高職學前教育專業(yè)師范生_愛育取向_培養(yǎng)方式研究

1、高職學前教育專業(yè)師范生“愛育取向”培養(yǎng)方式研究關鍵詞摘要“愛育” 培養(yǎng)范式 高職學校 學前教育專業(yè) 師范生實現(xiàn)“愛育取向”的高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)范式是時代發(fā)展的訴求，也 是培養(yǎng)師范生具備“以愛育愛”的價值導向以及高職學前教育師范專業(yè) 持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。借鑒國際教師教育發(fā)展經(jīng)驗并基于我國國情，建 構“愛育取向”的高職學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模型。模型包含一個核 心和四個基本領域，即以“愛育”為核心，以保育知識、教育知識、課 程領域知識和通識知識為四個基本領域。實現(xiàn)“愛育取向”的高職學 前教育培養(yǎng)范式，需要“智識素養(yǎng)”的奠基，愛之體驗的喚醒，“愛育” 素養(yǎng)的浸潤。對于學前教師教育，教育部發(fā)布了幼兒

2、園教師專業(yè)標準試行（教師2012） 1號） 等專門性文件，試圖從外向內(nèi)進行最基本的規(guī)訓。然而，一百種理論的學習和技能的訓 練，抵不上對幼兒的一份愛心。針對高職院校學前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)，如何轉向由 內(nèi)而外的主動“愛育”，這是需要關注和思考的問題。一、“百萬擴招”背景下高職學前教育專業(yè)的機遇和挑戰(zhàn)所謂高職學前教育專業(yè)師范生（以下簡稱“師范生”），是指在校期間攻讀學前教 育相關理論與實踐課程的?？茖哟螌W生，畢業(yè)后獲得相關的學歷證書，并進入各級各類 學前教育機構（如幼兒園、早教機構、教育行政單位等）擔任一線教師、保育員、管理 者、經(jīng)營者等，工作對象主要是06歲的幼兒。師范生是我國幼教師資來源的主要

3、力量, 百萬擴招背景下，師范生同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。高職院校學前教育專業(yè)為我國學前教 師教育做出了巨大的貢獻。近年來學前教育專業(yè)規(guī)模迅速擴大，我們教育行政部門開展 多種教育建設工作以支持師范生的培養(yǎng)。2019年2月國務院頒布的國家職業(yè)教育改 革實施方案（國發(fā)20194號）明確提出要將職業(yè)教育擺在更加突出的位置，不斷 完善與深化育人機制改革。同年5月，李克強總理在政府工作報告中指出要調整高職院 校招生辦法，調整招生結構并擴大招生人數(shù)。1（一）招生規(guī)模之變職業(yè)教育招生規(guī)模的擴大是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要標志，也是解決學前教育事業(yè) 不斷發(fā)展和解決優(yōu)秀學前教育師資匱乏矛盾的必然選擇，高職學前教育專業(yè)需要

4、通過供 給側改革不斷適合和滿足社會需求。自2006年起，國家通過高職優(yōu)質校、示范校、骨 干校等項目建設，實現(xiàn)了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，使高職院校具備了擴招條件。但是大規(guī) 模的擴招意味著高職有限的學前教育辦學資源不斷被稀釋，如何調整人才培養(yǎng)策略、培 養(yǎng)具有教育情懷的高質量學前教育師資，是高職教育專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)。（二）生源結構之變百萬擴招使學前教育專業(yè)師范生源走向多元，從而影響專業(yè)發(fā)展的綜合變革。擴招 使學前教育專業(yè)的生源由只招收應屆高中畢業(yè)生的封閉格局，走向同時招收應屆高中畢 業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工的開放格局。擴招之前，高職院校重視師范生實踐 技能的培養(yǎng)與訓練，畢業(yè)生進入到幼教相關行業(yè)

