教學(xué)設(shè)計方法漫談_2131

1、教學(xué)設(shè)計方法漫談 在新的世紀，形成人的終身學(xué)習(xí)的機制必然成為素質(zhì)教育的基點，而“ 終身學(xué)習(xí)的最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)以及與其相關(guān)的教育新理念的融合?！?一、21世紀教育的特征終身學(xué)習(xí)是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)；是敢于打破專業(yè)界限面向真實復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)；是與他人協(xié)作、分享、 共進的學(xué)習(xí)；是不斷進行自我反思的學(xué)習(xí)；是依托信息技術(shù)將真實情境與虛擬情境融會貫通的學(xué)習(xí)；是以信息技術(shù)作為強大的認知工具的學(xué)習(xí)。二、基于信息技術(shù)的探究型課程與傳統(tǒng)意義上的課程的區(qū)別傳統(tǒng)意義上的課程 一種敘述型的“文本課程”由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件組成。它規(guī)定學(xué)校“教什么”，教師的教學(xué)過程就是忠實而有效

2、地向?qū)W生傳遞課程的內(nèi)容。 重結(jié)果、輕過程。 最大弊病：排斥學(xué)生的思考和個性，因而常會導(dǎo)致學(xué)生為了掌握知識祗需死記硬背而無須思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。 探究型課程一種“體驗型”課程，強調(diào)的是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，因而它不再只是某類特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生成為課程的主體、課程的創(chuàng)造者，課程內(nèi)容由他們而不斷生成與轉(zhuǎn)化、不斷建構(gòu)與提升。 三、如何開發(fā)這種新型的課程 設(shè)計的理念與方法（一）基于問題的課程設(shè)計方法問題意識基于問題的教學(xué)設(shè)計思想與方法基于問題解決的核心思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作

3、解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。關(guān)鍵：問題的設(shè)計教師的促進作用小組合作學(xué)習(xí)者的反思概括（二）基于資源的學(xué)習(xí)設(shè)計確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題中所起的作用。從何處獲取有關(guān)的信息資源？如何去獲取這些資源？如何有效地利用這些資源？資源類型印刷品：教材、書籍光盤網(wǎng)絡(luò)資源1.搜索引擎，例如，國內(nèi)的雅虎、搜狐、網(wǎng)易。2.網(wǎng)站：(1)政府網(wǎng)站，如中國教育部、中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)等；（2）專業(yè)網(wǎng)站，如中學(xué)語文教育、中學(xué)語文教學(xué)園地等；（3）主題網(wǎng)站，如魯迅、茅盾、數(shù)學(xué)奧林匹克等。3.各地建立的信息資源庫。（三

4、）體現(xiàn)以學(xué)生為中心如何體現(xiàn)：首創(chuàng)精神：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。知識外化：讓學(xué)生去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識外化）。自我反饋：讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀世界的認識和解決實際問題的方案。（四）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法支架式教學(xué)圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)圍繞主題建立一個相關(guān)的概念框架，通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。（五）強調(diào)高級思維技能的培養(yǎng)充分利用評價工具的指導(dǎo)作用注重過程四、基于問題的設(shè)計思想與方法“一個關(guān)鍵的設(shè)計策略是圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設(shè)課程。”通過問題設(shè)計來構(gòu)建課程

5、框架，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。以問題為引導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計 我們可以將每一個陳述都當(dāng)做是對某個問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。伽達默爾，1978問題的重要性 “教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題?！惫鸫髮W(xué)的一句名言 問題的作用驅(qū)動性導(dǎo)向性聚焦性問題的層次基本問題( Essential Question ) 單元問題( Unit Question )或基礎(chǔ)問題(Foundation Question） 什么是基本問題？基本問題是一種用來探索更深的意義和孕育進一步問題的那種問題，它能培養(yǎng)發(fā)展批判性思維技能和更高層次的能力，例如問題解決和理

