幼兒園課程論內(nèi)容重點-自考重點

1、內(nèi)容提要第一章幼兒園課程概念第一節(jié)對課程的理解一、課程（一）最具代表性的課程概念有五種1課程即學(xué)習(xí)科目和教材。2課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動。4課程即教學(xué)計劃.5課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。（二）“課程即學(xué)習(xí)科目和教材”這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性與局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是教材、教科書,關(guān)注“教什么。將通過課程而進行的教育簡化為“教書”,只關(guān)注“教什么”，注重知識的傳授,不關(guān)注“為什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了課程的主要問題，即課程內(nèi)容,注重學(xué)生的認知學(xué)習(xí)，關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系.局限性在于只關(guān)注“教什么”，不關(guān)

2、注“為什么而教”和“怎么教”；只關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的認知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而且，對課程內(nèi)容本身的理解也過于狹窄儀僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗，而忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動巾所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗和主體體驗。（三）“課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀,它的合理性與局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)者，強調(diào)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.關(guān)注“為什么而教”、“怎樣教”，以及“這樣教會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響”。它的合理性在于不僅關(guān)注“教什么”而且關(guān)注“為什么而教”、“怎樣教”、“為什么這樣做”以及“這樣教會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響”?？梢哉f，從關(guān)注教

3、材到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的興趣、需要，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的所學(xué)以及所學(xué)東西的個人意義。它的局限性在于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的模糊性、主觀性、個人性和不易把握性，導(dǎo)致這一定義真正的影響還較多局限在學(xué)者的范圍內(nèi)和理論的層面上，還未被廣大教師認可并廣泛采用。它“理論上很吸引人,實踐上卻很難實行”。（四）“課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動”這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性與局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的“所做”。這一概念產(chǎn)生于對“課程即教材一說的反思與批判中，同時又由于經(jīng)驗的模糊性、個性人、主觀性而難以把握，于是將研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗的“母體”-學(xué)習(xí)活動.學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的主動行為而發(fā)生

4、的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么。它的合理性在于它克服了經(jīng)驗論的許多不足，關(guān)注活動過程，同時又保留經(jīng)驗論許多長處，關(guān)注學(xué)生興趣、個性和個人經(jīng)驗獲得.不足處在于它可能把研究者的注意力引向活動的形式，造成本末倒置，視活動本身為目的,而忘卻活動的宗旨活動為之服務(wù)的目標(biāo)。而且。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗,不能完全反映學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征.（五）“課程即教學(xué)計劃這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性及局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是教學(xué)計劃或培養(yǎng)人的藍圖。這一概念力圖糾正課程“經(jīng)驗說的失之過寬，“教材說”的失之過窄，“行動說”的失之淺表，將重點放在培養(yǎng)人的計劃上，包括對課程目標(biāo)、

5、內(nèi)容、組織、評價等一系列問題的思考與決策，涵蓋了課程的基本要素，因而比較周全.它的局限性在于它遺漏了課程實施這一極為重要的部分.課程實施不是原封不動地執(zhí)行計劃，從某種意義來說課程實施過程是課程的“再設(shè)計過程.“計劃說”過分強調(diào)靜態(tài)設(shè)計，預(yù)成課程，忽視動態(tài)設(shè)計，生成課程的傾向，將教育者關(guān)注的重點引向外在于學(xué)生的“計劃，最終導(dǎo)致有教無學(xué).（六）“課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)”這種概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀,它的合理性和局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教育教學(xué)的目的，而不是手段.為此，選擇和制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列、有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程研究的核心任務(wù).“目

6、標(biāo)說”受企業(yè)科學(xué)化管理運動的影響，強調(diào)預(yù)期、控制、效率、追求結(jié)果。它的合理性在于的確有利于課程的科學(xué)化和標(biāo)準化。它的局限性在于容易導(dǎo)致視學(xué)校為工廠，視課程為生產(chǎn)線，視學(xué)生為原材料，視教育教學(xué)為“加工學(xué)生成一個個標(biāo)準件的傾向。而且無法保證預(yù)定日標(biāo)對每個學(xué)生的適宜性,無法關(guān)注、調(diào)整那些非預(yù)期但對學(xué)生有很大影響的各種“因素。二、課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)（一）“學(xué)問中心課程和“經(jīng)驗”中心課程的定義、各自的價值取向、特點及局限性?！皩W(xué)問”中心課程是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程它注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展；“經(jīng)驗”中心課程則是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程.它關(guān)注的重心是

7、學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)?！皩W(xué)問”中心課程理論認為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來教給學(xué)生就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。這一理論的特點是強調(diào)以知識的內(nèi)在邏輯和知識的性質(zhì)為中心組織課程，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華，并促進學(xué)生邏輯性的發(fā)展，老師也容易組織教學(xué)。這一理論的局限性也很明顯，它可能導(dǎo)致重認知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性和脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動機?！敖?jīng)驗”中心課程理論認為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)

8、生的變化而有所改變，學(xué)生應(yīng)積極參與課程的設(shè)計、實施與評價，在參與過程中主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這一理論的特點是以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制課程，課程內(nèi)容隨學(xué)生變化而改變，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計，在參與過程中主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這類課程具有開放性和靈活性可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，實現(xiàn)多方面潛能它的局限性在于忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)必然會限制學(xué)生的發(fā)展，同時教師也很難把握學(xué)生易變的、因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)。（二）關(guān)于綜合課程的歸屬問題。綜合課程應(yīng)歸屬何處的關(guān)鍵要看“綜合的是什么”和“怎樣綜合”。由于我國學(xué)校教育中的綜合課程較多還是預(yù)定的，外在于學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容的整合,而非源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對

