網(wǎng)絡(luò)傳輸安全技術(shù)分析

1、網(wǎng)絡(luò)傳輸安全技術(shù)分析 網(wǎng)絡(luò)傳輸安全技術(shù)分析關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);傳輸;安全 摘要:主動網(wǎng)絡(luò)是一種可編程的分組交換網(wǎng)絡(luò),通過各種主動技術(shù)和移動計算技術(shù),使傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)從被動的字節(jié)傳送模式向更一般化的網(wǎng)絡(luò)計算模式轉(zhuǎn)換,提高網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、動態(tài)定制及網(wǎng)絡(luò)新服務(wù)的能力。 Analysis of Network Transmission Technology Security Liu Zengming,Chen Yanjiao (Harbin Pharmaceutical Group Pharmaceutical Factory,Harbin150000,China) Abstract:Active network

2、is a programmable packet switching network,through a variety of active technology and mobile computing technologies,traditional network byte transfer mode from the passive to a more generalized network computing model transformation,improve the network transmission speed,dynamic customization and ne

3、w services ability of network. Keywords:Network;Transport;Security 一、網(wǎng)絡(luò)安全 主動網(wǎng)絡(luò)的基本思想是將程序注入數(shù)據(jù)包,使程序和數(shù)據(jù)一起隨數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)上傳輸;網(wǎng)絡(luò)的中間節(jié)點運行數(shù)據(jù)包中的程序,利用中間節(jié)點的計算能力,對數(shù)據(jù)包中的數(shù)據(jù)進行一定的處理;從而將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中“存儲轉(zhuǎn)發(fā)”的處理模式改變?yōu)椤按鎯τ嬎戕D(zhuǎn)發(fā)”的處理模式。 二、影響網(wǎng)絡(luò)的安全因素 (一)執(zhí)行環(huán)境 執(zhí)行環(huán)境感覺其受到的威脅可能來自其它的執(zhí)行環(huán)境、來自主動分組或者來自主動代碼。因為在一個主動節(jié)點中可能存在著多個執(zhí)行環(huán)境,如果其中一個執(zhí)行環(huán)境過多的消耗主動節(jié)點資源,那么必

4、然對其它執(zhí)行環(huán)境的運行造成損害。同樣一個惡意的主動代碼在執(zhí)行環(huán)境中運行的時候,該惡意主動代碼可能更改執(zhí)行環(huán)境參數(shù)、超額消耗執(zhí)行環(huán)境所授權(quán)使用的資源、進行執(zhí)行環(huán)境所未授權(quán)的存取控制操作,導致執(zhí)行環(huán)境不能有效的或正確的為其它主動代碼提供服務(wù)。 (二)主動節(jié)點 主動節(jié)點希望保護自己的資源,不希望未經(jīng)過授權(quán)的主動分組使用自己的節(jié)點資源,確保自己所提供的服務(wù)具有可獲得性,保護自己節(jié)點狀態(tài)的完整性和保護自己狀態(tài)反對未授權(quán)暴露。主動節(jié)點可能感覺受到的威脅來自執(zhí)行環(huán)境,因為執(zhí)行環(huán)境會消耗主動節(jié)點資源或更改節(jié)點狀態(tài)參數(shù)等。 (三)用戶 用戶或源節(jié)點希望保護自己主動分組中的傳輸數(shù)據(jù)和代碼,確保主動分組中數(shù)據(jù)和代碼

5、的完整性和機密性。因為其它非法或惡意的用戶主動代碼可能通過在主動節(jié)點上運行來查看其主動分組的數(shù)據(jù)、代碼和運行狀態(tài)等,所以主動應(yīng)用用戶會感覺威脅來自其它用戶的主動代碼或主動分組:主動應(yīng)用用戶還把執(zhí)行環(huán)境和節(jié)點看作威脅源,因為防止未授權(quán)的主動節(jié)點查看和修改其主動分組的數(shù)據(jù)、代碼和運行的狀態(tài)。 (四)主動分組 主動代碼可能向主動節(jié)點發(fā)出存取控制操作請求,其目的是為了處理和傳送;主動代碼可能向主動節(jié)點發(fā)出存取請求,其目的是為了取得服務(wù);主動代碼也可能請求存取一個主動分組,其目的是為了處理或刪除和更改這個分組,這些意味著主動代碼應(yīng)當能夠識別它所想處理的主動分組。 三、網(wǎng)絡(luò)的安全保護措施 (一)主動節(jié)點的

6、保護 1.主動分組的認證:任何主動分組都具有一份證書,該證書由一個可信任的證書中心發(fā)布。證書用來保證對該證書簽名的持有者為主動分組負責;2.監(jiān)視和控制:可以通過設(shè)定訪問監(jiān)視器,它可以根據(jù)策略數(shù)據(jù)庫中的安全決策來決定訪問是否被授權(quán),通過安全策略來允許主動分組訪問和使用主動節(jié)點資源和服務(wù);3.限制技術(shù):時間限制、范圍限制以及復制限制,這些限制在阻止主動分組過度占用節(jié)點資源方面是必要的。 (二)主動分組的保護 1.在主動網(wǎng)絡(luò)中,主動分組可能會導致一些在現(xiàn)有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中不易經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題,如毀壞節(jié)點資源、拒絕服務(wù)、竊取信息等。為了保護主動分組的安全,可以采用加密、容錯、數(shù)字簽名技術(shù)等安全技術(shù); 2

7、.加密指主動分組不含有明文代碼和數(shù)據(jù),防止在傳輸過程中代碼和數(shù)據(jù)被破壞; 3.容錯技術(shù)就是備份、持續(xù)和重定向。備份意味著在每個節(jié)點都進行復制。持續(xù)是指分組臨時被存儲以防節(jié)點失效,這樣即使節(jié)點崩潰,分組仍然存在存儲器中。由于備份和持續(xù)會消耗大量的內(nèi)存和帶寬,對大部分分組來說是不可接受的,所以只有非常重要的分組才這樣做; 4.數(shù)字簽名技術(shù)對于主動分組進行完備性檢測常采用公鑰簽名或X.509證書形式。接收方收到主動分組后,利用CA公鑰驗證CA數(shù)字簽名以保證證書的完整性,然后從證書中獲得主動分組發(fā)送者的公鑰,驗證主體的身份。 四、網(wǎng)絡(luò)安全傳輸方案的設(shè)計 (一)合法節(jié)點之間的安全傳輸 在主動網(wǎng)絡(luò)中,傳輸