5、后能快速適應并承擔相關教育教學工作。 非應屆生源的教育背景、學習方式、學習能力以及學習需求與普通高中應屆生有很大差 異，必然要求當前學前教育專業(yè)在師資配備、招考制度、教育資源配置、人才培養(yǎng)計劃 以及專業(yè)結構等方面都做出相應的調整。（三）教學模式之變師范生已經(jīng)成為我國學前教師教育的重要來源，但師范生培養(yǎng)還存在過于重視學科 的系統(tǒng)化，強調“專業(yè)世界”的系統(tǒng)性，忽視“育人世界”的整體性。從就業(yè)要求的特 殊性來看，師范生在學習與實踐中應動態(tài)生成教育情意、教育意志。理想的教育應基于 愛與豐富的動態(tài)自我完善的過程，通過教學幫助師范生認識與建構對“愛育”的理解與 體驗?；诖耍呗氃盒W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方

6、案中的“重技輕德”目標應向“德技 并修”的方向調整與過渡。二、國際教師教育培養(yǎng)范式演進對我國師范生培養(yǎng)的啟示放眼國際，隨著社會發(fā)展以及對師范生要求的調整，教師教育的培養(yǎng)范式經(jīng)歷了不 同的階段。其中廣受人們關注的是以下六種“范式”?！爸R論”范式：即人們普遍將教師看作承載著豐富知識的人，擁有“傳道受業(yè)解 惑”的專門人員。主要職能就是將儲備的文化知識傳授給他人，知識儲備量決定了教師 的專業(yè)化程度?！澳芰φ摗狈妒剑弘S著時代的進步，僅具備豐富的知識難以滿足學生復雜的需求, 學生對教師的需求倒逼著教師能力的調整與變更，這需要教師在一般知識基礎上運用教 育教學能力，將知識以某種方式表達和傳遞給學生?！扒楦?/p>

7、論”范式：眾人將教師教育的目光投向情感。大量調查研究發(fā)現(xiàn)，當一個教 師的專業(yè)知識與能力達到一定水平后，教學質量依舊參差不齊，其中最大的影響因素就 是教師對學生的愛，即教師在教育過程中能否敏銳地關注到學生的情感體驗與需要?！敖嬚摗狈妒剑弘S著皮亞杰（Piaget）認知發(fā)展理論思潮的興起，認為學習是學習 者在原有認知經(jīng)驗基礎上與周圍環(huán)境相互作用后不斷生成新的知識。因此，教師將自己 看作一個發(fā)展中的人，不斷豐富、調整與完善自己的知識體系，將知識轉化為個人化的 而非外在于自己的東西?！芭姓摗狈妒剑航逃且豁椡暾膶嵺`活動，它來源于真實世界完整的經(jīng)驗和知 識。因此，基于“批判論”范式的教師教育，強調教

8、師在掌握學科知識與基礎知識之外， 還應審視與關心真實世界，主動介入真實社會情境后依然能保持清醒頭腦與獨立立場?！胺此颊摗狈妒剑航處煶砷L要重視“反思”對自身發(fā)展的重要作用。在真實的教育 情境中不斷反思自己的教育理念與教學實踐，并不斷調整與完善，從新手型教師逐步過 渡到專業(yè)型教師。這種培養(yǎng)范式逐步成為我國教師培養(yǎng)的主流。從教師的培養(yǎng)范式的演進過程可以看出，教師培養(yǎng)模式都是時代的產(chǎn)物，具有鮮明 的時代特征。教師的培養(yǎng)范式由知識、技能、情感的要求向全方位、社會化的方向延伸 擴展，這就要求當前的學前教師不斷自我完善，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。在學齡前階段，幼兒年齡小，沒有安全感，所以特別需要老師的愛。“愛育取向”

9、 契合“情感論”范式教師培育的主流思想，對學前教師全面專業(yè)化發(fā)展提出了具有專業(yè) 特色的個性化要求?！皭塾彼仞B(yǎng)就是教師“以愛育愛”的能力，教師把愛傳遞給幼兒, 使幼兒能感受愛、表達愛和傳遞愛。從內(nèi)涵上看，“愛育”應包含愛的教育和愛的培育 兩個方面，這是關于人類世界對周圍環(huán)境的一種普遍關懷與相應行為的實踐和內(nèi)化。三、“愛育取向”的師范生培養(yǎng)模型建構國際教師教育培養(yǎng)范式的相關研究，為“愛育取向”模型的建構提供了有益借鑒。 在教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見（教師2018） 13號）提出教師要 “師德高尚”，幼兒園教師專業(yè)標準（試行）也提出基本理念之一是“師德為先”，意 為教師尊重關愛幼兒