9、相關(guān)內(nèi)容的興趣和認識需要，因此，它本質(zhì)還是屬于學(xué)問中心課程，理當(dāng)歸為學(xué)科課程，只不過不是單一學(xué)科，而是被整合在一起的多種學(xué)科。（三）活動課程的定義和特點。活動課程是以實際問題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式、以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型?；顒诱n程本質(zhì)上是屬于經(jīng)驗中心或?qū)W生中心的，它集中體現(xiàn)著經(jīng)驗中心課程的思想和特點。它以學(xué)生、問題和實踐活動為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展為教育過程的重心，注重養(yǎng)成教育，注重教育過程，注重問題解決，課程評價以主觀綜合評定為主，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗。注重教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重知識的整合和能力的遷移.（四）隱性（潛在）課程的定義.隱

10、性課程是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定,但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。隱性課程有如下常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道:（1）物質(zhì)一空間.（2）組織一制度。（3）文化一心理。（五）懸缺課程。懸缺課程是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說，懸缺課程存在于“理想”的課程和“實際”的課程之間，是二者的差距。第二節(jié)對幼兒園課程的理解一、幼兒園課程（一）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（二）幼兒園課程定義的涵義1幼兒園課程是“活動。課程定義從“學(xué)科、教材”發(fā)展到“

11、學(xué)習(xí)經(jīng)驗.反映了從重物“教什么”到重人“學(xué)到什么”這一教育哲學(xué)的變革。但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、主觀的東西，而老師容易把握和控制的卻是客觀存在的、有形的東西。走出這種兩難困境的唯一辦法是將視角轉(zhuǎn)向二者的交合處活動，從活動的角度看待和解釋課程。由于活動具有主體性（誰在活動）和對象性（用什么活動，和什么相互作用），因而，課程的“兩端”物和人作為活動的兩大要素，同時存在于活動中所以把課程解釋為“活動”有利于促使課程工作者同時注意問題的兩個方面：學(xué)習(xí)對象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）.活動自身是一種存在方式，教師看得見也比較容易把握和控制。活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點，因而也更適于解釋幼兒園

12、課程。幼兒的認識活動的具體形象性特征，使他們的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗性，難以離開對客觀事物的直接感知難以離開與客觀事物的相互作用活動。因此，用活動來定義幼兒園課程，突出了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，更能體現(xiàn)課程為學(xué)習(xí)服務(wù)的基本職能。2幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展”的活動。在肯定幼兒園課程是“活動”的同時，又在活動前面加上“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“促進其身心發(fā)展”等限制，這樣更突出課程的目的性.克服以活動來定義幼兒園課程可能導(dǎo)致的危險：過于注重活動的外在形式和過程而忽視、忘卻活動的日的，甚至視活動本身為目的，“為活動而活動”。加上這些限定，可以進一步明確活動的指向性、目的性，使過

13、程與結(jié)果、形式和實質(zhì)更加密切地融合為一體。3幼兒園課程是“各種活動的總和.幼兒園課程決非僅僅是“上課”或所上的各門課的相加幼兒園課程的表現(xiàn)形式是多樣的。兒是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動無論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機組成成分。二、幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)。幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時隱性課程的特點十分突出。三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點（一）幼兒園課程的性質(zhì)與特點。一般認為，幼兒園課程具有以下基本屬性：1基礎(chǔ)性。2非義務(wù)性.3適宜發(fā)展性。幼兒園課程的主要特點：1啟蒙性。2生活化.3游戲性。4活動和直接經(jīng)驗性。5潛在性。

14、（二）幼兒園課程性質(zhì)與特點的內(nèi)涵.幼兒園課程的性質(zhì)：1基礎(chǔ)性。幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從兩個角度說明：（1）從教育體制的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，這就決定了幼兒園課程在整個課程體系中的位置是基礎(chǔ)教育乃至整個學(xué)校教育課程大廈的基石。（2）從人的發(fā)展角度看，幼兒正處在人生發(fā)展的起始階段，他們身體迅速發(fā)育，個性開始萌芽。這一階段所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅影響當(dāng)時的發(fā)展，而且影響到青少年期，甚至影響一生。幼兒園課程因此更具有基礎(chǔ)性為兒童的一生成長奠定根基。2非義務(wù)性。由于學(xué)前教育的非義務(wù)性，幼兒園課程也就具有了非義務(wù)性，它不是適齡兒童必須學(xué)習(xí)和完成的“任務(wù)”，不具有強制性和普遍性，3適宜發(fā)展性。幼兒

15、園課程的基本功能和價值，是直接體現(xiàn)在對幼兒身心全面和諧的發(fā)展的適宜性上。所謂適宜于發(fā)展，指的是幼兒園課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點是制約幼兒園課程任何一個結(jié)構(gòu)要素的核心因素.幼兒園課程要以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要和發(fā)展特點為出發(fā)點，為兒童一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).為此，幼兒園課程必須以幼兒的健康和諧的發(fā)展為目標(biāo)，必須適宜于發(fā)展，有利于發(fā)展。幼兒園課程的主要特點：1啟蒙性。幼兒園課程的基礎(chǔ)性與它的啟蒙性密切相關(guān).幼兒正處在充滿好奇與求知渴望的年齡段，雖說他們有了了解探索世界的基本條件，但對于復(fù)雜的世界，他們需要一個引導(dǎo)者。幼兒園教育便成為這樣一個引導(dǎo)者，幼兒園