8、過程中,路徑上的主動節(jié)點要執(zhí)行主動分組中含有的代碼,對主動分組進行計算處理,主動分組在完成傳輸之前,究竟會有多少個節(jié)點參與到通信中來,以及這些節(jié)點究竟是哪些節(jié)點,它們分布在什么位置,這些信息是無法事先確定的。 (二)有不可信節(jié)點參與的安全通信 由認證中心CA給每一個合法節(jié)點簽發(fā)一個不含該節(jié)點公鑰的數(shù)字證書,另外由認證中心保管各個合法節(jié)點的公鑰。 通信過程如下: 1.A對要發(fā)送的分組m應(yīng)用一個散列函數(shù)H得到報文摘要。 2.用A的私鑰K-A對得到的報文摘要簽名,從而得到數(shù)字簽名。 3.把原分組m(未加密)和數(shù)字簽名級聯(lián)到一起生成一個新的數(shù)據(jù)包M。 4.隨機選擇一個對稱密鑰Ks,用這個密鑰對M進行加

9、密Ks(M)。 5.用主動節(jié)點A的公鑰K-a對這個對稱密鑰進行加密K-A(Ks)。 6.級聯(lián)該加密的報文Ks(M)和加密的對稱密鑰KA(Ks),附帶CA簽發(fā)給主動節(jié)點A的數(shù)字證書,形成一個新的包,傳送給主動節(jié)點B。 摘要：本文分析了“管理信息系統(tǒng)”實驗開設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)其中存在的問題，提出了改進的需求，根據(jù)作者長期科研與教學的經(jīng)驗、基于特別設(shè)計的VFP部件庫最小系統(tǒng)軟件設(shè)計了該課程實驗課的具體方案。關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：管理信息系統(tǒng)；實驗；課程建設(shè)1“管理信息系統(tǒng)”教學的現(xiàn)狀該課程目前的開設(shè)情況并不令人樂觀，老師感到難教，學生普遍只死記若干概念，缺少學習熱情。計算機專業(yè)的學生學了卻沒有

10、建設(shè)實際管理系統(tǒng)的能力；管理類專業(yè)學生不具備參與管理信息系統(tǒng)從規(guī)劃設(shè)計到實施運營全過程的能力。目前在社會上，先進的企業(yè)與單位已經(jīng)普遍建設(shè)與應(yīng)用著各種功能的管理信息系統(tǒng)，應(yīng)用已超出日常事務(wù)管理的范圍，逐步轉(zhuǎn)向經(jīng)營管理的控制和決策過程。即使相對落后的企業(yè)與單位也都意識到建設(shè)管理信息系統(tǒng)的意義，在不同程度上應(yīng)用計算機技術(shù)于管理工作中。關(guān)于管理信息系統(tǒng)的研究在快速深入，新的理念、新的方法、新的技術(shù)層出不窮，關(guān)注的熱點已經(jīng)不是簡單的MIS的結(jié)構(gòu)與開發(fā)方法，而是原有管理信息系統(tǒng)的擴展及如何在原來眾多系統(tǒng)之上構(gòu)建上層新系統(tǒng)、關(guān)注管理決策的精細化、人性化與準確化。這些要求我們的學生對管理信息系統(tǒng)的基本概念與基

11、本理論有更清晰地認識與更準確的把握，都要求對目前的教學內(nèi)容與教學方法有所變革。由于管理信息系統(tǒng)課程所涉及內(nèi)容太多，層次相差太大，不同行業(yè)的應(yīng)用與系統(tǒng)彼此存在差異，使得教師把握這門課程的內(nèi)容與要求不容易，學生學習自然更加感到困難。以上問題的產(chǎn)生與實踐環(huán)節(jié)設(shè)計有很大關(guān)系，人們的認識一般都遵循實踐理論實踐的規(guī)律，由于學生沒有社會實踐的經(jīng)驗，尤其是管理的經(jīng)驗，對于管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容普遍感到抽象，難以聯(lián)系實際主動地學習，解決的辦法只能是改進實驗教學內(nèi)容，爭取讓學生身入其景，進入管理信息系統(tǒng)開發(fā)者的角色，讓學生通過“做”實現(xiàn)真正的明白。2對“管理信息系統(tǒng)”實驗課程的要求不同學校開設(shè)“管理信息系統(tǒng)”實驗

12、課程的情況差異很大。許多條件好的學校有專門的ERP實驗室，可以開設(shè)關(guān)于ERP系統(tǒng)的實驗。ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想，全面地集成企業(yè)所有資源信息，為企業(yè)提供決策、計劃、控制的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺，對于企業(yè)而言是比較高級的MIS應(yīng)用系統(tǒng)。但是，ERP系統(tǒng)在我國的應(yīng)用許多都只停留在人力資源、銷售管理、物流管理等少數(shù)子系統(tǒng)的應(yīng)用上，全面投入使用的成功經(jīng)驗不多。ERP的全面應(yīng)用要求實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)重組，在我國實施過程不夠理想，另外，目前ERP系統(tǒng)還面臨擴展困難的問題，使得ERP的前途更加讓人擔心。ERP系統(tǒng)與電子商務(wù)、電子政務(wù)及商業(yè)與事業(yè)單位的管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用關(guān)聯(lián)也較少。