10、，在教育教學生活中具有愛心、耐心和細心；同時，做好教書育人 工作，自尊自律，做幼兒全面健康發(fā)展的指引者和啟蒙者。基于此，“愛育”即教育通 過溫暖的情感和行動，使學習者感到被接納與被尊重，以此到達“以愛育愛”的目的。 幼兒在教師的“愛育”下學習與成長，在被愛的環(huán)境下逐漸學會愛自己、愛他人、愛周 圍的環(huán)境3o教學工作乃是通過個體培育，幫助學生將原本狹窄的生活范圍敞開為豐富、 有序的生活世界4o “愛育取向”的教育情懷始終是學前教師的核心素養(yǎng)，是其他素養(yǎng) 的基礎和前提。然而，單純情感關懷的教育難以滿足師范生的培養(yǎng)要求，還需要專業(yè)知 識和教學能力的支撐?！皭塾∠颉钡哪Ｐ涂蚣苡梢粋€主線和四個基本領域構

11、成?！皭塾笔庆`魂，是學 前教育專業(yè)知識與能力獲得意義與價值的前提，四個基本領域指學前教育的保育知識、 教育知識、課程領域知識和通識知識。在“愛育取向”培養(yǎng)模式下，師范生在積極的 生命狀態(tài)中喚起個體愛的意向，激活愛的能力。夏丐尊對“愛育”的理解是：“教育上 的水是什么？就是情，就是愛。若教育沒有情與愛，就成了無水之池?！迸崴固┞妪R (Pestalozzi)實施愛的教育的主要原則是愛。面對單純的幼兒，學前教育教師的情和愛 就更不能少。師范生應該在有著良好的身心素質、社會交往能力的同時，有著熱愛生活、 善待生活的情懷，對生活充滿理想與期望，熱愛職業(yè)，甘于為孩子們奉獻。同時，在職 業(yè)情感形成的過程中

12、，師范生必須不斷自我反思：“我想要成為一個什么樣的教師？我 應該成為什么樣的教師？成為好教師，應該具備哪些素養(yǎng)?” “愛育”應體現(xiàn)在整個人才 培養(yǎng)計劃之中，融入理論與實踐教育的每一個環(huán)節(jié)。從“學生”成長為“教師”，師范 生需要經(jīng)歷認識“愛育”、體驗“愛育”，并付諸行動。“愛育取向”的四個基本領域是成為合格教師的前提和基礎，即教師必備的專業(yè)知 識與專業(yè)能力?！皭塾∠颉迸囵B(yǎng)模式幫助學生將知識融匯、深挖、轉識成智，實行有 愛潤澤的教學。習近平總書記說:“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、 科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎疽習可見，掌握教育教學的 專業(yè)知識與專業(yè)能力是

13、師范生需要具備的基本素養(yǎng)。在“愛育取向”培養(yǎng)模式下，保育 知識是學前專業(yè)學生基于幼兒年齡特點需要掌握的特定的養(yǎng)育知識，主要包括學前兒童 衛(wèi)生學、幼兒解剖學等相關知識；教育知識是保證“教會”的知識，主要包括學前教育 學、學前心理學等條件性知識；課程領域知識是保證“教好”的知識，主要包括幼兒園 課程、學前兒童游戲、五大領域教學方法等有關課程情境的知識；通識知識是保證“教 活”的知識，主要包括自然科學知識、人文社會知識等。過去人們常將這四類要素按照保育知識、教育知識、課程領域知識、通識知識的 重要性由低到高階梯性排列，師范生的成長則是在四類要素的基礎上不斷將其轉化為系 統(tǒng)的實踐知識與實踐智慧。當下時

