強(qiáng)化情商培養(yǎng)拓寬成才路徑

1、PAGE PAGE 11強(qiáng)化情商培養(yǎng)拓寬成才路徑王 勁王建華張孝春（湖北省羅田縣三里畈高級(jí)中學(xué)）一情商概念的內(nèi)涵與價(jià)值情商又稱情緒智力，是由兩位美國心理學(xué)家約翰*梅耶和彼得*薩洛維于1990年首先提出的。情商是與智力智商相對(duì)應(yīng)的概念，是指個(gè)體監(jiān)控自己或他人情緒、情感并識(shí)別和利用這些信息，指導(dǎo)自己思想和行為的能力。它直接表現(xiàn)為：信心、恒心、毅力、樂觀、直覺、抗挫折、合作等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度，說得通俗點(diǎn)就是指心理素質(zhì)。情商內(nèi)涵包括五個(gè)方面；（一）了解自我。了解自我就是認(rèn)識(shí)自身的情緒，只有認(rèn)識(shí)自己才能成為自己生活的主宰。（二）自我控制。自我控制就是能夠妥善調(diào)整自己的情緒，即能調(diào)控自己。（

2、三）自我激勵(lì)。自我激勵(lì)就是能夠依據(jù)活動(dòng)的某種目標(biāo)，調(diào)動(dòng)指揮自我情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。（四）人際溝通。人際溝通就是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。（五）人際關(guān)系。人際關(guān)系的管理即領(lǐng)導(dǎo)和管理的能力。處理人際關(guān)系就是調(diào)控自己與他人情緒反應(yīng)的能力。情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘潛能，運(yùn)用情感能力影響學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面和人生未來的品質(zhì)要素，是一種洞察人生價(jià)值，揭示人生目標(biāo)的悟性，是一種克服內(nèi)心矛盾沖突，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧，是一種生活智慧。不同于智商的測定，可以通過各種維度的知識(shí)水平、能力的檢測來完成，情商往往表現(xiàn)出模糊、非顯性和進(jìn)行性的特征，情商

3、高的人大體上表現(xiàn)為樂觀自信、積極進(jìn)取堅(jiān)韌頑強(qiáng)、寬厚包容、勤奮務(wù)實(shí)、與人為善等優(yōu)異行為特質(zhì)，我國學(xué)者也把動(dòng)機(jī)、興趣、方法等非智力因素融入這一概念中，是情商內(nèi)涵進(jìn)一步拓展。近些年，為使情商的評(píng)價(jià)測定有一個(gè)直觀精確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界引入了情緒智力量表（eis）該量表是一份自陳問卷，包括33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)量表形式，被測者根據(jù)自己的符合程度來選擇數(shù)字，（1=很不符合，5=很符合），最終得出一個(gè)具體數(shù)值，對(duì)應(yīng)情商高低。情緒作為一種基本心理過程，對(duì)人們的生活與工作有著十分重要的影響；對(duì)自我情緒的識(shí)別、調(diào)節(jié)和控制能夠幫助人們更好地適應(yīng)環(huán)境的要求；有利于身心健康，直接影響人的活動(dòng)方向、行為選擇及人格形成。善于調(diào)

4、節(jié)情緒，可以使個(gè)體保持良好積極的情緒狀態(tài)，正確理解認(rèn)識(shí)情商，使學(xué)生自我教育、自我疏導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)生活中有的人被大家認(rèn)為很聰明，天生腦子靈活，但最后并沒有獲得期望中的成功；而另一些人智商并不怎么高，但在社會(huì)交往中卻能表現(xiàn)極強(qiáng)的親和力，從而建立良好的人際關(guān)系，面對(duì)逆境和挫折有極強(qiáng)的忍耐力，學(xué)習(xí)過程中有長遠(yuǎn)規(guī)劃和明確目標(biāo)，鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的釘子精神。這些人最終在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得了輝煌成就。由此可見，一個(gè)人的能力高低不僅決定于智商，還包括情商。一個(gè)人的成長，雖然智商很重要，但情商更重要！蘇軾說“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”。有關(guān)資料顯示，我國目前初中生約17.83%，高

