整本書閱讀的層級架構(gòu)和指導(dǎo)建議

1、XXX整本書閱讀的層級架構(gòu)和指導(dǎo)建議帶兒童愛上閱讀一本書全民閱讀的倡導(dǎo)讀書熱01語文教材的新編教材選編入了較多的名家名篇。教材編排了經(jīng)典名著的精彩節(jié)選。教材落實了閱讀總量的整書推薦。教材安排了閱讀策略的單元版塊。語文教材的新編冷思考02對于學(xué)生讀書，是不是太形式主義了？對于學(xué)生讀書，有沒有解決客觀存在的問題？對于學(xué)生讀書，有沒有急于求成？層級架構(gòu)03以單篇閱讀為架構(gòu)基礎(chǔ)打破閱讀方法學(xué)習(xí)與運用的壁壘打通課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的阻隔課內(nèi)習(xí)法課外運用課內(nèi)推薦課外實施層級架構(gòu)03以語文要素為架構(gòu)線索國內(nèi)外閱讀分級體系研究成果Lexile藍(lán)思分級系統(tǒng)Accelerated Reader（AR）分級系統(tǒng)Gui

2、ded Reading Level（GRL）指導(dǎo)性閱讀分級體系Developmental Reading Assessment（DRA）發(fā)展性閱讀評估分級Lexile藍(lán)思分級系統(tǒng)Accelerated Reader（AR）分級系統(tǒng)中國兒童分級閱讀書目國內(nèi)外閱讀分級體系研究成果 新編的語文教材，以語文要素的形式，體現(xiàn)了對學(xué)生的閱讀知識與能力等持續(xù)遞進(jìn)的培養(yǎng)要求與目標(biāo)，語文要素就是研究閱讀分級水平指標(biāo)的科學(xué)依據(jù)?！菊緯鴮蛹壖軜?gòu)課例】課 文快樂讀書吧單元要素盤古開天地世界神話傳說 中國神話 希臘神話 北歐神話 美洲神話（世界如何起源？人類是怎樣產(chǎn)生的？神和英雄是怎樣生活的？）了解起因、經(jīng)過、結(jié)果；

3、掌握主要內(nèi)容；感受神奇想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。精衛(wèi)填海普羅米修斯女媧補天習(xí)作： 我和 過一天小學(xué)語文統(tǒng)編教材四上第四單元課 文快樂讀書吧單元要素琥珀十萬個為什么 （科普讀物） 看看我們的地球 灰塵的旅行 人類起源的演化過程閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決；展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。飛向藍(lán)天的恐龍納米技術(shù)就在我們身邊千年夢圓在今朝習(xí)作： 我的奇思妙想小學(xué)語文統(tǒng)編教材四下第二單元課 文快樂讀書吧單元要素獵人海力布民間故事 中國民間故事 歐洲民間故事 非洲民間故事了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事。牛郎織女（一）牛郎織女（二）口語交際：講民間故事習(xí)

4、作： 縮寫故事小學(xué)語文統(tǒng)編教材五上第三單元課 文快樂讀書吧單元要素草船借箭 古典名著 西游記 三國演義 水滸傳 紅樓夢初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；學(xué)習(xí)寫讀后感。景陽岡猴王出世紅樓春趣習(xí)作： 寫讀后感小學(xué)語文統(tǒng)編教材五下第二單元課 文快樂讀書吧單元要素橋成長故事（小說） 童年 小英雄雨來 愛的教育讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。窮人在柏林習(xí)作： 筆尖流出的故事小學(xué)語文統(tǒng)編教材六上第四單元課 文快樂讀書吧單元要素魯濱遜漂流記（節(jié)選）世界名著 魯濱遜漂流記 騎鵝旅行記 湯姆索亞歷險記 愛麗絲漫游奇境借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫

5、作品梗概。騎鵝旅行記（節(jié)選）湯姆索亞歷險記（節(jié)選）口語交際：同讀一本書習(xí)作： 寫作品梗概小學(xué)語文統(tǒng)編教材六下第二單元 以統(tǒng)編教材六下第二單元為例： 5魯濱遜漂流記（節(jié)選）6*騎鵝旅行記（節(jié)選）7*湯姆索亞歷險記（節(jié)選）口語交際：同讀一本書寫作品梗概快樂讀書吧：漫步世界名著花園單篇整本習(xí)作魚米之香 第一步：提煉語文要素的核心借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概。梗概的運用和寫作人物和情節(jié)的評價 第二步：研究語文要素的發(fā)展層次梗概的運用和寫作了解起因經(jīng)過結(jié)果（掌握主要內(nèi)容）提取主要信息，縮寫故事學(xué)習(xí)寫作品梗概提取完整連貫的主要內(nèi)容提取完整連貫的主要信息提

6、取完整連貫的作品梗概四上五上六下 第二步：研究語文要素的發(fā)展層次人物和情節(jié)的評價感受神奇想象和鮮明的人物形象讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受感受鮮明的人物形象關(guān)注情節(jié)環(huán)境感受人物形象結(jié)合印象深刻的人物和情節(jié)交流感受四上六上六下 第三步：單篇閱讀中形成穩(wěn)固經(jīng)驗概括主要內(nèi)容的策略和能力梳理主要情節(jié)的策略研讀重點情節(jié)（主要人物）的策略和能力闡述自我觀點的策略和能力 7湯姆索亞歷險記（節(jié)選） 正當(dāng)他轉(zhuǎn)身往回走時，突然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一小塊亮光，好像是太陽光，于是他放下風(fēng)箏線朝它摸索著走了過去。他把肩和頭從一個小洞中探了出來，竟看見寬闊的密西西比河正從下面滾滾流過！如果碰巧是