13、因此在管理信息系統(tǒng)教學中關(guān)于ERP的教學固然不可少，但是如果只限于ERP的教學顯然是不夠的。由于ERP系統(tǒng)內(nèi)容多、子系統(tǒng)間關(guān)系緊密，學生無法獨立進行完整的ERP系統(tǒng)設(shè)計的實驗，目前開展的實驗多為ERP認識性的實驗，有些實驗要求學生按照一定流程去操作，這對于學習企業(yè)管理過程是有意義的；有些實驗要求學生在系統(tǒng)中扮演某個角色進行操作，例如扮演銷售員、計劃員等，也能激發(fā)學生某種學習興趣。但是這些內(nèi)容是其他管理類課程的內(nèi)容，并不是管理信息系統(tǒng)這門課程的核心內(nèi)容；再由于學生對于企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程完全不了解、沒有一點感性經(jīng)驗，完成實驗的難度很大，對于學習管理信息系統(tǒng)這門課程而言實驗效果并不理想。有些學校利用網(wǎng)

14、絡(luò)實驗室，在管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)開設(shè)關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計的實驗。網(wǎng)頁設(shè)計是與電子商務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，但也不是管理信息系統(tǒng)課程的主體內(nèi)容。有些學校采取案例教學法，以要求學生能獨立完成一個系統(tǒng)設(shè)計的實驗為全部目標。這種安排過于偏重理工、偏重軟件開發(fā)，由于學生程序設(shè)計能力不夠強，使得在程序設(shè)計方面耗費過多精力，忽視了WEB-MIS、ERP、DSS 等新內(nèi)容，也不能為全面學習管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識服務(wù)，無法讓學生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技能。許多學校在“管理信息系統(tǒng)”實驗課程中還表現(xiàn)出重視演示性、驗證性實驗，忽視設(shè)計性、研究性實驗的傾向。根據(jù)以上分析，我們認為應(yīng)當對“管理信息系統(tǒng)”實驗課程進行改革應(yīng)當提

15、出如下要求。1) 課程的目標主要是為了幫助學生更好地學習該課程有關(guān)的基本概念與基本知識，例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、管理信息系統(tǒng)的設(shè)計過程與一般設(shè)計方法、某些典型系統(tǒng)的特點與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實施與維護知識等。2) 實地進行管理信息系統(tǒng)的設(shè)計并具體實現(xiàn)是重要的，能幫助學生真正理解管理信息系統(tǒng)的構(gòu)成。僅僅是看看管理信息的模樣、使用一下現(xiàn)成的系統(tǒng)是不夠的，只有親手做一個出來，才能真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實質(zhì)。但是，決不能將之變成代碼設(shè)計課程，不能讓學生將精力全部陷進程序設(shè)計的泥潭里去。3) 管理信息系統(tǒng)涉及各種行業(yè)，內(nèi)容多，關(guān)系復雜，其課程實驗要抓住其核心與公共

16、的部分，要圍繞管理信息系統(tǒng)設(shè)計這一主題展開。4) 實驗既要有代表性，又要主題鮮明，易于實現(xiàn)，要在有限學時內(nèi)完成盡可能多的實驗內(nèi)容。基于以上認識，我們利用所設(shè)計的部件庫最小系統(tǒng)、Rose及ERP實驗室提出如下實驗方案。3關(guān)于“管理信息系統(tǒng)”實驗課程的設(shè)計我們?yōu)樵撜n程準備了10組實驗，每組實驗上機學時數(shù)為2學時，要求學生必須預(yù)先做好充分的實驗準備?？梢愿鶕?jù)學生先期學習情況與學生基礎(chǔ)情況靈活組織。1) 實驗一：利用部件庫最小系統(tǒng)建立的工資管理系統(tǒng)。實驗?zāi)康模簩W習利用部件庫最小系統(tǒng)基于VFP構(gòu)建管理信息系統(tǒng)的方法。讓學生對管理信息系統(tǒng)課程建立一個整體的概念，了解課程的基本要求。掌握建立項目、建立數(shù)據(jù)表

17、、設(shè)計與建立菜單、連編系統(tǒng)的方法。學習打印格式文件建立與使用方法。實驗內(nèi)容：分析工資管理系統(tǒng)的需求。設(shè)計與建立工資系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)表。根據(jù)不同需要建立數(shù)據(jù)維護、查詢與打印工資表程序模塊。建立打印格式文件并在程序中調(diào)用。正確設(shè)計菜單，完成系統(tǒng)連編。運行系統(tǒng)，了解管理信息系統(tǒng)的一般構(gòu)成，了解自己所建系統(tǒng)所實現(xiàn)的功能。2) 實驗二：具有多表操作及使用代碼、數(shù)據(jù)完整性、安全性等特性的系統(tǒng)的設(shè)計。實驗?zāi)康模赫莆绽貌考熳钚∠到y(tǒng)建立具有多表操作、能夠使用代碼、具有數(shù)據(jù)完整性控制與安全性控制等特性的系統(tǒng)設(shè)計的方法。深入理解進行數(shù)據(jù)參照完整性與域完整性控制、在管理中使用代碼、向用戶提供具有安全性保護、控制

18、文本、圖形等特殊字段的顯示界面、計算派生數(shù)據(jù)的值并自動錄入等的意義，認識這些內(nèi)容是許多管理信息系統(tǒng)所要求的基本性能。了解關(guān)于上述問題的簡單易操作的實現(xiàn)方法。實驗內(nèi)容：在不同調(diào)用中使用代碼表，建立至少1個代碼表并在程序中應(yīng)用、保證錄入數(shù)據(jù)只在滿足一定條件時才能存入、根據(jù)登錄人的權(quán)限提供視圖與功能、自動計算并錄入派生數(shù)據(jù)的值、在使用部件時控制備注字段與圖形字段顯示空間。觀察部件庫中各個部件的界面與功能和性能特點，了解管理信息系統(tǒng)常見界面的設(shè)計需求及對性能的一般要求。如果在數(shù)據(jù)庫課程中已經(jīng)進行了以上實驗，可以不再開設(shè)上述兩個實驗。3) 實驗三：Rose使用入門。實驗?zāi)康模簩W習UML模型的內(nèi)容、意義，