5、中生約23.20%存在較為明顯的心理障礙。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾*格爾曼研究指出，預(yù)測一個(gè)人未來的成就，智商至多只占其成功因素的20%，其余的80%則歸功于其他因素（非智力因素，其中關(guān)鍵因素就是情商）。如果說智商受遺傳因素影響較多的話，那么情緒智力的遺傳成分相比而言就會(huì)少得多。換言之，情商主要是靠后天培養(yǎng)的。二情商培養(yǎng)的背景與現(xiàn)狀（一）背景1.我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生，多是90后、00后，城市的孩子多是獨(dú)生子女，農(nóng)村的多是留守兒童。隨著我國全面建成小康社會(huì)，物質(zhì)豐富，生活條件優(yōu)越，今非昔比；加上父母寵愛，他們嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，驕橫任性，敏感脆弱，情緒的自我管理、控制能力極差。2.農(nóng)村父母為了

6、生計(jì)相當(dāng)多的外出打工，孩子成為留守兒童，多數(shù)由爺爺奶奶照看，代溝加劇了隔膜，家庭教育弱化甚至缺失。他們的情感世界一片荒漠，孤獨(dú)和和以自我為中心成為必然產(chǎn)物。急需有人走進(jìn)他們的心靈世界，傾聽他們真實(shí)的聲音。3.研究表明，中學(xué)階段學(xué)生存在五大情緒智力問題；（1）協(xié)作精神較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。多為獨(dú)生子女，集體觀念淡薄，個(gè)性化傾向嚴(yán)重。生活中獨(dú)來獨(dú)往，缺乏全局意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)中缺乏互助。（2）心理發(fā)展未完全成熟，決定了其心理發(fā)展的消極特點(diǎn)。心理起伏較大，易沖動(dòng)，自我控制能力差，做事欠考慮，心態(tài)浮躁、情緒不穩(wěn)、難耐寂寞；遇到困難挫折，怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望甚至輕生。（3）人際交往

7、能力差，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。不少學(xué)生在與人交往中容易以自我為中心，過多注重自我需求，不顧他人感受。（4）道德倫理觀念差，缺乏責(zé)任感。當(dāng)代學(xué)生都明白尊老愛幼，愛護(hù)公物，遵守公共秩序，維護(hù)公共衛(wèi)生，語言文明等基本社會(huì)公德，但在實(shí)際生活中并非如此。如公德意識(shí)差，隨地吐痰，亂扔垃圾，出口成臟，隨意毀壞公物，不健康文明戀愛也時(shí)有發(fā)生。（5）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺乏進(jìn)取心。學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大量表現(xiàn)為厭學(xué)棄學(xué)。渾渾噩噩，無所事事，胸?zé)o大志，得過且過。完成學(xué)習(xí)任務(wù)消極應(yīng)付。（二）現(xiàn)狀1.杰出人物成功80%靠情商，20%靠智商，這一研究成果已成為各界共識(shí)，無可爭議。中學(xué)教育的最終使命是為學(xué)生的明天奠基

8、，為他們鋪就成功之路。一時(shí)考分的高低只能說明現(xiàn)在而無法決定未來。而我們應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論大有愈演愈烈之勢(shì)。教育的短視可見一斑。2.我國教育確立以”立德樹人”為宗旨，真正培養(yǎng)四有新人和社會(huì)主義事業(yè)接班人，呼喚我們投身德育教育、素質(zhì)教育、情商教育的偉大實(shí)踐。3.各級(jí)各類學(xué)校在開發(fā)學(xué)生智力，提高課堂效率上不遺余力，研究教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式，訓(xùn)練答題技巧，提高考試成績。毋庸諱言，這樣做本無可厚非，教學(xué)是學(xué)校的生命線，是辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。遺憾的是，學(xué)校管理者往往將智商和情商的教育培養(yǎng)割裂開來，片面認(rèn)為抓情商培養(yǎng)費(fèi)力不討好，做無用功。因此實(shí)踐上有意無意地重智商輕情商。個(gè)人認(rèn)為，情商智商好比鳥之兩翼，二者