6、解復(fù)雜系統(tǒng)的能力。一個好的基本問題，它首要的成分是基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。 一個好的基本問題由什么構(gòu)成？一般，最好的基本問題是以與學(xué)生生活或社區(qū)相關(guān)的專題、疑難問題、關(guān)注點、興趣或主題為中心的。好的基本問題具有開放式結(jié)尾、答案無須評判、充滿意義和目的，并能激發(fā)動機、促進智力、強化探索意識。好的基本問題要鼓勵學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與社區(qū)之間的合作精神，并且要綜合學(xué)生的各種技能來支持學(xué)習(xí)過程。 基本問題與單元問題的特點基本問題指向?qū)W科的核心在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過程中自然地重演 孕育了其它重要問題 單元問題為本質(zhì)問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道 沒有明顯的“正確”答案 是為了激發(fā)和維持學(xué)生

7、的興趣而精心構(gòu)造的 范例基本問題與單元問題的例子基本問題單元問題一個故事必須有道德教訓(xùn)，有英雄和壞人？哈克貝利是一個英雄嗎？有機體是如何適應(yīng)周圍的環(huán)境以獲得生存的？兩棲動物和爬蟲類動物是如何生存的？誰是朋友？青蛙和蟾蜍是朋友嗎？敵人的敵人就是朋友嗎？什么是光？光是粒子還是波？我們說話總是言行一致嗎？什么是譏諷、反話和諷刺？在什么情況下我們不用說也能交流？人類歷史是一個進步的歷史嗎？貧富差距比100年前是否遠遠大了呢？新技術(shù)總是導(dǎo)致進步嗎？開發(fā)問題的兩種策略策略一：Topdown，自頂向下： 從基本問題到單元問題策略二：Bottomup，自底向上： 從單元問題到基本問題策略一：Topdown第一

8、步：提出基本問題 （essential question）這類問題要求學(xué)生進行批判性思維和重構(gòu)知識。基本問題處于其它問題的中心，其它問題為了突出或闡明基本問題?；締栴}可以成為課程組織的焦點。因此，我們把基本問題作為學(xué)習(xí)策略的基石。寫基本問題時，避免寫“是什么”的問題，例如 “耕地是什么？”，可以寫 “耕地應(yīng)不應(yīng)該得到保護？”（這是一個需要作出決策的問題。）如何幫助學(xué)生提出基本問題呢？通過設(shè)置情景，把基本問題框在一個可靠的、真實的世界里，這樣可以把學(xué)生置于真實情景中，并以真實角色的身份參與問題解決?；蛘咭髮W(xué)生完成一個任務(wù)，其中包括基本問題和一系列基礎(chǔ)問題。第二步：提出基礎(chǔ)問題(foundat

9、ion question)基礎(chǔ)問題是那種“是什么”之類問題，它們的答案提供事實性信息，這些信息能用來解答基本問題，或者可用于開發(fā)一個關(guān)鍵詞表來引導(dǎo)學(xué)生開展在線研究。基礎(chǔ)問題及其答案提供了事實“基礎(chǔ)”，為基本問題的解答建立了基礎(chǔ)。通?；A(chǔ)問題設(shè)計6-10個，隨著研究的深入，根據(jù)需要可增減基礎(chǔ)問題。它的數(shù)量取決于學(xué)生的年齡和技能水平，以及問題的復(fù)雜程度。第二步：提出基礎(chǔ)問題（續(xù)）(foundation question)基礎(chǔ)問題很重要，它們提供了探究的主要結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們知道了要研究什么。在這一點上，強調(diào)學(xué)生寫出基礎(chǔ)問題并把這些問題作為探究的方向很重要。 另一方面，它也適合教師評估質(zhì)量和及時反饋。當(dāng)

10、擁有了一系列完整的基礎(chǔ)問題，學(xué)生就能確切地知道回答什么。基礎(chǔ)問題的答案提供了不連續(xù)的信息“片”，這些信息“片”最后可綜合成基本問題的答案?；A(chǔ)問題可以個人開發(fā)，也可以小組開發(fā)，還可以全班共用一臺電腦并在設(shè)計課題時一起開發(fā)?；A(chǔ)問題舉例例，基本問題是：“耕地應(yīng)不應(yīng)該得到保護？” 由基本問題出發(fā)可產(chǎn)生如下基礎(chǔ)問題：耕地是什么？保護耕地的理由是什么？為什么耕地正在遭到毀壞？我國現(xiàn)有多少畝耕地？耕地遭到毀壞的速度是多少？保護耕地的好辦法有哪些？這些問題的答案為基本問題的解答提供了必要的事實性信息。因此這些問題很重要！注意：在寫基礎(chǔ)問題時，一定要提一些能帶來有用信息的問題。我們?nèi)绾尾拍芴岢龊玫幕締栴}？