16、課程便擔(dān)負起啟蒙任務(wù)。啟蒙是幼兒園課程的基本任務(wù)，啟蒙性是基本特點。生活化。幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。對于幼兒，除了要認識周圍世界之外，一些基本的生活和“做人所需要的態(tài)度和能力也是需要學(xué)習(xí)的。而這樣廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能僅靠教學(xué)活動完成，兒童只能在生活中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。即使是認知方面的學(xué)習(xí)，也離不開幼兒的生活經(jīng)驗。因此，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。游戲性。游戲是幼兒的基本活動形式也是其基本的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的游戲中有豐富的教育價值，能讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。因

17、此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的重要形式。即使是教師專門設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，也要強調(diào)其“游戲性”，讓其符合幼兒興趣，讓他們在沒有外在壓力的情況下愉快學(xué)習(xí)?；顒有院椭苯咏?jīng)驗性。兒童心理學(xué)知識告訴我們.兒童主要通過各種感官認識周圍世界，只有在感性基礎(chǔ)上,他們才能理解事物。幼兒的這種行動性和形象性的認知方式和認識特點,使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本形式和構(gòu)成成分。潛在性。幼兒園課程有明確的目標(biāo)和基本明確的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但由于幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，使得幼兒園課程只能蘊藏在環(huán)境中、生活中、游戲和各種幼兒喜聞樂見的括動中。

18、雖然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和括動的設(shè)計是有目的的，但幼兒并不一定能清楚地認識到。幼兒園課程只能潛移默化地發(fā)揮促講幼兒成長的作用。（三）幼兒園課程的性質(zhì)和特點是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點所決定的。幼兒園課程的對象是36歲的幼兒.幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，他們的身體迅速發(fā)育,心智逐漸萌生，個性開始萌芽。他們在這一階段所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅影響他當(dāng)時發(fā)展，甚至?xí)绊懸簧?，幼兒園課程因此具有基礎(chǔ)性為兒童的一生成長奠定根基。發(fā)展是兒童的最根本需要,幼兒園課程要為兒童的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，它必須適宜于兒童發(fā)展,有利于發(fā)展.36歲的兒童充滿好奇和求知的渴望,然而復(fù)雜神秘的世界是兒童難以理解的

19、，兒童的身心特點和身心發(fā)展需要同時決定了幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性.幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征,課程內(nèi)容要來自于幼兒生活，課程實施要貫穿幼兒的生活。幼兒的思維具有形象性特征，只能在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能理解事物，所以幼兒園課程具有明顯的活動性和直接經(jīng)驗性。兒童的思維特點也決定了幼兒的學(xué)習(xí)途徑主要是游戲，兒童在游戲過程中感知世界，培養(yǎng)情感。由于幼兒這些身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，使得幼兒園課程只能蘊藏在環(huán)境中、生活中、游戲中，而這些教育目的也不能被兒童意識到,這就決定了幼兒園課程的潛在性。幼兒園的教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié),因此，幼兒園的課程是學(xué)校課程的基石，具有基礎(chǔ)性。但是學(xué)前教育是非義務(wù)

20、的，幼兒園課程也就具有了非義務(wù)性.幼兒園教育是基礎(chǔ)，在人的一生發(fā)展中有奠基地位,它決定了幼兒園課程的啟蒙性。第二章幼兒園課程編制的基本原理第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定一、幼兒園課程的目標(biāo)（一）幼兒園課程目標(biāo)定義.幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。（二）幼兒園課程目標(biāo)在課程中的地位。幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園教育目的的具體化，是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”。在課程中,目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標(biāo)準。因此,課程設(shè)計的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是制定

21、教育目標(biāo)。二、幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)（一）幼兒園課程目標(biāo)的三大來源.兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”。（二）幼兒園課程目標(biāo)三大來源的具體內(nèi)容對幼兒的研究。了解他們身心發(fā)展的規(guī)律；研究幼兒的發(fā)展需要：一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達到”的理想發(fā)展，二要了解幼兒的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r。對社會的研究。社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中,也反映在家庭的要求中，還體現(xiàn)在社會的政治、經(jīng)濟和文化中。同時還應(yīng)關(guān)注社會生活對幼兒的實際影響和有可能造成的影響.對人類知識的研究。從知識的角度考慮幼兒園課程目標(biāo)時，

22、設(shè)計者最為關(guān)心的是“該學(xué)科領(lǐng)域與幼兒的身心發(fā)展有什么關(guān)系,它能促講幼兒哪些方面的發(fā)展”。（三）如何對教育目標(biāo)體系中三大來源的信息講行篩選協(xié)調(diào)。篩選工作應(yīng)該分兩步講行：第一步，“可能性篩選”。其主要任務(wù)是將三方信息加以綜合整理，將那些相互矛盾、重疊的、不符合兒童年齡特征、社會需要的內(nèi)容刪除、合并、修正,構(gòu)成一個可能性目標(biāo)體系.這時的篩選工作也可與尋找目標(biāo)信息的工作同步講行.第二步，“價值性篩選”.將第一步篩選出的“可能性目標(biāo)”再經(jīng)過教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的過濾和調(diào)節(jié)，形成適當(dāng)性目標(biāo).經(jīng)過兩次篩選協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)挠變簣@課程目標(biāo)體系就基本確定下來了。三、幼兒園課程目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)（一）幼兒園課程目標(biāo)的四個

23、層次幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；年齡階段目標(biāo)；單元目標(biāo)；教育活動目標(biāo).（二）幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)建立幼兒因課程目標(biāo)體系，必須考慮的三個因素是：（1）學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)；（2）教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平.這三個因素之間的關(guān)系是：在實際操作中，由于發(fā)展水平可以通過教育內(nèi)容的深淺不同和發(fā)展要求的高低不一而間接反映出來,因此,這一因素隱藏在另外兩個因素之中；任何內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)促講幼兒情感認知、動作、技能三種發(fā)展內(nèi)容；同樣這三方面發(fā)展，都要借助于學(xué)習(xí)內(nèi)容才得以發(fā)展。這三個因素緊密結(jié)合.才可能形成合理的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。四、幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)制定的原則及其