9、本該齊頭并進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)成騰飛引擎。應(yīng)試教育愈演愈烈迫使教育工作者把更多精力、更大智慧、更高意愿用于開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W習(xí)潛能上。那些“尖子生”和“優(yōu)等生”得到了更多關(guān)注，而“學(xué)困生”和“問題生”則普遍感到“春風(fēng)不度玉門關(guān)，期盼的雪中送炭遲遲等不來。社會(huì)對(duì)于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)，也趨向于在智商培養(yǎng)和智力開發(fā)上津津樂道。人們看一個(gè)學(xué)校有幾人榮錄名校、考了多少個(gè)一本。而對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，意志力的錘煉，理想的追求，健全人格的塑造，則有意無意地屏蔽，選擇性失明！我們的教育是如此的急功近利，以致對(duì)于學(xué)生未來成功打基礎(chǔ)管長遠(yuǎn)的情緒智力的開發(fā)培養(yǎng)普遍采取漠視弱化的態(tài)度。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、

10、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)自制力的關(guān)鍵時(shí)期。教育工作者沒有理由不積極引導(dǎo)干預(yù)，施以援手。培養(yǎng)學(xué)生好心態(tài)、好習(xí)慣、好性格，堅(jiān)強(qiáng)忍耐、克難奮進(jìn)的人生態(tài)度，吃苦耐勞、自強(qiáng)不息的人生品質(zhì)，既有利于提振當(dāng)前的學(xué)業(yè)，更有利于助推將來的事業(yè)；為學(xué)生成人成才打通最后一公里，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！因?yàn)榱己玫那榫w智力一旦形成，必將反作用于智力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高競爭力；另一方面，就算有的學(xué)生在考試競爭中一時(shí)失利，在未來的人生競爭中會(huì)盡顯優(yōu)勢(shì)，在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)上大顯身手，有力的拓寬了成才的路徑。三情商培養(yǎng)的策略與途徑（一）開展愛國主義、革命傳統(tǒng)教育近年來，中學(xué)德育中愛國主義、革命傳統(tǒng)教育成為短板，情商培養(yǎng)的補(bǔ)課首先

11、應(yīng)該從這里著手、發(fā)力。無數(shù)革命先烈拋頭顱灑熱血，前仆后繼，視死如歸、頑強(qiáng)不屈的精神是我們的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)韌、勇氣、毅力等品質(zhì)的經(jīng)典生動(dòng)的教材?，F(xiàn)在的中學(xué)生都是在蜜罐里長大的，家長大多捧在手心里當(dāng)寶貝，成了溫室里的花朵，不經(jīng)歷風(fēng)雨。他們普遍比上一代脆弱、嬌慣、怕苦怕累，幾無陽剛之氣，不知艱苦樸素為何物。作為一個(gè)群體，他們整體上愛國主義意識(shí)淡薄，自我意識(shí)膨脹。筆者以為，加強(qiáng)愛國主義、革命傳統(tǒng)教育有助于重建中學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有助于理解中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”；有助于弘揚(yáng)主旋律，激發(fā)正能量。學(xué)校除了傳統(tǒng)德育平臺(tái)，我們還可以在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。采用多種形式

12、，如組織清明掃墓、雷鋒日助人活動(dòng)，參觀愛國主義教育基地，請(qǐng)老紅軍講抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時(shí)期的英雄事跡，培養(yǎng)堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志力激勵(lì)鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。（二）開展理想前途教育不可否認(rèn)，當(dāng)代中學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。一部分積極進(jìn)取，一部分消極沉淪。后者胸?zé)o大志，得過且過，喪失目標(biāo)，迷失方向。出現(xiàn)這一狀況有多種原因，但有一點(diǎn)是肯定的；各級(jí)學(xué)校在升學(xué)應(yīng)試的壓力下，忽視了、淡化了理想前途教育。通過主題班會(huì)，國旗下講話，讀報(bào)，演講會(huì)，討論會(huì)等形式，結(jié)合學(xué)生心理規(guī)律特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，志存高遠(yuǎn)，追求卓越。開展這些活動(dòng)，要備好課，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與互動(dòng)，最好由學(xué)生現(xiàn)身說法，

