性格形成與發(fā)展的制約因素

1、性格形成與發(fā)展的制約因素性格特征不是天生的，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影 響，經(jīng)過兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性才逐漸形成的。一、來自生理因素的影響性格的形成與發(fā)展有其生物學(xué)的根源。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成 與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，一個(gè)人的相貌、身高、體重等生理特征， 會(huì)因社會(huì)文化的評(píng)價(jià)與自我意識(shí)的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二， 生理成熟的早晚也會(huì)影響性格的形成。一般地，早熟的學(xué)生愛社交，責(zé)任感強(qiáng)，較遵守學(xué)校 的規(guī)章制度，容易給人良好的印象；晚熟的學(xué)生往往憑借自我態(tài)度和感情行事，責(zé)任感較差， 小太遵守校規(guī)，

2、很少考慮社會(huì)準(zhǔn)則。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會(huì)影響特定性格的形 成，這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。這從氣質(zhì)與性格的相互作用中可以印證： 活潑型的人比抑制型的人更容易形成熱情大方的性格；在不利的客觀情況下，抑制型的人比 活潑型的人更容易形成膽怯和懦弱的性格特征，而在順利的條件下，活潑型的人比抑制型的 人更容易成為勇敢者。第四，性別差異對(duì)人類性格的影響也有明顯的作用。一般認(rèn)為，男性 比女性在性格上更具有獨(dú)立性、自主性、攻擊性、支配性，并有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于冒險(xiǎn)； 女性則比男性更具依賴性，較易被說服，做事有分寸，具有較強(qiáng)的忍耐性。二、來自家庭環(huán)境的影響家庭因素對(duì)性格形成與發(fā)展有重要的

3、影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場(chǎng) 所，家庭所處的經(jīng)濟(jì)地位和政治地位、家長(zhǎng)的教育觀念和教育水平、家長(zhǎng)的教育態(tài)度與教育 方式、家庭的氣氛、兒童在家庭中扮演的角色與所處的地位等等，都對(duì)兒童性格的形成有非 常重要的影響。從這個(gè)意義上講，“家庭是制造性格的工廠”。家庭氣氛與父母的文化程度對(duì)兒童性格的影響家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì)直接影響兒童性格的形成。一 般來講，家庭成員之間和睦、寧靜、愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對(duì)兒童的性格有積極的影 響；家庭成員之間相互猜疑、爭(zhēng)吵、極不和睦的關(guān)系所造成的家庭緊張氣氛，尤其是父母離 異的家庭對(duì)兒童性格有消極的影響。大量研究表明，離異家庭

4、的兒童比完整家庭的兒童更多 地表現(xiàn)出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、好說謊、恐懼焦慮甚至反社會(huì)等不良的性格特征。研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度對(duì)兒童的性格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響。父母的文化程度對(duì)兒童 的自制力、靈活性有顯著影響；母親的文化程度則對(duì)兒童性格的果斷性、思維水平、求知欲、 靈活性四項(xiàng)行為特征產(chǎn)生顯著影響，父親的文化程度的影響主要表現(xiàn)在兒童的意志特征上， 母親的文化程度除了在性格的情緒特征、意志特征上有某些影響外，對(duì)兒童性格的理智特征 有較大的影響。家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度與方式的影響家長(zhǎng)的教育觀念具體表現(xiàn)為:家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的作用與在家教問題上所承擔(dān)的角色與職 能之認(rèn)識(shí)的教育觀，家長(zhǎng)對(duì)兒童的權(quán)利與義務(wù)、地位及