11、一個好的基本問題的理念源于學(xué)生對某一個專題的特殊興趣（例如，是什么使得電子游戲受歡迎？），社區(qū)環(huán)境（例如，污染對蘇州河的影響怎樣？），本地課程的要求或者是按他們自身標(biāo)準(zhǔn)提出來的話題（例如，波浪從哪兒來？）。檢查課程里的主題或概念，設(shè)計頭腦風(fēng)暴問題，這些問題是你或?qū)W生們認為會引起他們對概念的思考。利用六個典型的疑問詞：Who? What? Where? When? Why? 和 How? 如何構(gòu)思單元問題？一旦基本問題被認定并得到學(xué)習(xí)者贊同的話，下一步或許將是引出一系列相關(guān)的問題，這些問題有助于學(xué)習(xí)者回答這個基本問題。潛藏于基本問題里的是副標(biāo)題，由這些標(biāo)題產(chǎn)生的問題將引導(dǎo)學(xué)生去探索。例如，“是什

12、么使電子游戲大受歡迎？”可以引出這樣一些副標(biāo)題：圖像、使用方便、暴力、適合觀眾，相應(yīng)的后續(xù)問題，如“圖像如何影響游戲的質(zhì)量？”或者“使用方便對游戲的作用？” 策略二：Bottomup第一步：提出單元問題 （unit question）第二步：提出基本問題（essential question）如何設(shè)計單元問題讓所學(xué)的內(nèi)容成為所設(shè)計問題的答案。 使問題與評價任務(wù)掛鉤。 每個學(xué)習(xí)單元的單元問題數(shù)量要恰當(dāng)。盡可能讓每一個問題能夠吸引和刺激特定年齡的學(xué)習(xí)群體。最好用學(xué)生的語言設(shè)計問題。注意：單元問題面向具體的內(nèi)容。他們有助于深入、全面理解這個單元的主題、關(guān)鍵推論以及教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一般法則。單元問題

13、不一定簡單，但是可以用事實和單元內(nèi)容來做解答。 提出單元問題按六個側(cè)面提問解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用內(nèi)容側(cè)面一：解釋（1）定義：能夠?qū)κ录⑿袨楹陀^點等進行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。問題：為什么是這樣的？這個事件產(chǎn)生的原因是什么？為什么有這樣的影響？我們?nèi)绾巫C明它？它與什么相聯(lián)系？它是如何運作的？這說明了什么？側(cè)面一：解釋（2）對教學(xué)設(shè)計的啟示：圍繞問題（5W: 誰、在什么時間、在哪里、做了什么、為什么？）進行教學(xué)設(shè)計，并要求學(xué)生進行推理和解釋。側(cè)面二：闡明（1）定義：說明、解說、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義問題：這意味著什么？為什么會發(fā)生這樣的事情？它闡明了哪些人類體驗？它和我有什么聯(lián)系？這有什么意義？

14、側(cè)面二：闡明（2）對教學(xué)設(shè)計的啟示：不能讓學(xué)生被動地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)并驗證某種意義/意思。側(cè)面三：應(yīng)用（1）定義：在不同情境中有效利用知識的能力。 問題：我在哪里可以使用此知識、技巧或過程，又以什么方式使用？ 人們在學(xué)校以外的地方以什么方式來應(yīng)用此知識？ 我應(yīng)該如何調(diào)整思維與行動來適應(yīng)某種特殊情況的需要？ 側(cè)面三：應(yīng)用（2）對教學(xué)設(shè)計的啟示：強調(diào)基于績效的學(xué)習(xí)，也就是針對真實任務(wù)的工作，并以傳統(tǒng)的測試為補充。 側(cè)面四：洞察（1）定義：具有批判性思維的洞察力 問題：這是誰的觀點？ 此觀點的優(yōu)勢在哪里？ 要想使此知識外化，默認的條件是什么？在這些條件中，哪些是正當(dāng)?shù)?、?/p>

