幼兒游戲中的園長領導力

1、幼兒游戲中的園長領導力在學前教育領域，游戲受到越來越多的關注 與重視,大家開展理論學習、專業(yè)研究、行動實踐, 核心是要還原兒童真正的游戲，實現(xiàn)游戲促進兒童 發(fā)展的價值$大家研究游戲中的兒童、游戲中的教 師以及與游戲有關的材料、環(huán)境,卻少有研究游戲 中的園長&園長在游戲中是什么角色？對游戲有什 么影響?為此，我們將“園長”這一身份置身于游戲 中，去探討其提升游戲領導力的意義$一、園長在游戲中的專業(yè)角色園長是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展目標的領導者，而領導 者對組織發(fā)展起決定作用的就是其領導力。游戲作 為幼兒園的基本活動，是園長發(fā)揮其行政職能和專 業(yè)影響力的重要工作內容$園長在游戲中應承擔指 導者、學習者、服務

2、者、協(xié)調者的綜合職責，發(fā)揮其 專業(yè)領導力，推動幼兒園游戲活動的深入開展$園 長的專業(yè)領導力首先是課程領導力，包括：塑造幼 兒園課程建設愿景的能力，課程實施過程中的管理 能力，引領團隊專業(yè)成長的能力，協(xié)調團隊的能力， 資源整合與運用的能力，以及課程實施過程中的監(jiān) 督與評價能力&查新發(fā)現(xiàn)，目前關于“園長游戲領導力”這一提 法幾乎沒有，因此，基于對“校（園）長領導力”（課程 領導力園長課程領導力”的理解和認識，我們認 為“幼兒園園長游戲領導力”是一種專業(yè)能力，更是 一種基本素質。幼兒園園長利用自身的專業(yè)素質吸 引參與游戲的組織者，把教師、家長、社區(qū)人員等凝 聚在一起，將科學的幼兒游戲觀傳遞給組織者們

3、， 共同創(chuàng)新游戲的組織與設計，推進幼兒園游戲質量 的提升，促進幼兒在游戲中獲得身心健康發(fā)展&園 長游戲領導力主要表現(xiàn)為園長的游戲管理能力、游 戲的實施與指導能力、游戲的評價能力和游戲對課 程文化、隊伍文化及園所文化形成的影響力&二、園長游戲領導力與游戲質量的關系游戲作為兒童成長過程中的最大心理需求，是 促進兒童發(fā)展的關鍵活動，亦是幼兒園最基本的活 動&關于游戲與兒童的需求，不同的游戲理論對兒 童游戲的功能有不同的論點，如弗洛伊德學派認為 游戲是宣泄被抑制的消極情感的必要渠道；皮亞杰 主義認為游戲是情感發(fā)展和認知發(fā)展的必要過程; 埃里克森則認為游戲使兒童有可能安全地操練以 后在現(xiàn)實生活中將被規(guī)定

4、要干的事情；馬斯洛認為 游戲是自我實現(xiàn)的一個主要途徑。由此可見，游戲 是兒童發(fā)展所需要的&人們認同游戲在兒童發(fā)展中的重要地位，但并 不意味著認同游戲在課程中的重要地位?，F(xiàn)實的情 況是，我們把游戲作為增加兒童學習興趣的手段， 將游戲排在學科知識學習之后。對于兒童來說,游 戲不只是“工作”，不只是生活，還是有益的學習，是 一種主動的、自覺的及預約的學習，更是兒童了解 社會、探尋自然、接觸并內化社會文化的重要途徑。 因此，游戲對幼兒發(fā)展的意義是全方位的、整合性 的，蘊涵了幼兒的身體、認知、情感及社會性的發(fā)展 價值。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā) 展，也就無法實現(xiàn)學前課程的價值。同時，3-6歲

5、兒童學習與發(fā)展指南幼兒園 教育指導綱要等一系列政策文件都指出了 “幼兒 的學習發(fā)生在游戲和生活中，幼兒園的教學應以游 戲為主要導向”等等，如今的“課程游戲化”的探索 與實施都在說明游戲在幼兒園課程中的重要價值。 游戲不僅是作為促進兒童身心發(fā)展的途徑存在的， 還是學習和生活中不可或缺的內容，我們有必要從 這個角度去認清游戲與課程的關系、游戲在課程中 的地位。如果說游戲是凸顯學前課程特質的關鍵因素， 那么透過游戲開展的現(xiàn)狀可以看見一所幼兒園的 課程質量，其中，園長的游戲領導力則對幼兒園的 游戲質量產生著重要的影響。李克建在中國托幼 機構教育質量評價研究中對幼兒園游戲活動質量 做了相關研究綜述，從“