5、對(duì)子女發(fā)展規(guī)律之看法的兒童觀，家 長(zhǎng)在子女成才問題上之價(jià)值取向的人才觀，以及家長(zhǎng)對(duì)自己同子女有什么樣的關(guān)系之看法的 親子觀。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)教育觀念的正確與否，決定家長(zhǎng)對(duì)兒童采取何種教育態(tài)度與方式， 而家長(zhǎng)的教育態(tài)度與方式又直接影響著兒童的發(fā)展，特別是性格的形成與發(fā)展。有許多心理 學(xué)家對(duì)父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式對(duì)子女性格的影響進(jìn)行了研究，其結(jié)果表明，在父母不同的教育態(tài)度與方式下成長(zhǎng)的兒童，其性格特點(diǎn)有明顯的差異，現(xiàn)概括為表13-1。表13-1父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)子女性格的影響兒童在家庭中的地位與角色的影響兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會(huì)影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對(duì)子女 不公平時(shí)，受偏愛的一方

6、可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格（P.Eisenberg研究認(rèn)為，長(zhǎng)子或獨(dú)生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的 優(yōu)越感。孩子在家庭中越受重視，其性格發(fā)展越傾向自信、獨(dú)立、優(yōu)越感強(qiáng)。如果其地位發(fā) 生變化，原有的性格特征往往會(huì)隨之產(chǎn)生不同程度的變化。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家對(duì)同卵雙生子 的姐妹進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)姐姐處事果斷、主動(dòng)勇敢，妹妹較為順從、被動(dòng)。經(jīng)了解，在這對(duì)雙 生子出生后，她們的祖母指定一個(gè)為姐姐，一個(gè)為妹妹。從童年時(shí)起，姐姐就擔(dān)當(dāng)起保護(hù)、 照顧妹妹的責(zé)任，所以形成了前面所說的性格特征，而妹妹由于被照顧和保護(hù)，就形成了依 賴、順從的性格特征。目前，我國(guó)獨(dú)生子女在兒

7、童總數(shù)中占主要成分，獨(dú)生子女在家庭中有著特殊的地位，扮 演著特殊的角色，家長(zhǎng)在教育態(tài)度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不 良后果?，F(xiàn)在，獨(dú)生子女的教育問題已引起教育界的關(guān)注，并成為人們探討的熱門話題。三、來自學(xué)校教育環(huán)境的影響學(xué)校的教育對(duì)兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育是教師根據(jù)教育目的對(duì)學(xué)生施 加有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的影響，而且是在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的集體中，通過各種活動(dòng)進(jìn) 行的。首先是班集體的影響：學(xué)校的基本組織是班集體，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論、評(píng)價(jià)對(duì) 學(xué)生都是一種無形的巨大的教育力量。在教師的指導(dǎo)下，優(yōu)秀的班集體會(huì)以它正確而又明確 的目的、對(duì)班集體成員嚴(yán)格而又合理

8、的要求、自身強(qiáng)大的吸引力感染著集體成員，充分調(diào)動(dòng) 所有成員的主動(dòng)性、自覺性，從而促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。與此同時(shí)，學(xué)生在集體中通過 參加學(xué)習(xí)、勞動(dòng)及各種文藝、體育及興趣小組等活動(dòng)，通過同學(xué)之間的交往，增強(qiáng)了責(zé)任感、 義務(wù)感、集體主義感，學(xué)會(huì)了互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人、遵守紀(jì)律，也培養(yǎng)了樂觀、 堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、向上等優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成，還可以使 學(xué)生一些不良的性格特征得以改變。日本心理學(xué)家島真夫曾挑選出在班集體里地位較低的八 名學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，并指導(dǎo)他們工作。一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)生中的地位發(fā)生了很大變 化，表現(xiàn)得自尊、有責(zé)任心，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也有所改變。其次

9、是教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響：教師在學(xué)生性格的形成與發(fā)展中所起的作 用是至關(guān)重要的。特別是對(duì)小學(xué)生來說，其影響更為顯著。教師的性格往往在他們的性格上 打下深深的烙印。教師的性格是暴躁還是安靜，興趣是廣泛還是狹窄，意志堅(jiān)強(qiáng)還是薄弱， 情緒高昂還是悲觀低落，辦事果斷還是優(yōu)柔寡斷等，教師的這些心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生性格都會(huì)產(chǎn) 生積極與消極的影響。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、師生關(guān)系也會(huì)直接影響學(xué)生的性格。有人曾把教師的態(tài)度分為三種， 即放任型、專制型、民主型。放任型：表現(xiàn)為不控制學(xué)生的行為，不指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則表現(xiàn)為無集體意識(shí)、五團(tuán)體目標(biāo)、紀(jì)律性差、不合作。專制型：表現(xiàn)為包辦學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，全憑個(gè)人的好惡

