奧爾夫的創(chuàng)造教育

1、Word - 3 -奧爾夫的創(chuàng)造教育 一、 制造性是核心。 奧爾夫教學(xué)法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在全部的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，全部的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的勝利感到欣慰與驕傲。心理學(xué)討論表明，人的制造性思維是從小進(jìn)展起來的，我國制造教育先驅(qū)陶行知先生指出“到處是制造之地，每天是制造之時，人人是制造之人?！眱和闹圃炝κ桥c生俱來的，每個兒童都有制造力。嬉戲是幼兒的需要，能給幼兒帶來歡樂和滿意，使幼兒體驗到玩一樣的感覺、自愿自主地、不知不覺地、歡樂地投入到活動中去，在唱唱、跳跳、敲敲等活動中激發(fā)幼兒對音樂活動愛好、參加

2、的愿望和熱鬧的情感。提高審美力、調(diào)動樂觀性、形成良好的制造心理素養(yǎng)、實現(xiàn)制造性。二、嬉戲化的音樂活動中培育幼兒的制造力。1、 營造制造的氛圍 陶行知先生曾經(jīng)說過：“制造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝灰覀?yōu)橛變汗?yīng)充分的嬉戲時間，選擇適合幼兒的音樂材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到音樂活動的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由拘束地、無拘無束地自由思考、大膽想象、主動實踐，就會萌發(fā)幼兒的制造力。在充分滿意幼兒的奇怪心與愛好需要的同時，促進(jìn)其樂觀性、主動性、制造性的進(jìn)展。 如音樂嬉戲小花貓和小老鼠中，由幼兒扮演小貓和老鼠，音樂心情及環(huán)境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種賊頭賊腦的動作及遇到小花貓時那

3、種慌張、恐驚的嬉戲情節(jié)所吸引。在老師的鼓舞下，紛紛參加到嬉戲角色的扮演中，隨著音樂的變化幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠動作表情。使幼兒的制造力得以充分發(fā)揮。2、 敬重幼兒的體驗和感受幼兒的認(rèn)知力量存在著差異，他們有自身的想法和愿望，而這恰恰是制造的來源。在音樂嬉戲漂亮的蝴蝶中，漂亮的語句讓幼兒布滿了遐想，老師：“蝴蝶有翅膀的?！边@時老師拿出了長絲巾，幼兒雖然具有了肯定的生活閱歷，但要把生活閱歷同音樂聯(lián)系起來，需要老師作啟發(fā)性的引導(dǎo)；讓幼兒披著絲巾想象自己就是長著翅膀身穿花花衣的蝴蝶，在花叢中飄舞。這節(jié)課幼兒在全身心的投入到老師的教學(xué)當(dāng)中，不斷的變換著飄舞蝴蝶的姿態(tài)和動作，“我是在采花粉的蝴蝶”“我是在喝花蜜的蝴蝶”“我在跟花兒唱歌”想象著自己是一只花蝴蝶。3、“唱”，體驗音樂制造 在幼兒音樂教學(xué)中，只有讓幼兒擁有豐富的音樂體驗，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛音樂，更樂觀地去接觸、“制造”音樂，獲得審美滿意，促進(jìn)其共性和諧進(jìn)展。在歌曲小烏龜中的“小小烏龜上山坡，嘿嘿呦，嘿嘿呦”一句，幼兒當(dāng)聽到這句時就立刻聯(lián)想到上山坡很累，始終在喘氣，彎著腰。當(dāng)音樂都熟識了以后，他們就在原有的基礎(chǔ)上改編音樂詞，“小小烏龜去游泳，嘩啦啦，嘩啦啦”“小小烏龜滑滑梯，樂悠悠，