19、學習利用Rose繪制UML模型圖的方法，重點掌握用例圖、類圖、時序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動圖、組件圖、部署圖的畫法及其意義。 實驗內(nèi)容：結(jié)合黨務(wù)管理系統(tǒng)實例繪制用例圖、類圖、時序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、活動圖、組件圖、部署圖。弄清每種圖的意義。了解每種圖的設(shè)計界面、具有的圖形元素及其意義。4) 實驗四：利用Rose完成一個實際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計。實驗?zāi)康模荷钊胝莆绽肬ML模型對實際系統(tǒng)進行需求分析的方法。實驗內(nèi)容：通過對一個具有自適應(yīng)性工資管理系統(tǒng)設(shè)計的分析，了解其結(jié)構(gòu)與模塊構(gòu)成，包括所涉及的數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)；了解有關(guān)模塊的功能，分析設(shè)計各模塊的原因與需求；利用Rose繪制用例圖、類圖，根據(jù)

20、對各部門工資員操作要求繪制時序圖，繪制工資計算過程的活動圖。提倡對原設(shè)計進行修改與完善。通過分析與繪圖，深入需求分析的理論與方法，結(jié)合傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法，弄清需求分析一般步驟及面向結(jié)構(gòu)與面向?qū)ο蟮膬煞N分析方法。5) 實驗五：代碼表的設(shè)計與具有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計。實驗?zāi)康模荷钊肓私庠诠芾硇畔⑾到y(tǒng)中使用代碼的意義與代碼表設(shè)計方法，了解進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的意義，學習導入、導出(包括以HTML或XML格式導出)的實現(xiàn)方法。實驗內(nèi)容：在實驗二的操作基礎(chǔ)上改變數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)，討論如學生表中的學號、社會人員身份證號、多種商品表的商品代碼等編制方法與意義，建立簡單的三種以上代碼表，利用部件進行數(shù)據(jù)輸入、輸出

21、、查詢、統(tǒng)計等操作，了解代碼在管理信息系統(tǒng)中的意義與常見設(shè)計需求。利用部件設(shè)計字典表，建立具有中英變換及其他邏輯異構(gòu)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)據(jù)變換功能的應(yīng)用系統(tǒng)，實現(xiàn)不同文件結(jié)構(gòu)與不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的導入與導出。6) 實驗六：建立具有自適應(yīng)性工資管理系統(tǒng)。實驗?zāi)康模焊鶕?jù)需求分析的內(nèi)容并利用部件庫建立一個具有自適應(yīng)性工資管理系統(tǒng)。實驗內(nèi)容：根據(jù)需求分析中有關(guān)類圖，在VFP環(huán)境下建立工資表、退休職工工資表、工資歷史庫、有關(guān)代碼表、有關(guān)政策數(shù)據(jù)計算表(基本工資、職務(wù)工資、退休工資、勞保、福利、計稅、公積金等計算表)，利用部件搭建全系統(tǒng)。要求能對不同人員控制操作權(quán)限、能按各政策表計算或核對工資數(shù)據(jù)、能審核實發(fā)工資，

22、能完成當前轉(zhuǎn)歷史操作，能對歷史庫進行查詢，并按簡單線性模型繪制工資構(gòu)成 摘要：本文分析了常用數(shù)制之間轉(zhuǎn)換的方法，找出了其中規(guī)律，提出了數(shù)制轉(zhuǎn)換的新方法，從而有利于學生迅速領(lǐng)會和掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換的技巧。關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：數(shù)制轉(zhuǎn)換；權(quán)值；基數(shù)1基本概念1.1數(shù)制及數(shù)制的基數(shù)數(shù)制是人類創(chuàng)造的數(shù)的表示方法，它是用一組代碼符號和一套統(tǒng)一的規(guī)則來表示數(shù)的?；鶖?shù)是一種數(shù)制中代碼符號的個數(shù)?；鶖?shù)常用R表示，如十進制有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9共十個代碼，基數(shù)為10。二進制有0和1兩個代碼，基數(shù)為2。常用的數(shù)制有十進制、二進制、八進制和十六進制，它們分別用大寫字母D(Decimal)、B(

23、Binary)、O(Octal)和H(Hexadecimal)來表示。常用的數(shù)制及其基本代碼符號見表1。表1 常用進制注:有的書上用Q作為八進制的表示符號1.2權(quán)數(shù)制中的權(quán)是表示在一種數(shù)制下的數(shù)中某一位置上的數(shù)字所代表數(shù)值的大小。對于多位數(shù)，每一位數(shù)的數(shù)字乘以權(quán)就是該位數(shù)所表示的數(shù)值的大小，稱為該位的位權(quán)。我們知道,基數(shù)為R數(shù)制相關(guān)的概念通式可以表示為：2 不同數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換計算機中的數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法很多，若能將這些方法進行進一步的總結(jié),使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，將能更便于用戶掌握。本節(jié)就從這樣的角度出發(fā)分析DB(含義為十進制轉(zhuǎn)換為二進制，以下相同)、DO、DH以及BD、OD、HD和BO、BH、OH的轉(zhuǎn)

24、換基本思路。2.1十進制數(shù)轉(zhuǎn)換為基數(shù)為R的R(R取值為2、8、16)進制除數(shù)對于十進制整數(shù)轉(zhuǎn)換為一個R進制數(shù)，我們可以使用“除R取余”法。對于帶小數(shù)的十進制數(shù)，整數(shù)部分用“除R取余”法，小數(shù)部分用“乘R取整”法。另外需要說明的是，十進制中存在無限循環(huán)小數(shù)的現(xiàn)象，對于帶小數(shù)的十進制數(shù)在轉(zhuǎn)換為二進制時也會出現(xiàn)無限循環(huán)的現(xiàn)象。我們可以抽象為如圖1所示，它給出了十進制整數(shù)轉(zhuǎn)換為R進制的一般過程。2.2基數(shù)為R的R進制數(shù)轉(zhuǎn)換為十進制數(shù)基數(shù)為R的R進制數(shù)轉(zhuǎn)換為十進制數(shù)，我們可以用一種稱為“按位權(quán)值累加法” 的方法進行運算，如(1)式所示，其轉(zhuǎn)換過程我們抽象為圖1所示。 圖1注：R為基數(shù)，在圖1中取值為2、