13、切忌一言堂，空洞說教。（三）組織課外戶外活動(dòng)，喚醒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”陽春三月，天朗氣清，春風(fēng)駘蕩，姹紫嫣紅，幾個(gè)大人帶著幾個(gè)頑童，蹦蹦跳跳，打打鬧鬧，且歌且舞，無拘無束地走在春意盎然的田野山崗上，春秋時(shí)代的踏青場景那是多么愜意、多么心曠神怡??！試想一下，這樣在大自然的懷抱中得到美的熏陶的心靈能不熱愛生活，能不樂觀向上嗎？過去學(xué)校鼓勵(lì)組織學(xué)生春游、秋游，現(xiàn)在以安全的名義叫停一切戶外活動(dòng)，筆者以為值得商榷，甚至欠妥。只要嚴(yán)密組織，精心準(zhǔn)備，安全是有保障的，那些因噎廢食的做法必然代價(jià)不菲，甚至得不償失。山東昌樂二中每年組織全校學(xué)生遠(yuǎn)足

14、拉練，一走幾十里，既鍛煉了體力、毅力，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以班為單位，老師帶著學(xué)生背著鍋碗瓢盆在小河邊、山腳下安營扎寨，大家分工合作，挑水擔(dān)柴，燒火做飯。在這種戶外野炊的體驗(yàn)式活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生參與其中，互幫互學(xué)，熏陶漸染。比之灌輸式說教，誰能否認(rèn)這種方式不是更有效呢？（四）善用巧用新媒體技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，3G智能手機(jī)的橫空出世，海量信息資源撲面而來，唾手可得。這在為我們帶來極大便利的同時(shí)，也給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如果我們?nèi)匝赜眠^去的老一套，固步自封、抱殘守缺，不光教學(xué)沒有出路，情商培養(yǎng)和教育也沒有前途。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生見多識(shí)廣，倒逼我們要與時(shí)俱進(jìn)，善于吸引學(xué)生眼球，研究青少年的

15、心理特點(diǎn)，以他們喜聞樂見的形式，寓教于樂，綜合調(diào)動(dòng)聲光電等手段，增強(qiáng)針對(duì)性、典型性、時(shí)效性。阿甘正傳中阿甘永不止步的奔跑人生，今年十一月央視熱播的鐵血紅安中劉銅鑼的頑強(qiáng)不屈、英勇果敢，對(duì)于學(xué)生的啟迪和教化遠(yuǎn)勝十本書。（五）尋找身邊榜樣關(guān)注平民英雄讀名人傳記，與高大上的英雄豪杰對(duì)話，無疑是意義非凡的。但我們大多數(shù)人畢竟難以創(chuàng)立他們那樣的豐功偉績，很可能我們要就這樣度過平凡的一生。有些榜樣對(duì)于我們高尚而又疏遠(yuǎn)，于是我們的熱忱漸漸熄滅，因?yàn)槲覀冎?，自己也許一生都成不了大英雄。但不要緊，你可以成為一個(gè)快樂進(jìn)取的常人。教師的職責(zé)就是找出學(xué)生身邊的出色人物，讓他成為大家的榜樣。這樣的榜樣更接地氣，能讓學(xué)