14、代，信息裂變式更新催生了社會、知識、教學三者形 態(tài)的整體變遷，“知識既專且博，技能一專多能”成為衡量教師人才規(guī)格的主要指標6o 時代倒逼著教師傳統(tǒng)知識體系的重構。課程領域知識與通識知識的價值重新得到重視, 教育能力階梯排列逐步由各要素之間相輔相成、和諧共生的循環(huán)系統(tǒng)代替。如下頁圖所 示，通識知識是基礎，支撐著保育知識、教育知識和課程領域知識；實踐知識是進階, 加速了保育知識、教育知識、課程領域知識與通識知識的理解與發(fā)展。四類要素同等重 要，它們相互促進，相互交融，最終推向真實世界的實踐活動，實踐知識又反作用于四 類要素。新時代不斷呼吁教師需具備全面豐富的通識知識，推動學前教師在立足保育知 識、

15、教育知識與課程領域知識的基礎上提升實踐知識，在教育實踐中把握教育契機，不 斷調整教育行為，靈活運用教育方法，不斷轉化教育矛盾，科學把握保育知識、教育知 識與課程領域知識的關系。四、“愛育取向”師范生培養(yǎng)范式策略（一）“智識素養(yǎng)”的奠基高職學前教育專業(yè)以培養(yǎng)師范生具有實踐智慧為目的。從根本上說，教師教育內(nèi)容 和產(chǎn)出的“智識性”均來自專業(yè)的“理智本性”所謂“智識”，并不是知識，而是 將知識帶入真實教育情境且能靈活運用的能力。學前教育專業(yè)的特殊性決定了教育者在 職業(yè)中面對的是心智發(fā)展迅速、可塑性強同時又極易受到傷害的幼兒。這需要教師具備 在復雜靈活的教育情境中運用專業(yè)知識、能力、工具，在一日生活中快

16、速判斷和創(chuàng)造性 解決問題的實踐智慧。而這種智慧得以形成的基礎是扎實的保育知識和教育知識，以及 借由通識知識融匯運用獲得。占有高深的專門知識是專業(yè)的本質屬性，賦予了專業(yè)獲得 所有的特殊性和特權的可能8o高職學前教育專業(yè)必須以具備高深扎實的專業(yè)知識作為 實施“愛育”的首要階段，才能將“愛育”的實施與理念真正浸潤于師范生的心間。（二）愛之體驗的喚醒當下我們常常把“愛育”提在嘴邊，我們要求教師對幼兒充滿愛意的付出，卻忘了 關注教師主體關于愛的素養(yǎng)建構。教師要培養(yǎng)學生的愛，教師自己得先有愛。教師必須 心胸開闊，性情開朗，感情真摯，和藹可親，充滿愛與關懷，才能帶給學生幸福與安心。 從情感體驗的內(nèi)在層面看，

17、愛首先需要感知。感知是構成個體認知經(jīng)驗的基礎，是個體 將自己置于環(huán)境中進行體驗感悟的情感活動，從而意識到自身和周圍環(huán)境的統(tǒng)一。愛需 要感激，如果學生得不到愛，那么他可能就沒有能力在工作中給予他人愛?！皭塾笔?于“體驗愛”，在“體驗愛”中學會“實施愛”，并因為實施愛而獲得更多被愛的體驗, 使學生“愛”的體驗逐步轉向“因為我愛，所以我被愛”岡。班杜拉（Bandura）指出，人的行為與環(huán)境因素是相互連接、相互作用的。師范生 的情感、社會交往、行為也都相互影響，師范生的“愛”的體驗喚醒程度直接影響著師 范生的道德建設、專業(yè)發(fā)展。（三）愛育素養(yǎng)的浸潤“愛育”素養(yǎng)是一種教師向幼兒發(fā)起單向度的愛，它面向所有的幼兒，是一種無條 件、不求回報的類父母之愛。它是父母之愛的延續(xù)與超越，是一種帶有理性氣息的博愛。 “愛育”素養(yǎng)是師范生在學習或工作生活中形成的特定的人格特征和心理狀態(tài)。它主要 體現(xiàn)在兩個方面。一方面，是對幼兒的愛。學前教育專業(yè)的特殊性使得師范生即將面臨 不同類型的幼兒，實踐工作中實施的“愛育”可能會指向幼兒不同的方面。這種“愛育” 可以分為三個層次：第一層次，因幼兒某個顯著的優(yōu)點而偏愛他；第二層次，因幼兒具 備