25、8、162.3六進制轉(zhuǎn)換成二進制八進制或十六進制轉(zhuǎn)換成二進制我們采用的是“逐位分解映射法”。即把每一位八進制(或十六進制)數(shù)改寫成等值的三位(或四位)二進制數(shù)即可，且保持高低位次序不變。如圖2所示。例如(20.05)8=(010000.000101)2 ，其轉(zhuǎn)換過程如圖4所示。 圖22.4轉(zhuǎn)換成八進制和十六進制二進制轉(zhuǎn)換成八進制或十六進制我們采用“分組映射法”。即保持高低位次序不變,從低位開始分組，每三位(或四位)用一個等值的八(或十六)進制數(shù)來代替。如果是一個二進制的小數(shù)，則以小數(shù)點為分界點，向兩端每三(或四位)用一個等值的八(或十六)進制數(shù)來代替。不夠三(或四位)的可根據(jù)需要在低位或高位補

26、零,以滿足三(或四位)一組。例如，(11101.1110101)2=(1D.EA)16，其轉(zhuǎn)換過程如圖6所示，其中圖中虛線方格中的“O”都是根據(jù)需要在低位和高位補的零。 圖62.5八進制和十六進制之間的轉(zhuǎn)換八進制和十六進制之間的轉(zhuǎn)換目前沒有規(guī)律可循，我們一般情況是以二進制作為橋梁，先把它轉(zhuǎn)換為二進制，然后再按照二進制和八進制、二進制和十六進制之間的轉(zhuǎn)換方法進行轉(zhuǎn)換。如圖3所示。 圖3圖4圖53計算機數(shù)制轉(zhuǎn)換新方法我們知道，十進制轉(zhuǎn)換為二進制，我們采用的方法為“除2取余”的辦法，調(diào)查表明，這種方法對小于50數(shù)值效率較高，但對一個三位甚至四位的十進制數(shù)就顯現(xiàn)出很大的局限性。在十進制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)

27、過程中，我們知道：(2)10=21=(10)2(4)10=22=(100)2(8)10=23=(1000)2(16)10=24=(10000)2(32)10=25=(100000)2(64)10= 26=(1000000)2(0.5)10=2-1=（0.1）2(0.25)10=2-2=（0.01）2(0.125)10=2-3=(0.001)2(0.0625)10=2-4=(0.0001)2(0.03125)10=2-5=(0.00001)2(0.015625)10=2-6=(0.000001)2通過上述，我們發(fā)現(xiàn)如下的規(guī)律： 一個十進制整數(shù)N(N1),如果它等于2的i(i為大于等于零的整數(shù))次

28、方，那么數(shù)N轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)W的代碼結(jié)構(gòu)為最高位 “1”加上低位i個“0”。即: 一個十進制小數(shù)M(M0),如果它等于2的j(j為小于零的整數(shù))次方，那么數(shù)N轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)X的代碼結(jié)構(gòu)為小數(shù)點后|j|-1個“0”加上“1”。即: 對于十進制數(shù)轉(zhuǎn)換八進制、十六進制數(shù)，我們知道：(8)10=81=(10)8(64)10=82=(100)8(512)10=83=(1000)8(4096)10=84=(10000)8(16)10=161=(10)16(256)10=162=(100)16(4096)10=163=(1000)16(65536)10=164=(10000)16通過對上述觀察，我們發(fā)現(xiàn)如下的

29、規(guī)律： 一個十進制整數(shù)U(U1)如果等于8的k(k為大于等于零的整數(shù))次方，那么數(shù)U轉(zhuǎn)換為八進制數(shù)Y的代碼結(jié)構(gòu)為1加上k個“0”。即: 同理，我們可以得出： 一個十進制整數(shù)V(V1)如果等于16的h(h為大于等于零的整數(shù))次方，那么數(shù)V轉(zhuǎn)換為十六進制數(shù)Z的代碼結(jié)構(gòu)為1加上h個“0”。即: 由我們可以得出： 一個十進制小數(shù)P(P0),如果它等于8的m(j為小于零的整數(shù))次方，那么數(shù)P轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)G的代碼結(jié)構(gòu)為小數(shù)點后|m|-1個“0”加上“1”。 一個十進制小數(shù)S(S0),如果它等于16的n(n為小于零的整數(shù))次方，那么數(shù)S轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)T的代碼結(jié)構(gòu)為小數(shù)點后|n|-1個“0”加上“1”。 我

30、們知道，任何一種數(shù)制的數(shù)都可以將其如(1)式所示按權(quán)展開。如果將R進制的數(shù)anan一1an一2a0a-1a-2a-m (R)轉(zhuǎn)換為K進制數(shù)bnbn一1bn一2b0。b-1b-2b-m(K)，我們只關(guān)心數(shù)anan一1an一2a0是否等于 和a-1a-2a-m是否等于 ,然后，將各位權(quán)轉(zhuǎn)換為目標數(shù)制K,根據(jù)總結(jié)的規(guī)律，在轉(zhuǎn)換過程中，我們只需對K進制下的Ri(-MiN)做邏輯加法運算，即可得到欲要轉(zhuǎn)換的數(shù)制，這種方法我們把它稱為“位權(quán)轉(zhuǎn)換累加法”。其轉(zhuǎn)換過程可用圖6表示。我們看下面的例子。例如，278.1875)10=()2，我們使用以下運算：(278.1875)10=(256)10+(16)10+