24、涵義整體性原則。幼兒園課程目標(biāo)要盡量周全,指向幼兒的全面發(fā)展.這里的全面發(fā)展，不僅包括德、智、體、美各方面,而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認知、動作、技能等內(nèi)容.系統(tǒng)性原則.課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一,階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸講性.第二，下層目標(biāo)和上層目標(biāo)之間,局部目標(biāo)和整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致.可行性原則.課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際，所定目標(biāo)應(yīng)該是幼兒能達到的。時代性原則。課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代性,要關(guān)注社會，關(guān)注社會發(fā)展,在了解社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上預(yù)測未來社會所需要的人才規(guī)格。缺失優(yōu)先原則。幼兒園總目標(biāo)是一種理想目標(biāo)，兒童現(xiàn)實的發(fā)展與這種

25、理想目標(biāo)之間必然存在差距。在制定地方課程綱要或本園課程時,特別要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來,并在課程的各個環(huán)節(jié)中給予特別的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。辯證性原則。課程目標(biāo)的制定應(yīng)該處處體現(xiàn)辯證的觀點:不僅表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會要求、兒童需要和學(xué)科知識之間的關(guān)系，平衡情感、認知、動作技能之間的關(guān)系，也表現(xiàn)為處理好一些具體目標(biāo)，尤其是社會性發(fā)展方面的目標(biāo)上.（二）確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法1.幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定.建立目標(biāo)體系的第一步是學(xué)習(xí)、理解國家或地方教育主管部門頒布的文件中所提出的課程目標(biāo)體系。第二步考慮如何結(jié)合本園的特殊需要做相對調(diào)整

26、.然后再考慮,如何將這些一般性的目標(biāo)具體化，使它變得對制定課程計劃更具指導(dǎo)性。各領(lǐng)域目標(biāo)的制定。制定各領(lǐng)域目標(biāo)需要將幼兒心理結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容兩個維度再分解，分出教育內(nèi)容的二級甚至三級結(jié)構(gòu)和兒童發(fā)展的不同層次來，再制成更具體、對設(shè)計課程活動更有指導(dǎo)意義的目標(biāo)明細表。教育活動目標(biāo)的制定.幼兒教師根據(jù)具體的教育內(nèi)容來確定目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)掘課程內(nèi)容本身所蘊藏的促講幼兒發(fā)展的價值，并使之與上位目標(biāo)、甚至課程總目標(biāo)相一致.五、幼兒園課程目標(biāo)的表述（一）表述的角度。一是從教師的角度表述;二是從幼兒的角度表述。（二）表述的性質(zhì)。目標(biāo)按其性質(zhì)分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行

27、為來表示的對教育效果的預(yù)期。表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo),它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化.（三）表述時應(yīng)注意的問題?？偰繕?biāo)只能原則性地指出目標(biāo)的范圍和方向；其余各層目標(biāo)皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化；目標(biāo)層次越低，表述應(yīng)該越具體，越具有可操作性.第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程內(nèi)容（一）幼兒園課程內(nèi)容的定義。幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。（二）幼兒園課程內(nèi)容的涵義.活動是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體,課程的內(nèi)容分別蘊涵或組織在活動的基本結(jié)構(gòu)-活動對象和過程中。幼兒通過參與課程活動接觸這

28、些內(nèi)容，最終通過內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促成自身發(fā)展。這個定義反映了幼兒園課程內(nèi)容的特點，活動不僅是內(nèi)容的載體，它也是內(nèi)容本身.二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍與類型（一）幼兒園課程的四個基本組成部分有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容；有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容.（二）課程內(nèi)容的分類。目前的幼兒園課程大體存在著如下分類類型:按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類；按活動對象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分;按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分；按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的活動劃分；按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分.三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇（一）幼兒園課程內(nèi)容選擇的七大原則合

29、目的性原則；基本性原則；價值性原則:4發(fā)展適宜性原則；5興趣性原則；6直接經(jīng)驗性原則;7兼顧“均衡與“優(yōu)先”原則。（二）幼兒園課程內(nèi)容選擇原則的涵義1合目的性原則。合目的性原則指的是選擇的課程必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標(biāo).因為課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程目標(biāo)要求選擇與之相符的內(nèi)容來保證它的實現(xiàn)。按照這一標(biāo)準，在選擇內(nèi)容時需注意以下幾點:（1）有目標(biāo)意識;（2）正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系;（3）考慮目標(biāo)達成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)性是學(xué)前教育最基本的特征，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性:它應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3價值性原

30、則。有效地學(xué)習(xí)首先依賴于有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇的本質(zhì)就是價值判斷,挑選出那些認為對兒童發(fā)展有價值的內(nèi)容。4發(fā)展適宜性原則.發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步發(fā)展,即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。5興趣性原則。“興趣是最好的老師”。興趣具有一種動機力量,為觀察、探索、追求和進行創(chuàng)造性努力提供可能性.因此課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣.6直接經(jīng)驗性原則.幼兒認識活動的具體形象性使得他們的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗性特點.因此，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒通過直接感知、操作和體驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。7兼顧“均衡”與

