在黑板上。 生1：曹操接到黃蓋的信會產(chǎn)生懷疑黃蓋是真的投降嗎？ 生2：曹操看到東南風(fēng)很急，為什么想不到敵人會用火攻？ 師：這些問題提得很好，請同學(xué)們再讀書，從文中的語言來看，為什么這些“假如”卻都沒有發(fā)生？ 這一非預(yù)設(shè)的精彩生成，展現(xiàn)了教師新穎的課改理念、完美的課堂藝術(shù)、厚實(shí)的語文底

4、蘊(yùn)。課堂上教師關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心的需求，并以學(xué)生的需求為契機(jī)，及時調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，因勢利導(dǎo)，收放有度，自然無為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到到“潤物細(xì)無聲”的境界。 2.錯誤創(chuàng)生成。如一位老師教學(xué)林海一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。該教師馬上抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 師：他剛才哪兒讀錯了？ 生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。 師：這兩個詞語意思相同嗎？ 生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。 師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大。 生：它們差別很大。秦嶺是“云橫”，而大興安嶺則是“那

5、么溫柔”。 師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和大興安嶺是什么樣的？（學(xué)生作畫） 師（指圖）：一個險(xiǎn)峻，一個溫柔，看來，二者確實(shí)是 生（齊答）：大不一樣。 上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師以學(xué)生的“錯誤”為研究點(diǎn)，即時增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助他們排除定式思維的干擾，引導(dǎo)他們對“大不一樣”與“不大一樣”的意思進(jìn)行探討，從而正確理解了課文內(nèi)容，拓寬、深化了教學(xué)目標(biāo)。 3.對話引生成。有位教師在教學(xué)兩個朋友時問學(xué)生：“學(xué)了這個故事，你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險(xiǎn)時，只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的?！庇械恼f：“我們以后要幫助朋友?！庇袀€學(xué)生卻說：“我有不同的意見，從這篇課文中我明白了適者生存的

6、道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r，瘦子會爬到樹上，脫離了危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離了危險(xiǎn)。所以兩人都屬于適者生存。”一石激起千層浪，其他學(xué)生有的哈哈大笑，說他說錯了；有的若有所思，說有點(diǎn)道理。此時，這位教師并沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”草率應(yīng)付，而是首先為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后請學(xué)生分小組討論，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說：“如果胖子沒有想到裝死的辦法，被熊吃了，那能說瘦子是適者生存，胖子就是不適者被淘汰了嗎？這肯定不能?！庇械恼f：“可以說適者生存，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命。”對于二年級的學(xué)生來說，這些理解無