31、(4)10+(2)10+(0.125)10+(0.0625)10=28+24+22+21+2-3+2-4=(100000000)2+(10000)2+(100)2+(10)2+(0.001)2+(0.0001)2=(10000010.0011)2其轉(zhuǎn)換過程可用圖7表示。 圖7綜合我們還發(fā)現(xiàn)，如果一個十進制整數(shù)為偶數(shù)，那么它轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)最低位必然為0；如果一個十進制整數(shù)為奇數(shù)，那么它轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)最低位必然為1。4結(jié)束語本文總結(jié)了常用數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法，并在此基礎(chǔ)上提出了“位權(quán)轉(zhuǎn)換累加法”，其特點是可以快速進行數(shù)制間的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換效率依賴于對目標數(shù)制位權(quán)的熟練程度。實踐證明，該方法對十進制轉(zhuǎn)換二進制

32、效率較高，但對十進制轉(zhuǎn)換為八進制、十六進制效率較低，原因歸結(jié)于人們對基數(shù)8的位權(quán)和基數(shù)16的位權(quán)熟練程度不夠。由于基數(shù)8和16分別是2的三次方和四次方，所以不影響該方法的使用和推廣。在教學過程中，學生樂于接受“位權(quán)轉(zhuǎn)換累加法”,該方法不僅會促進我們對現(xiàn)有數(shù)制轉(zhuǎn)換方法的理解掌握，也可作為新轉(zhuǎn)換方法提出的理論依據(jù)。參考文獻：本文出自： 計算機畢業(yè)網(wǎng)1 陳清華，鄭濤，陳家偉. 數(shù)制轉(zhuǎn)換的本質(zhì)和方法J. 江西師范大學學報(自然科學版)，2006，30（2）.2 沈美明，溫冬嬋IBM“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。” 摘要：本文對建構(gòu)主義理論指導下的混合教學模式進行了分析

33、，并以“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，探索了多種教學與學習手段的結(jié)合，以及他們間相互關(guān)系的正確處理，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了較好的效果。關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：混合教學；小組協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)交互1引言現(xiàn)代教育中，教學方式要著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、分析解決問題的能力、探索研究問題的能力，以支持學校后學習、終身學習的發(fā)展方向，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的、具備高水平綜合素質(zhì)的人的目標。這一目標的實現(xiàn)，要依賴合理的教學模式。對教學模式的定義，眾說紛紜?！敖Y(jié)構(gòu)說”定義的教學模式1，是指在一定的教育思想、教育觀念、學習理論的指導下，運用一定的教學策略和方法所形成的教學進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四要素(教師、

34、學生、教材、媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。在教學模式中，最關(guān)鍵的是教師和學生在教學過程中的相互關(guān)系。目前在科學教育界流行的建構(gòu)主義理論明確地描述了這一關(guān)系。1.1建構(gòu)主義建構(gòu)主義是由瑞士學者讓皮亞杰最早提出來的，這一理論以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。教師在整個教學過程中起組織、指導、幫助、促進學生學習的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學習要素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求學生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構(gòu)意義，在學習過程中主動搜集、分析、加工和處理信息，對所學問題要主動提

35、出各種假設(shè)并驗證。要善于把當前所學內(nèi)容與已知事物聯(lián)系并認真思考，突出“合作”學習方法。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。建構(gòu)主義理論成為當前課題研究的重要理論基礎(chǔ)之一。1.2“混合學習”(Blending Learning)在建構(gòu)主義的理論指導下，出現(xiàn)了“混合學習”的模式。所謂“混合學習”是指各種學習方式的結(jié)合2。即運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學方式與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結(jié)合；計算機輔助教學(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結(jié)

36、合等等。“混合學習”的本質(zhì)，是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。主導-主體相結(jié)合的這種結(jié)構(gòu)3，是一種比較理想的教育教學模式。既然有“教”又有“學”，我們不妨稱之為“混合教學”。要實現(xiàn)這種理想模式，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。4課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，系統(tǒng)地傳授科學知識；而在線教學的教育信息化環(huán)境在學生的學習方式的變革中起到了中堅作用，它憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交

37、互工具、認知工具，促進了學生由被動接收知識到主動學習的發(fā)展。信息化環(huán)境對研究性學習提供了資源支持、交流協(xié)作環(huán)境支持和多媒體研究性學習工具支持；對自主探索式學習、對互動合作式學習、對學科綜合式學習也都提供了強有力的支持。兩種教學模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優(yōu)勢，把“以學為主”的教學設(shè)計和“以教為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式5。在這種模式中課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的

38、訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。2混合教學模式下多種教學手段的實踐現(xiàn)在很多“混合教學”手段強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但不少教師仍然只是把媒體當做演示某個教學內(nèi)容的工具或直觀教學的教具，而不是引導和教會學生把媒體作為自主探究、建構(gòu)認知、情感激勵的工具。所以不能一味依賴媒體，而是要發(fā)揮多種體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學手段來輔助教學，在“程序設(shè)計基礎(chǔ)課程”的本科教學中，這些教學手段體現(xiàn)在以下幾個方面。2.1面對面的課堂教學和學生課外學習的混合教學在面對面的課堂教學中，傳統(tǒng)程序設(shè)計教學時采用的是黑板上寫程序或在教學媒體上展示已經(jīng)寫好的程序，學生對程序的執(zhí)行過程和結(jié)果沒有直觀的

39、感受，我們對此進行了改進，采用了可視化的程序設(shè)計講授方式，即當場在計算機上打程序，從變量的聲明到語句的流程，邊打邊與學生共同探討解題的思路，并且可加上相應(yīng)的中文注釋，學生不僅能直觀地看到規(guī)范的編程習慣，還能清楚地看到題目的解題過程與程序的執(zhí)行過程。程序編寫過程中難免產(chǎn)生小錯誤或者可以設(shè)計一些錯誤，通過編譯或者程序的單步調(diào)試，和學生一起排除錯誤，讓他們了解常見錯誤，避免重犯?？梢暬虒W中，程序的單步執(zhí)行尤其直觀，能產(chǎn)生以前的黑板書寫程序和直接展示程序所看不到的效果，它能看到不同類型的變量和表達式的值的變化情況，例如在講授結(jié)構(gòu)類型變量的時候，可以通過單步演示讓學生理解一個結(jié)構(gòu)類型變量所包含的成員的