10、對(duì)學(xué)生贊譽(yù)、貶損。學(xué)生則 表現(xiàn)為情緒緊張、冷漠、具有攻擊性、自制力差。民主型：表現(xiàn)為尊重學(xué)生的自尊心和人格。學(xué)生則表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極友好、開 朗坦誠(chéng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力?？梢?，教師在學(xué)生中是很具有權(quán)威性的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，其言傳身教對(duì) 學(xué)生性格特征的發(fā)展是潛移默化的，作用是不可估量的。從另一方面看，學(xué)校如忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育或采取一些違反教育原則的教育方式 與方法，如體罰、不尊重學(xué)生等，或?qū)W校與家長(zhǎng)的教育不一致，就會(huì)使學(xué)生形成不良的性格。 現(xiàn)實(shí)生活中是不乏其例的，對(duì)此必須引起重視?？傊?，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生性格的影響是方方面面的，主要是通過學(xué)校的傳統(tǒng)與校風(fēng)，教師 的性格、態(tài)度與行為，師

11、生關(guān)系，學(xué)生所在班集體，同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)校組織的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、 體育活動(dòng)、課外活動(dòng)等渠道實(shí)現(xiàn)的。四、來自社會(huì)因素的影響社會(huì)因素對(duì)學(xué)生性格的影響主要通過社會(huì)的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實(shí)現(xiàn)，如電腦、電視、 電影、報(bào)刊雜志、文學(xué)作品等等。電視對(duì)兒童性格的影響是巨大的。美國(guó)的心理學(xué)家在1971 年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)證明，電視節(jié)目里的許多攻擊性行為對(duì)年幼無知的孩子的行為發(fā)展影響很大。 其實(shí)驗(yàn)是這樣的：讓一組八九歲的兒童每天花一些時(shí)間看具有攻擊性行為的卡通節(jié)目；而另 一組小孩則在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里觀看沒有攻擊性行為的卡通節(jié)目。在實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)對(duì)這兩組兒 童所表現(xiàn)出的攻擊性行為加以細(xì)致的觀察記錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀看含攻擊性行為的卡

12、通節(jié)目的 兒童，其攻擊性行為增多；但是，那些看不含攻擊性行為的卡通節(jié)目的兒童，在行為上卻沒 有改變。經(jīng)過十年后的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，以前參與觀看含攻擊性行為節(jié)目的兒童，即使到了 19歲，仍然比較具有攻擊性，只是女性沒有這種相關(guān)現(xiàn)象存在。隨著信息時(shí)代的到來，通過因特網(wǎng)傳播的各種信息會(huì)對(duì)小學(xué)兒童性格形成產(chǎn)生正面和負(fù) 面影響，而且其影響是廣泛而深刻的。這對(duì)教育工作者提出了新的研究課題，即如何引導(dǎo)、 教育學(xué)生正確選擇、利用網(wǎng)上信息，提高抵制不健康信息的能力。此外，報(bào)刊雜志、文藝作品中的典型人物或英雄榜樣也會(huì)激起學(xué)生豐富情感和想象，引起效 仿的意象，從而影響性格的形成與發(fā)展。五、自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。人與動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動(dòng) 性，有自我調(diào)控能力，因此每個(gè)人都可以通過自我教育塑造自己良好的性格。俄國(guó)偉大的教 育家烏申斯基認(rèn)為，人的自我教育是性格形成的基本條件之一，因?yàn)橐磺型鈦淼挠绊懚家?過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個(gè)意義上講，每個(gè)人都在自己塑造自己的性格。在兒童成長(zhǎng)過程中，自我意識(shí)明顯影響著