6、游戲活動的材料與空間、機 會與時間、游戲設計與指導”三個方面探討對游戲 質量的評價，結論是“我國幼兒園游戲活動質量水 平較低重視游戲活動的開展，改善游戲活動的質 量，應成為園長實施專業(yè)化管理的核心要務，園長 游戲領導力的提升應得到園長的高度重視。三、提升園長游戲領導力的策略圍繞園長游戲領導力的核心要素即園長游戲 管理能力、游戲實施及指導能力、教師專業(yè)發(fā)展的 引領能力以及游戲的評價能力，形成提升幼兒園園 長游戲領導力的一些思路。（一）基線分析圍繞園長游戲領導力的核心要素一園長游 戲管理能力、游戲實施及指導能力、教師專業(yè)發(fā)展 的引領能力以及游戲的評價能力，梳理出游戲領導 力指標的范圍和內容，為評估

7、幼兒園園長游戲領導 力提供一個操作框架，指明提升園長游戲領導力的 方向，強化園長游戲領導的角色和行為。（二）建立學習共同體著名管理學大師彼得德魯克（Peter.F.Drucker） 認為領導力就是愿景。因此，幼兒園園長首先應該 明確高質量的幼兒游戲的本質及核心要素，各園長 根據(jù)自身幼兒園的實際情況，制定園本化的游戲質 量發(fā)展愿景。其次，搭建學習共同體，游戲作為幼兒 發(fā)展最基本的活動，也是兒童發(fā)展過程中所必需 的，因此與幼兒相關的教師、家長、社區(qū)都是促進游 戲質量提升的主體，搭建多類型、多層級的學習共 同體平臺，讓游戲質量提升的主體均參與到游戲質 量愿景的制定過程中，同步進行觀念的更新，促進 主

8、體的學習積極性。（三）創(chuàng)新培訓機制形成關于提升園長游戲領導力的培訓菜單，既 要關注園長已經覺察到的需求，更要引領園長們的 專業(yè)認知。結合幼兒園園長專業(yè)標準，在設計培 訓內容時，需要兼顧園長游戲領導力的培養(yǎng)及園長 綜合專業(yè)能力的提升，促進園長對自己幼兒園的再 認識和對自己的再認識，從“憑借經驗，在無意識的 狀態(tài)下發(fā)生游戲領導行為”走向“自覺運用園長游 戲領導的理論和專業(yè)知識，有意識地引領，提升領 導力”，從而提升幼兒園游戲質量。（四）研究引領發(fā)展定期開展關于游戲質量評價與提升、園長游戲 領導力評估與提升的專業(yè)交流活動，撬動園長專業(yè) 素養(yǎng)的發(fā)展自覺。幼兒園立足園本實際，園長發(fā)揮 課題研究的引領作用

9、，建立基于本園游戲質量現(xiàn)狀 的研究項目或課題，通過研究提升園長的游戲管理 能力。（五）回歸游戲現(xiàn)場游戲現(xiàn)場是關注游戲質量最主要的場所，園長 游戲領導力的提升必須回到游戲現(xiàn)場去思考。園長 應通過直接走進游戲現(xiàn)場和間接走進游戲現(xiàn)場兩 種方式，了解游戲開展的現(xiàn)狀，分析、指導教師與兒 童在游戲中的互動，逐步形成對幼兒園游戲質量、 個人及團隊游戲素養(yǎng)的客觀認知，為參與培訓學 習、專業(yè)對話奠定基礎$園長對游戲現(xiàn)場的深入了 解，會加深對游戲理論的理解,進一步提升自己的 專業(yè)引領力，教師也會在園長對專業(yè)的發(fā)展態(tài)度中 受到感召，積極參與提升游戲質量的行動研究$（六）生成動態(tài)評價對游戲的評價是園長游戲領導力的重要

10、能力 之一，游戲質量的提升，需要園長科學、專業(yè)的評 價，這也是促進幼兒游戲向高質量發(fā)展的重要舉 措&應引進專家，結合幼兒游戲的理論知識、3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南等，構建科學適宜的游戲 質量評價標準，對幼兒園游戲進行科學評價，園長 在參與評價的過程中不斷豐富自身的專業(yè)知識。四、提升園長游戲領導力的意義經過對園長在游戲中的角色理解，對園長游戲 領導力與游戲質量的關系厘清和提升園長游戲領 導力的策略探尋，我們進一步明確了提升園長游戲 領導力的意義$第一，園長在思考優(yōu)化幼兒園游戲活動開展的 過程中，將對幼兒園管理、幼兒園課程產生新的思 考，勢必帶動內部對問題的改善、制度的調整、專業(yè) 的學習，園長既成為被研究的對象，也成為研究的 受益者，其對園所管理和課程建設的思想力、創(chuàng)新 力、學習力、決策力、專業(yè)力都將獲得不同程度的提 升$第二，游戲作為學前課程的內容和途徑，在課 程中的地位不容忽視。提升園長的游戲領導力，會 使得園長進一步認清回歸教育本原、與時代脈搏同 起伏的教育觀和兒童觀，由此審視幼兒園的辦園理 念，擺脫隨風飄搖的課程觀，立足幼兒園，建立全體 教師共同參與的有根基的課程。第三，園長的游戲領導力影響著幼兒園的游戲 質量，提