40、類型及值的情況，一目了然。課堂上的典型算法和例題，學生如果沒有當堂消化，課下同樣有學習的途徑。我們把課堂上的實例傳到網(wǎng)上課堂的BBS論壇區(qū)，學生可以隨時在線學習或者下載學習(如圖1所示)。這種混合教學發(fā)生在教學資源和教學環(huán)境的混合基礎(chǔ)上，可以很好地發(fā)揮以教為主的教學模式的優(yōu)點，同時又能體現(xiàn)以學生為主的教學模式的優(yōu)勢；既能體現(xiàn)老師的主導作用又能突出學生的主體地位，使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習。2.2個人自主和小組協(xié)作的混合學習面對每一屆新生，在第一堂課上，我們都會灌輸一個理念：編程不是“聽”會的，也不是“看”會的，而是在上機練習與思考中領(lǐng)會的。這就傳達兩層意思，第一，多上機，第二

41、，多思考。學生不能馬上深切體會到這個理念的意思，但是隨著可視化教學手段的運用，他們會慢慢感受到程序不是“紙上談兵”，而是要在課堂之外，找時間更多地與計算機“親密接觸”，碰到問題是正常的，要思考解決，不能解決的求助于課程論壇，讓老師和同學幫助解決，或者更直接的方式，小組討論解決。每一屆學生中，總有一些反應(yīng)快、對編程有感覺、成績好的前端學生，也有一些進入狀態(tài)慢、成績相對差的后端學生，如果不對他們加以引導，很容易喪失對該課程的學習信心而選擇放棄，為了平衡兩端學生的差異，也為了發(fā)揮同學之間的團隊精神，我們把一個班級劃分為幾個小組，每個小組45人，選出組長，組長的選擇依據(jù)為階段性測試的成績。為了對學生一

42、個階段的學習情況有直接的掌握，每講完一個或兩個章節(jié)，進行一次上機測驗，測驗的結(jié)果作為他們的平時成績的一部分，這樣對學生也是一種檢驗與激勵。我們從第一和第二次測驗的成績選出部分較為優(yōu)秀的學生，結(jié)合他們的平時表現(xiàn)，決定組長人選，組員由組長挑選，必要時由教師協(xié)調(diào)。組成立之后，組長要掌握組員的學習動態(tài)，也可以反映組員的問題，譬如收集一些大家感覺有疑問的需要講解的題目等。組員之間要互相團結(jié)、互相幫助，對每次測驗的成績要比一比，一起分析原因。小組的作用還在于，在課程即將結(jié)束的時候，每個小組合作完成一個大作業(yè)，用學到的知識開發(fā)一個特定功能的系統(tǒng)，譬如一個管理系統(tǒng)或者一個小游戲，題目可以自定，也可以提供給他們

43、選擇，可以分工完成，鍛煉他們的協(xié)作與溝通能力。學生比較感興趣，能夠編出一些猜數(shù)的小游戲出來(如圖2所示)，看到自己的第一個較為完整的作品，比較有成就感。教師評判依據(jù)對該作品的答辯，代表本組答辯的人選隨機產(chǎn)生，答辯成績代表本組成績，這就要求每個組員充分參與到作品的開發(fā)中，要有集體意識。另外，小組還要交出一份學習小結(jié)，對整個學期該課程的學習的知識點進行梳理、總結(jié)，用自己的理解來描述，并進行課堂交流。 小組的方式打破了學習的封閉性，加強了學生間的交流，體現(xiàn)了學習的自主性；教師的主導作用在于要對小組的狀況進行關(guān)注，通過每次測驗成績來發(fā)現(xiàn)小組中的問題，及時找組長談話，了解組員動態(tài)。2.3現(xiàn)實交互與網(wǎng)絡(luò)交

44、互的混合交流混合教學中的交互既包括傳統(tǒng)教學環(huán)境下師生之間的討論、交流和學生小組之內(nèi)或之間的討論與交流，還包括信息技術(shù)環(huán)境下師生之間和學生之間借助論壇、電子郵箱、聊天工具等方式的交互。在學期一開始，我們就將個人E-mail和網(wǎng)絡(luò)課程論壇地址告知學生。號召學生將學習中碰到的問題及時通過網(wǎng)絡(luò)方式提出，網(wǎng)絡(luò)課程論壇提供在線答疑，保證提出的問題24小時之內(nèi)給答復，不僅是教師給予回答，也鼓勵學生之間互相解答，互相討論。如果是通過發(fā)送郵件方式提問的，教師也在解答之后將問題放在論壇上，供大家參考。為了鼓勵大家多上論壇學習，還把個人登錄論壇發(fā)帖的活躍程度作為平時表現(xiàn)的一個反映。這樣大多數(shù)學生能踴躍發(fā)言，有時一個

45、帖子的討論異常激烈，回帖的數(shù)量達幾百條。特別是我們在開展程序設(shè)計競賽期間，把競賽題目發(fā)布到論壇上，學生針對每道題目的不同做法展開討論，產(chǎn)生了不小的反響(如圖3所示)。論壇是一個自由發(fā)言的地方，體現(xiàn)了學生的主體參與性，但教師的主導作用不可忽視，也就是說，教師要引導論壇向正常的方向發(fā)展，保證論壇的健康與實用，能夠適時地提出問題供大家討論，對學生的提問也能夠適當?shù)匾龑W生向深處思考。3結(jié)果與反饋在學期 摘要：本文結(jié)合課程教學改革工作，提出了切實可行的實踐環(huán)節(jié)改革措施，主要包括作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)改革、增設(shè)新的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實踐課、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、建設(shè)實驗上機環(huán)境等等，并在近幾屆學生中連續(xù)實施了多年，取得了較