7、晚上，他絕不會看見那一小塊太陽光，也就找不到這條通道了。 如果這是個電影片段，會是什么樣的情形？請想象一下，洞里的情景，湯姆的動作、心情等，并請試著寫下來，完成閱讀單“想象一個情節(jié)”部分。7湯姆索亞歷險記（節(jié)選） 看來第三條通道也沒有希望了!湯姆失望地想著，正要轉(zhuǎn)身往回走。突然，遠(yuǎn)處一小塊亮光晃了一下，咦，是太陽光嗎？風(fēng)箏線已經(jīng)到底了，他放下線，雙膝著地，用手往下摸著地，朝著亮光盡可能將手臂往前伸，大約摸爬了十幾步，一個小洞出現(xiàn)在他面前。洞不大，還有些深，他費了好大勁才把肩和頭探了出來，啊！竟是寬闊的密西西比河正從下面滾滾流過！湯姆一陣狂喜，狠狠地吸了幾口新鮮空氣，此時此刻，他仿佛是剛從地獄回

8、到了人間一般!魚米之香 第四步：在多個單篇閱讀中加以鞏固運用5魯濱遜漂流記（節(jié)選）6*騎鵝旅行記（節(jié)選）7*湯姆索亞歷險記（節(jié)選）口語交際：同讀一本書習(xí)作：寫作品梗概魚米之香 第五步：在整本書閱讀中實踐運用魚米之香 第五步：在整本書閱讀中實踐運用概括主要內(nèi)容的策略和能力梳理主要情節(jié)的策略研讀重點情節(jié)（主要人物）的策略和能力闡述自我觀點的策略和能力開卷五分鐘閱讀地圖沙龍分享互動交流 單元閱讀單篇閱讀整書閱讀自主閱讀兒童閱讀 第六步：由整本書閱讀走向自主閱讀提煉語文要素核心 梳理語文要素層次 單篇閱讀整書閱梗概的運用和寫作人物和情節(jié)的評價借助梗概讀懂主要內(nèi)容研讀梗概的核心組成提升提取主要信息能力掌

9、握撰寫作品梗概步驟和方法精彩片段感受人物形象結(jié)合環(huán)境情節(jié)感受人物形象結(jié)合印象深刻之處形成評價觀點整書閱讀第三層級架構(gòu) 單篇閱讀整書閱整書閱讀第三層級整書閱讀第二層級整書閱讀第一層級第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段指導(dǎo)建議整書閱讀的關(guān)鍵策略04提升基礎(chǔ)能力的方法策略 如何閱讀一本書 【美】莫提默J艾德勒 查爾斯范多倫著 郝明義、朱衣譯第一層次為基礎(chǔ)閱讀第二層次為檢視閱讀第三層次為分析閱讀第四層次為主題閱讀 閱讀的層次是漸進(jìn)的。第一層次的閱讀并沒有在第二層次的閱讀中消失，第二層又包含在第三層中，第三層又在第四層中。事實上，第四層是最高的閱讀層次，包括了所有的閱讀層次，也超過了所有的層次。 如何閱讀一本書

10、【美】莫提默J艾德勒 查爾斯范多倫著 郝明義、朱衣譯7湯姆索亞歷險記（節(jié)選）第一步 鎖定主要人物 湯姆貝琪第二步 捕捉關(guān)鍵詞語 小學(xué)階段的閱讀，主要是基礎(chǔ)閱讀，要在閱讀速度、概括能力、聽力和視力、注意力、認(rèn)知能力等方面，持之以恒地訓(xùn)練，日積月累地養(yǎng)成。指導(dǎo)建議04整書閱讀的核心策略提升敘事思維的策略TIME TO STUDY學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)計劃兒童的敘事思維兒童的敘事思維閱讀力的層級 結(jié)合中國小學(xué)生閱讀發(fā)展現(xiàn)狀，以新課標(biāo)和PIRLS為標(biāo)準(zhǔn)的四大能力： 檢索與提取的能力 推論與判斷的能力 整合與解釋的能力 評價與鑒賞的能力發(fā)展兒童敘事思維的四大能力 檢索與提取的能力： 從文本

11、中提取有關(guān)信息的能力直接提取明確信息（含字詞含義、故事背景、主題句、觀點論據(jù)等）提取文本隱含的信息推論與判斷的能力： 對文本信息進(jìn)行聯(lián)系性推論和聯(lián)想性推論的能力推斷代詞的指代對象推斷角色之間的關(guān)系推斷作者或人物的情緒、態(tài)度推斷事情的發(fā)展從一連串信息中推斷出主要觀點推斷文本所歸納的結(jié)果 整合與解釋的能力： 整合、解釋篇章并發(fā)表自己意見的能力整合文本信息解釋詞句含義或關(guān)鍵信息概括文本主要內(nèi)容或主題解釋文本的寫作順序和寫作方法為角色設(shè)想另一套行動模式并做出解釋從文本出發(fā)解釋如何在現(xiàn)實世界中運用 評價與鑒賞的能力： 評價篇章內(nèi)容及語言形式的能力評價人物形象評價作者的觀點與態(tài)度發(fā)表自己的看法并提出相應(yīng)理由評價文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)接受任務(wù)（ ） （ ）（ ）跳下懸崖根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事第 1 自然段第 2 自然段第 3 自然段第 4-5自然段第 6-9自然段學(xué)習(xí)活動一接受學(xué)習(xí)活動二帶領(lǐng) 痛擊敵人 引上絕路奮勇殺敵3124檢索與提取的能力：直接提取明確信息（隱含信息）整合與解釋的能力：概括文本主要內(nèi)容或主題評價與鑒賞的能力：評價人物