31、“優(yōu)先原則。課程內(nèi)容的均衡指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個部分之間的比例要適當(dāng)。均衡不等于平均。均衡必須同時注意“優(yōu)先”。優(yōu)先是指課程設(shè)計者對某些內(nèi)容和活動作價值比較,決定是否納入課程及其比重和先后次序。（三）幼兒有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有的特點。就幼兒的認知學(xué)習(xí)來說，有價值的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點:1貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；2有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之問關(guān)系和聯(lián)系；3能夠讓幼兒“研究,并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；4挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。（四）選擇幼兒園課程內(nèi)容,貫徹興趣性原則的途徑1關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容

32、；2將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。四、當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題（一）目標(biāo)流失問題。在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容過程中，一部分目標(biāo)“流失了。為了解決這一問題，課程設(shè)計者必須形成“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的概念，根據(jù)課程目標(biāo)選擇“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，構(gòu)建能使兒童獲得這些經(jīng)驗的課程情境和課程活動是防止目標(biāo)流失的關(guān)鍵。（二）課程內(nèi)容超載的問題。課程內(nèi)容“超載”表現(xiàn)在兩方面:一容量大，二難度高。針對這一問題設(shè)計者應(yīng)意識到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的,但要合理安排新內(nèi)容，同時也要“吐故”，使課程內(nèi)容保持一個適當(dāng)?shù)娜萘亢碗y度。（三）片面適應(yīng)社會需要，無視學(xué)習(xí)代價的問題。學(xué)習(xí)是要付出代價的，教育者必須樹立一

33、種“效益觀”，在引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)時要估算一下兒童可能的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。如果過于迎合社會需求而不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，就會產(chǎn)生“負效益”。（四）幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問題。課程內(nèi)容的不銜接一種是指家庭、幼兒園和小學(xué)低年級“誰都不管的“缺失性”銜接,針對這種不銜接,幼兒園應(yīng)加入相應(yīng)的適宜內(nèi)容；此外,還有“多余性”不銜接。主要有兩種情況：1幼兒園簡單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外獲得的自發(fā)經(jīng)驗,針對這一問題,幼兒園應(yīng)該對應(yīng)課程目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容，對一些生活經(jīng)驗要擴展、整理、提升有關(guān)內(nèi)容；2幼兒園成了小學(xué)課程“先修班，搶先教授小學(xué)低年級的

34、課程內(nèi)容;一般情況下，小學(xué)并不歡迎這種行為，幼兒園只要把幼兒階段該學(xué)的內(nèi)容教好就行,把該發(fā)展的發(fā)展起來，就為孩子成長積蓄了巨大的可能性和“后勁”。第三節(jié)幼兒園課程的組織一、幼兒園課程組織的涵義（一）幼兒園課程組織的定義。創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化.以產(chǎn)牛適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程.（二）幼兒園課程組織的形態(tài)1觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織；2實踐形態(tài)的課程組織。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織方法1論理組織法;2心理組織法。（二）論理組織法和心理組織法各自的定義和優(yōu)缺點1論理組織法。根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一

35、種方法。這種方法的優(yōu)點在于注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識和嚴密的思維訓(xùn)練。計劃性比較強，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。缺點在于忽視學(xué)牛的興趣和需要,與牛活實際聯(lián)系不密切，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗,學(xué)習(xí)能力方面的個體差異，造成被動學(xué)習(xí)，重知識輕能力，重認知輕情感個性的情況。2心理組織法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、理解力,教學(xué)內(nèi)容有較大的靈活性,有利于教師和兒童一起計劃、安排課程活動.缺點在于較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗，教師很難把握學(xué)牛真正的興趣

36、。（三）幼兒園課程內(nèi)容的組織形式1三大組織形式（1）以學(xué)科為中心的組織形式；（2）以社會問題為中心的組織形式；（3）以兒童為中心的組織形式。2三種組織形式各自的關(guān)注點和優(yōu)缺點（1）以學(xué)科為中心的組織形式。該形式關(guān)注的是知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性.這種形式優(yōu)點是重視知識的邏輯性和系統(tǒng)性，計劃性強。缺點在于可能造成各領(lǐng)域知識的分割，而且容易忽視學(xué)牛的興趣,造成被動學(xué)習(xí)，重知識輕能力,重認知輕情感個性。（2）以社會問題為中心的組織形式。這一形式關(guān)注點是“社會問題”.它的優(yōu)點在于加強與牛活的聯(lián)系，真正打破了學(xué)科界限，讓學(xué)牛在運用已有知識解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，擴展新經(jīng)驗，并達到身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。它

37、的缺點是設(shè)計者無法準確地推斷每個“問題”能夠擴展哪些新經(jīng)驗，效果難以完全預(yù)測，內(nèi)容難以全部預(yù)定,教育過程難以完全把握，系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)難以保證，教師難以組織。（3）以兒童為中心的組織形式.這一形式關(guān)注點是兒童的興趣和需要。它的優(yōu)點是注重兒童的興趣和需要,為兒童提供更多的自主活動的機會，有利于幼兒個性的發(fā)展。缺點是兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或基本知識零散，缺乏銜接性和順序性。3組織課程內(nèi)容的形式不應(yīng)該也不可能是單一的。幼兒園課程內(nèi)容的組織形式大致有三種,每一種組織形式都有優(yōu)點和缺點,都有適用范圍。以學(xué)科為中心的組織形式強調(diào)知識的系統(tǒng)邏輯,但忽視了兒童的興趣；以社會問題為中心的組織形式重視兒童興趣，但難以保