46、好的效果。關(guān)鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng) ：數(shù)據(jù)庫原理；教學改革；實踐環(huán)節(jié)1概述數(shù)據(jù)庫原理是軟件工程專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，但目前軟件工程課程的教學和實踐，基本都沒和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、開發(fā)、維護結(jié)合起來，包括軟件質(zhì)量管理也是單純從代碼的角度考慮問題的，這樣難以讓學生真正綜合地了解、掌握并實踐一個軟件系統(tǒng)開發(fā)、維護、擴充的全過程。國外著名大學已經(jīng)開始注意這個問題，如麻省理工學院已將軟件工程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計及Web程序設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容整合起來作為一門課程，使學生能夠系統(tǒng)地掌握Web環(huán)境下信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程。國內(nèi)高校很多還沒有注意這一問題，包括CCSE2004里所規(guī)定的各門課程的知識點，并沒有注意這些相關(guān)課

47、程的銜接。我們自2005年開始立項進行軟件學院數(shù)據(jù)庫原理課程實踐環(huán)節(jié)的改革，希望通過教改完善和調(diào)整軟件學院數(shù)據(jù)庫原理的教學內(nèi)容，重點是改革作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)，通過綜合性的作業(yè)和實驗實現(xiàn)與軟件工程專業(yè)其它相關(guān)課程教學的協(xié)調(diào)和有機銜接，完善課程體系的建設(shè)，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實際工程實踐能力強的軟件工程專業(yè)人才。本文對我們近兩年的教改工作進行了總結(jié)，比較詳細地介紹了軟件學院數(shù)據(jù)庫原理課程實踐環(huán)節(jié)改革的教改思考、教改措施、教改實踐和經(jīng)驗體會。2改革思路通過近年與國外高校比較密切的教師、學生的互訪、交流，我們感到國外高校，不論是大學還是理工學院，在教學工作中都特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生

48、掌握自我學習的技能。他們強調(diào)的是培養(yǎng)學生在遇到陌生問題時，通過查閱文獻、與他人交流，最終找出解決方案的能力，而不是由教師灌輸過多現(xiàn)成的知識；鼓勵學生盡早接觸社會，培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境、與人交流、與人合作、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力，而不是單純進行科技知識的學習。以愛爾蘭高校為例，除了研究論文、工作總結(jié)或研究開發(fā)報告、進駐企業(yè)的實地實習和畢業(yè)設(shè)計等學生可以應(yīng)用所學知識的實踐環(huán)節(jié)以外，也有和國內(nèi)高校專業(yè)課教學中的日常作業(yè)和實驗類似的Assignments。雖然都叫作業(yè)和實驗，但他們的Assignments和國內(nèi)高校通常所說的作業(yè)和實驗是有區(qū)別的。國內(nèi)高校一般每門課都要指定一本教材，老師講完一節(jié)課后，布置

49、書后針對這部分內(nèi)容的幾道習題作為作業(yè)，因此認真聽講的學生最多用23小時就能完成；實驗課也類似，一般一門課(IT類)有6個左右的實驗，每次4小時，實驗內(nèi)容也基本都是單元性的。Assignments的不同主要體現(xiàn)在：首先，大部分專業(yè)課都沒有國內(nèi)高校那種指定的教材，主要依據(jù)是教師的備課筆記和教師所列的閱讀清單，每個Assignment都不是那么簡單地能在教材上直接找到答案，都需要閱讀大量文獻、上機編程驗證自己的解決方案，因此對每個Assignment教師都會給幾周、1個月、甚至3個月的時間；其次，稍大的Assignments都是25人為一組共同完成，學生自行確定目標、切割工作量、分配任務(wù)；第三，能夠

50、這樣做的前提是學校為學生提供了免費的、不限時的上機條件，以及免費的、不受限的Internet訪問條件。實際上多數(shù)Assignments的規(guī)模和工作量都和國內(nèi)高校一般的課程設(shè)計差不多了。通過這些Assignments能夠使學生更加透徹地掌握教學內(nèi)容，多人合作、獨立分析問題、解決問題、自主學習的能力得到極大提高。而國內(nèi)傳統(tǒng)的作業(yè)和實驗形式，明顯分量不夠，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)狀，為了進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)真正符合社會需求的軟件人才，我們在教學中應(yīng)該努力做到的是：改革和調(diào)整現(xiàn)有教學計劃，密切結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，適當精簡課內(nèi)學時，加強實踐環(huán)節(jié)的安排和管理，加強實踐條件的建設(shè)。教

51、師要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高業(yè)務(wù)能力。按照傳統(tǒng)的教學方法，每門課指定一本教材，一本書穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)亟毯脦啄瓴荒苓m應(yīng)新形勢的要求。要精簡課內(nèi)學時，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生自主學習、主動學習的能力，就要求教師對本領(lǐng)域知識有更深刻的理解和感悟，能夠用較少的課時講清本領(lǐng)域最核心的概念和方法，再通過精心設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)引導學生在做中學、自己學。所以雖然講的少了，但對教師的要求卻更高了。學生要轉(zhuǎn)變觀念，努力培養(yǎng)自主學習、主動學習的能力。目前國內(nèi)中小學教育的核心就是圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，學生從小接受的就是灌輸式應(yīng)試教育，自主學習、主動學習的能力較弱。到了大學階段應(yīng)自覺、有意識地鍛煉自主學習的能力，充分利用各種實踐機會，勤于思考，在做中學。真正掌握的知識是自己通過實踐學來的，而不是單純聽老師講得來的?；谶@種指導思想，我們采取了一系列的措施，并利用軟件學院得到的有利政策，大力改善實驗條件，建設(shè)專用機房，確保學生具有不限機時的開放上機條件，使各項改革措施具備了最基本的前提保證。3改革措施在反思傳統(tǒng)的專業(yè)課教學和實踐環(huán)節(jié)安排的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進的教學改革理念，我們主要采取了以下措施，加強數(shù)據(jù)庫原理課程教學的實踐環(huán)節(jié)，探索適合我國國情的軟件工程人才培養(yǎng)方式，進一步提高教學質(zhì)量和教學效果：1. 教學內(nèi)容改革：借鑒麻省理工學院的教學思路，整合軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、