15、保障的？證據(jù)充分嗎？ 合理嗎？此觀點的優(yōu)勢與弱勢是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又該如何改進呢？ 事情為什么會這樣？ 從另外的觀點來看這個問題的價值會不會更清楚一些。 我的批評者們是如何看待這個問題的？ 側(cè)面四：洞察（2）對教學(xué)設(shè)計的啟示：教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機會，使他們能見識關(guān)于重要問題的不同理論和多種觀點。 設(shè)計課程并鼓勵學(xué)生回答下面這些問題：它蘊含著什么？它意味著什么？接下來會是什么？ 側(cè)面五：神入（1）定義：進入情感和世界觀內(nèi)部的能力。 問題：這件事臨到你身上會怎么樣？ 我不這樣做，他們會怎么看？ 我要理解這件事，需要什么體驗？ 藝術(shù)家或表演者感覺、理解，并且試圖使用自我感

16、覺和理解的是什么？ 側(cè)面五：神入（2）對教學(xué)設(shè)計的啟示：為了保證學(xué)生能夠理解抽象的觀點，學(xué)生們必須具有更為直接或模擬的體驗。 評估也必須注意學(xué)生在他們的回答和解釋中是否克服了自我中心、大民族主義、現(xiàn)狀為中心等傾向。 側(cè)面六：自知（1）定義：促進自知。如，自己的思維模式和行為是如何達到或妨礙了理解。 問題：我理解的局限是什么？ 我的盲區(qū)是什么？ 由于我的偏見、習(xí)慣、性格，我傾向于誤解什么？ 側(cè)面六：自知（2）對教學(xué)設(shè)計的啟示：注重自我評價，并使用相關(guān)的技術(shù)來支持學(xué)生進行自我評價。如何設(shè)計基本問題超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間。一個典型的基本問題不應(yīng)該涉及單元的特定主題、事件或內(nèi)容。

17、 將一個主題與其它相關(guān)主題、學(xué)科相聯(lián)系?；締栴}將某個主題的個別或特殊方面與其它問題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其它學(xué)科。基本問題的可遷移性為什么狼要吃羊？只有強者才能生存嗎？國家應(yīng)該有軍隊嗎？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？世界上為什么有戰(zhàn)爭？設(shè)計舉例1營養(yǎng)（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用營養(yǎng)營養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？如何為班級聚會準(zhǔn)備健康而美味的午餐？人們對快餐的喜愛說明了現(xiàn)代生活中的什么問題？你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？如果因為疾病原因而要控制飲食的感覺會是什么樣的？美國的健康飲食指南適用于其他地區(qū)嗎？如中東、亞洲等。設(shè)計舉例1營養(yǎng)（2）對某人來講是健康的飲食，對他人有可能是不鍵康的嗎？我們應(yīng)該如何幫助人們

18、培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣？什么是健康的飲食？營養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？什么是健康的生活？什么是鍵康？為什么有了這么多關(guān)于健康知識的介紹，還有很多人因不良的生活習(xí)慣而帶來眾多健康問題？基本問題單元問題設(shè)計舉例2昆蟲（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用昆蟲昆蟲的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們適應(yīng)環(huán)境的？如何幫助人們更好地了解昆蟲？昆蟲的各種適應(yīng)變化的方法說明了什么問題？昆蟲是否比人類生活得更長久？如果你是一個昆蟲研究專家，你需要什么樣的物質(zhì)和精神支持？昆蟲是生存者，那么昆蟲是強者嗎？設(shè)計舉例2昆蟲（2）昆蟲是如何在它們的環(huán)境中適應(yīng)變化著的條件的？昆蟲是否比人類生存得更久？昆蟲的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存下來的？昆蟲是如何使用自然界的資源幫助它們生存下來的？有機體的結(jié)構(gòu)與行為模式是如何幫助它們生存下來的？在自然界，只有強者才能生存嗎？基本問題單元問題設(shè)計舉例3非洲饑荒（1）解釋闡明神入自知洞察應(yīng)用非洲饑荒什么叫饑荒？克服饑荒有哪些可行的方法？我們這個地區(qū)是否存在造成饑荒的潛在因素？如果你是一個饑民，你需要哪些援助？如何你是一個當(dāng)?shù)毓賳T，你將采取什么措施幫助饑民？國際組織的饑荒救援措施是否得力，是否有更好的建議？造成饑荒的原因是什么？設(shè)計舉例3非洲饑荒（2）造成饑荒的原因是什么？目前世界上解決饑荒的現(xiàn)狀如何？什么是饑荒？