38、證系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí);以兒童為中心的組織形式有利于培養(yǎng)兒童解決問題的能力，但知識較零散。如果想使課程獲得最優(yōu)教育效果,課程組織就不應(yīng)該只采用單一的形式。事實上，現(xiàn)在幾乎所有的課程都是兩種或兩種以上組織形式的混合型或融合型.幼兒園課程內(nèi)容存在于各種課程活動材料和活動過程中，最終成為兒童的態(tài)度、知識、技能和行為方式。因此，組織課程內(nèi)容的形式不可能是單一的.具體的組織形式應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而靈活選用。事實上，目前我國幼兒園也基本采用的是混合型的課程組織，以綜合或廣域課程為主,輔之以其他形式，可見幼兒園組織課程內(nèi)容的形式不應(yīng)該也不可能是單一的。（四）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則順序性.順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)

39、容的時間次序.應(yīng)由淺入深，由易到難。2連續(xù)性。連續(xù)性原則強調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系.課程內(nèi)容的組織安排應(yīng)當(dāng)使后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上.同時,后續(xù)內(nèi)容又是原先經(jīng)驗的擴展和加深。3整合性.整合性是指加強課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)牛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系.三、幼兒園教育過程的組織（一）幼兒園教育的途徑1教學(xué)活動；2游戲；3日常?；詈统Ｒ?guī)活動;4學(xué)習(xí)環(huán)境；5家園合作.（二）幼兒園教育途徑在幼兒發(fā)展中各自特有的價值1教學(xué)活動。這類活動主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提升幼兒的已有經(jīng)驗。游戲。這類活動目的是要給幼兒充分的游戲自由，讓他們在享

40、受游戲的自由和快樂時自然地發(fā)展.游戲最能發(fā)展幼兒主體性,有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力.3日常?；詈统Ｒ?guī)性活動.幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容有很多是通過日?；顒雍团；瞽h(huán)節(jié)完成的,日?；顒雍团；顟?yīng)該成為幼兒園教育的一個重要途徑。4學(xué)習(xí)環(huán)境。它的教育作用是潛在的，同時又是無處不在的，它能影響兒童的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特征。5家園合作.幼兒的發(fā)展可以說是整合家、園兩個場所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果.家園合作,可以使這兩方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性,也會使幼兒產(chǎn)牛安全感、信任感,形成參與社會?；畹姆e極態(tài)度和積極的情感.（三）教育活動的組織形式。從學(xué)習(xí)者參與活動的規(guī)模來看，幼兒園教育活動的

41、組織可分為:1集體活動；2小組活動；3個別活動.（四）不同教育活動的組織形式各自的特點1集體活動。其特點是全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進行。最大優(yōu)點是效率高，有利于培養(yǎng)幼兒的集體感和紀律感。2小組活動.最大的特點是為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料,并可以按自己的速度和方式去做。3個別活動。特點是教師在幼兒自選活動時間內(nèi)進行指導(dǎo)，而且是面對一個或兩個幼兒指導(dǎo)。個別活動也可以是幼兒自發(fā)自由的活動。四、幼兒園課程組織的基本原則（一）幼兒園課程組織的基本原則1整體性原則；2牛活化原則；3主體性原

42、則.（二）幼兒園課程組織的基本原則的內(nèi)涵1整體性原則.幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童.為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機組織起來，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能達到全面發(fā)展的目的。2牛活化原則.?；罨怯變簣@課程的基本特點。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日?；钪?使幼兒園?；睢敖逃?。3主體性原則。指的是要把課程組織成為由教師主動引導(dǎo)的,幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而幼兒的主動學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，課程組織不可忽視“人的因素.五、幼兒園課程計劃的制定（一）幼兒園課程計劃包括的內(nèi)容。教師有計劃、有目的的設(shè)計和組織的教育活動;幼兒自由選擇的活動；一日?；畹陌才?；學(xué)習(xí)

43、環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系。（二）幼兒一日活動的安排應(yīng)注意的問題。1時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換.2根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動.3一日牛活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解,以有利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。4每一環(huán)節(jié)結(jié)束前要有明確的信號提示,讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備。5一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),就立即轉(zhuǎn)入下一個活動,以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。（三）幼兒園課程計劃的類型。課程計劃可依據(jù)課程目標(biāo)的層次分為以下幾種類型：1學(xué)年計劃；2學(xué)期計劃；3月（周）計劃；4日計劃.第四節(jié)幼兒園課程的實施一、幼兒園課程實施的實質(zhì)。課程的實施，本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程,是教師富有創(chuàng)造性

44、的勞動。二、幼兒園課程實施中的教學(xué)策略（一）直接教學(xué)1直接教學(xué)的定義。直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖.2直接教學(xué)的適用范圍（1）對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。（2）社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。（3）必需的社會知識或概念，與健康?；钣嘘P(guān)的安全、衛(wèi)牛等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。（4）某些技能的傳授.3直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語言講解進行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，對幼兒情感的發(fā)展、認知經(jīng)驗的獲得、動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性.（二）間接教學(xué)1間接教學(xué)的定義.間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳遞教育意圖的方式。2間接教學(xué)的

45、局限性.在間接教學(xué)中，幼兒通過這一方式進行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗一般比較零碎、表面.甚至?xí)a(chǎn)牛錯誤的認識，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。（三）支架式教學(xué).支架式教學(xué)的特點：肯定學(xué)習(xí)是主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).設(shè)置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題，并提示解決問題的線索.三、幼兒園課程實施中的時間問題（一）造成時間資源浪費的主要原因1過分整齊劃一的集體行動;2固定而不可改變的時間表；3時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過多而不適當(dāng);4活動內(nèi)容與組織形式配合得不好；5活動本身不適合幼兒；6兒童缺乏參與的機會，喪失積極性；7教師“照顧過度而又忙不過來；8教育過程缺