16、生“掂掂腳，夠得著”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，他能做到的我也可以，會(huì)模仿他做的事，以自己的方式來完成，從他的身上看到自己從沒覺察到的潛能，在比學(xué)趕超中提高情商。（六）搭建家校共建平臺(tái)情商培養(yǎng)過程是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校是主體，家庭是關(guān)鍵，社會(huì)是基礎(chǔ)。暢通“家” “?！甭?lián)系渠道，可以通過“家長學(xué)校”，定期組織召開家長會(huì)，可以通過手機(jī)短信及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。前年，省教育廳推出的“課外訪萬家“活動(dòng)，是重拾過去家訪傳統(tǒng)的有益嘗試，也是情商教育培養(yǎng)的創(chuàng)舉。現(xiàn)在普遍的情況是，家長和學(xué)校信息不對(duì)稱。很少主動(dòng)與對(duì)方溝通。學(xué)生在家里的品行習(xí)慣，學(xué)校一無所知；問起學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，家長一臉茫然。尤其在農(nóng)村地區(qū)，大量留

17、守兒童由爺爺奶奶看管，他們的精神世界、心靈深處諱莫如深，無人關(guān)注。這樣很不利于他們的心理輔導(dǎo)和情商培養(yǎng)。教師通過登門走訪，實(shí)地了解學(xué)生家庭情況，掌握教育對(duì)象的第一手資料，密切雙方關(guān)系，也拉近了雙方心理距離，學(xué)生愿意敞開心扉。我們的情商教育培養(yǎng)豈不是更有效率，更有人情味呢？（七）發(fā)揮課堂主陣地作用課堂不僅是教學(xué)的主陣地，也是德育教育、情商培養(yǎng)的主陣地。每位教師守土有責(zé)。一方面，在知識(shí)教學(xué)中滲透健康向上的思想，樂觀進(jìn)取的態(tài)度，傳遞正確的價(jià)值觀。學(xué)高為師，身正為范。教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)首先注重自身心理素質(zhì)的提高，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)樂觀自信、進(jìn)取寬容等良好心理品質(zhì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的標(biāo)桿.切莫以“己之昏

18、昏”使人之昏昏，誤人子弟。另一方面，在傳道授業(yè)之外，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的心理問題，管理學(xué)生的情緒，疏導(dǎo)和化解不良習(xí)慣、不良心態(tài)。處理個(gè)別學(xué)生因情緒失控而激化的矛盾。那種只管教不管導(dǎo)，重知識(shí)傳授輕情商教育的做法是極端錯(cuò)誤的。事實(shí)上，情商培養(yǎng)不僅不會(huì)削弱反而會(huì)促進(jìn)成績的提升和智力的開發(fā)。（八）全員全面全程育人全員育人就是明確每位教師都有育人責(zé)任，全程育人就是要將育人貫穿教育教學(xué)全過程。全面育人就是要求育人對(duì)象涵蓋全體學(xué)生?！耙粋€(gè)都不能少“，不僅關(guān)注“尖子生”，也要重視“中等生”，更要格外關(guān)愛“學(xué)困生” “問題生”。不拋棄，不放棄。現(xiàn)實(shí)常見的情況是；教師對(duì)尖子生格外垂青，把時(shí)間和精力的大部分花在對(duì)他們的精心栽培上，而“學(xué)困生” “問題生”很不受待見。教師不是視而不見漠然處之就是挖苦諷刺、冷眼以對(duì)。這里看起來沒有體罰，卻是”冷暴力“。其實(shí)這類學(xué)生他們表現(xiàn)的調(diào)皮搗蛋，自制力差，散漫放任正是“自我控制、自我激勵(lì)”的缺失，也正是情商培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。我們更應(yīng)該傾注愛心和耐心。葉圣陶說過”你這糊涂的先生，當(dāng)心你的棍棒下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的嘲諷里有愛迪生”。 “學(xué)困生” “問題生”他們歷經(jīng)N次考試的洗禮，雖然技不如人，但屢敗屢戰(zhàn)，有什么比這更能造就超強(qiáng)的忍耐力，有什么比這種超強(qiáng)忍耐力更能成為日后成功的資本呢？（九）設(shè)立心理咨詢室情商培養(yǎng)更