46、乏靈活性;9工作的計劃性不夠.準備工作未做好;10忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等。（二）針對這些情況，提出的建議與對策1盡量減少不必要的集體行動2過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動.減少消極等待3活動安排符合兒童的興趣和需要4避免照顧過度.培養(yǎng)幼兒的自理能力5養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣四、幼兒園課程實施中的物質(zhì)一空間問題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則:1與課程目標(biāo)一致；2與幼兒的發(fā)展水平相適宜；3發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè).幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以:（1）發(fā)展幼兒的主體意識；（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。五、幼兒園課程實施中的教師問題（一）課堂文化定義。指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由

47、教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。（二）教師創(chuàng)造一種理想的“課堂文化”.教師對自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點會給課堂文化加上特定的“底色。教師應(yīng)視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，視學(xué)習(xí)為一個主動的過程，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。這樣形成的課堂文化就是輕松愉快的、活潑的，而且?guī)熍ｊP(guān)系親密.幼兒也會因愛師而愛學(xué)習(xí)。（三）教師專業(yè)化程度是課程效果的保障1專業(yè)化教師的定義。專業(yè)化教師是指具有運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果.思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)牛的長遠后果的判斷決策能力的教師。2專業(yè)教師和非專業(yè)

48、教師的區(qū)別。專業(yè)教師能利用可靠的專業(yè)知識及其見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益；非專業(yè)教師面對問題時，以能在最短時間內(nèi)解決實際問題的方法來決定行為反應(yīng).而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。（四）課程實施中，教師還要注意的問題1幼兒同伴群體是寶貴的教育資源.應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。3充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴展幼兒發(fā)展的空間。4家長是幼兒園重要的合作伙伴.應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與.通過家園合作，更有效地促進幼兒發(fā)展。第五節(jié)幼兒園課程評價一、幼兒園課程評價（一）幼兒園課

49、程評價的定義。幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析.以確定其價值和適宜性的過程。（二）幼兒園課程評價的目的。在于了解課程的適宜性、有效性.以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。二、幼兒園課程評價的基本要素（一）幼兒園課程評價的五大要素1課程評價的目的。課程評價目的大體分為兩類：（1）完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程（2）管理課程2課程評價的內(nèi)容。3課程評價的主體與客體.4課程評價的標(biāo)準與指標(biāo).5課程評價的類型與方法。（二）幼兒園課程評價的內(nèi)容分為三大部分.課程方案評價、實施過程評價和課程效果評價（三）幼兒園課程評價的三大部分內(nèi)容各自的評價重點。幼兒園課程評價的內(nèi)容可分為三個

50、大部分：課程方案評價，實施過程評價和課程效果評價評價幼兒園課程方案，主要要了解兩個方面：第一.方案及其中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則；是否以正確的課程理論為指導(dǎo)等；第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各個要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。評價課程實施過程.主要了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)（主動性、參與程度、情緒等）；教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機智和技巧等）；師牛互動的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）等。評價課程效果.主要了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度；產(chǎn)牛了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師的變化和提高.等等。（四）教師和幼兒既是課

51、程評價的“對象”，又是課程評價的“主體”課程評價的對象就是課程方案、實施過程、課程效果.但是方案是教研人員和教師制定的.過程是師牛參與的，效果是通過幼兒變化體現(xiàn)的，因此，課程評價一定要涉及到人。幼兒的發(fā)展?fàn)顩r既是課程設(shè)計的依據(jù).也是課程效果的體現(xiàn).因此，幼兒是課程評價的“對象”。教師參與課程設(shè)計和實施，同樣也是課程評價的“對象”.但同時，他們又是評價的“主體”。教師、幼兒、管理人員以及家長都是課程評價者.教師在評價過程中運用專業(yè)知識審視課程方案和教育實踐，發(fā)現(xiàn)、研究、解決課程問題。幼兒作為評價的“主體是通過自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來“發(fā)表”對課程的看法的。所以說.教師和幼兒既是課程評價的“對象

52、”，又是課程評價的“主體”。（五）課程評價標(biāo)準的意義?？茖W(xué)、合理的評價標(biāo)準，可以起到：1強化功能；2導(dǎo)向作用；3規(guī)范作用;4鑒定作用。（六）科學(xué)的課程評價標(biāo)準的基本特征?？茖W(xué)的課程評價的標(biāo)準應(yīng)具有四個基本特征：1準確性，評價標(biāo)準應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的;2有用性，即評價結(jié)果具有實用價值.能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用；3合法性，即評價過程應(yīng)符合社會道德準則，尊重機構(gòu)或個人的權(quán)益;4可行性，即切實可行，投入的人力物力適宜有效。（七）課程評價的類型1從評價的作用和進行時間上劃分：（1）形成性評價；（2）總結(jié)性或終結(jié)性評價。2從評價指向的對象，關(guān)注

53、的問題和評價的方式劃分:（1）內(nèi)部評價;（2）效果評價。（八）課程評價的方法.綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查等多種方法。三、幼兒園課程評價的程序（一）一般程序1集中問題，即把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；2設(shè)計評價方案，其中最主要的是確定評價標(biāo)準，選擇評價工具，規(guī)定搜集信息的方法和步驟.安排時間進度和人員分工;3實施評價方案，收集評價信息；4分析評價資料；5解釋資料，得出結(jié)論，做出建議.（二）具體步驟1前評價。前評價是在設(shè)計單元活動之前進行的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力評估.以所獲資料作為設(shè)計活動的參考.2活動過程中的評價。根據(jù)前評價的資料，教師初步設(shè)計出活動方案并加以實施.3后評價.教

54、學(xué)活動實施后進行的效果評價.并與前評價的資料進行比較，以了解兒童的進步情況，檢查教育目標(biāo)達到的程度。4追蹤評價。教學(xué)活動結(jié)束后過一段時間再進行的評價.目的是了解幼兒是否獲得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是否能夠保持并能夠運用、遷移。四、課程評價的原則和應(yīng)注意的問題（一）評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程。幼兒園課程評價的目的在于調(diào)整和改進課程.不斷提高教育質(zhì)量.因此，評價要著重于發(fā)揮其診斷、改進課程的作用，不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段.（二）評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性.教師既是評價的對象又是評價的主體。評價的過程是教師運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是他們不

55、斷提高的過程。因此評價應(yīng)強調(diào)教師自評為主，發(fā)揮教師的主體作用，不斷提高。（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展。發(fā)展是幼兒的第一需要，評價只能有利于幼兒發(fā)展，而不能阻礙兒童的發(fā)展.因此要慎用評價結(jié)果。（四）評價應(yīng)該科學(xué).有效1科學(xué)的評價首先要有正確的指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準。2幼兒園課程評價是一個涉及課程方方面面的工作。3課程評價應(yīng)講求實效性.為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息.防止形式化。4評價雖然重要，但其結(jié)果的解釋和運用更為重要。第六節(jié)幼兒園課程設(shè)計的模式一、課程設(shè)計的理論模式（一）幼兒園課程設(shè)計的理論模式有兩種目標(biāo)模式、過程模式（二）目標(biāo)模式1目標(biāo)模式可以細分為七步。目標(biāo)設(shè)計模式可以進一步細化為以下七

56、步：（1）診斷需要。（2）形成具體的目標(biāo)。（3）選擇內(nèi)容.（4）組織內(nèi)容。（5）選擇教學(xué)活動.（6）組織教學(xué)活動。（7）評價.2目標(biāo)模式的特征。目標(biāo)模式具有兩個最顯著的特征:（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心,其他設(shè)計步驟都要圍繞著預(yù)先制訂的行為目標(biāo)來進行；（2）強調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標(biāo)。3目標(biāo)模式的優(yōu)缺點.目標(biāo)模式的優(yōu)點在于課程設(shè)計的條理性和簡易性：（1）課程設(shè)計條理清晰;（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。這一模式的顯著缺陷則在于它的機械性和“工具化”傾向:（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細化，可能造成教育視野的局限，“只

57、見樹木，不見森林”.而且，課程目標(biāo)強調(diào)細化，與現(xiàn)代課程強調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)具完整性、系統(tǒng)性是相矛盾的。（2）強調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性,必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗、態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，而這些，在今天看來往往是更重要的學(xué)習(xí)。（3）課程評價重結(jié)果，不重過程;重定量測量,輕質(zhì)的分析,課程評價難以為改進課程提供有用的信息。（4）過于強調(diào)課程設(shè)計的“科學(xué)性”、“技術(shù)性”的一面，而忽視它的“藝術(shù)性和“人性，即個性和創(chuàng)造性。（三）過程模式1過程模式的設(shè)計程序：（1）設(shè)定一般目標(biāo)；（2）實施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動;（3）論述；（4）評價教學(xué)活動引起的結(jié)果。2過程模式的

58、最大特征是具有開放的設(shè)計思路3過程模式的優(yōu)點。過程模式的優(yōu)點表現(xiàn)為：強調(diào)課程的彈性、靈活性；重視課程實施過程;積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性、創(chuàng)造性.4過程模式的不足.其不足則主要在于：（1）目標(biāo)的作用相對被忽視。由于沒有相對明確的評價標(biāo)準，設(shè)計實施和評價過程，帶有一定的主觀性，操作起來比較困難；（2）對教師的素質(zhì)要求極高，教師應(yīng)能領(lǐng)會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心,并靈活自如地利用各種教育資源引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí),否則教育的效果就難以保證.第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)第一節(jié)蒙臺梭利教育法一、蒙臺梭利的兒童觀（一）兒童具有“吸收的心智”。蒙臺梭利認為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自

59、然能力，即所謂的“吸收的心智”。借助于這種能力,兒童能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系,于下意識、不自覺中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和一定的行為模式。因而沒有人是被別人所教導(dǎo)的，每個人都是自我教育而成的。（二）兒童發(fā)展具有敏感期.蒙臺梭利認為兒童對于環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關(guān),并和一定的年齡相適應(yīng)。蒙臺梭利要求在兒童心理發(fā)展的敏感時期對幼兒進行教育、引導(dǎo)和幫助。從而促進幼兒的正常發(fā)展，并避免延誤時機帶來的兒童心理發(fā)展障礙。（三）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的.蒙臺梭利不認為兒童最主要的活動是游戲，她認為游戲,不可能培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和嚴格遵守紀律的精神和

60、行為習(xí)慣。在她看來,具有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進兒童心理的全面發(fā)展。二、蒙臺梭利教育方案（一）教育目的。蒙臺梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩方面:1幫助兒童形成健全人格；2建設(shè)理想的和平社會。（二）教育的內(nèi)容1日常生活練習(xí).日常生活練習(xí)對促進兒童健全人格的形成有重要的意義:（1）幫助兒童繼承國家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)；（2）幫助兒童養(yǎng)成活動的自發(fā)性并達到活動的熟練化；（3）幫助兒童達到智慧的充分發(fā)展；（4）幫助幼兒順利進入集體環(huán)境。2感覺教育.蒙臺梭利把感覺教育的意義歸納為四個方面：（1）促進兒童感覺機能的發(fā)展；（2）幫助兒童獲取各個方面的正確