教師編制必考基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀復(fù)習(xí)一

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀復(fù)習(xí)題（一）課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由 內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多 樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活 動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加 學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱 巨的任務(wù)。綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)綱要從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為

2、必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社 區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。 立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)， 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機(jī)整體，隨著活動開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不段 加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo) 教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。課程目標(biāo)陳述技術(shù)：（1）課程目標(biāo)是分

3、層次陳述的，以語文為例：教育（或目的） 九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo)12年級學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知識與技能”）；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo) 的方式（用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”）（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。（6）必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生.）教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，

4、高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通 活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教 學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。有效教學(xué)的理念：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到 什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”， 知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全 人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與

5、效益觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教 師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？ ”“我的教學(xué) 有效嗎？，“有沒有比我更有效的教學(xué)？” ；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）有效教學(xué)的策略：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備， 主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教 學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評價貫穿整個 教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評

6、價=/考試、測驗(yàn)。多元智力理論的教學(xué)意義：為實(shí)施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1） 了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信 息交流庫（“檔案袋”），有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研 究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導(dǎo) 的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。理解“教育與生活”（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐 富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體

7、人的生活， 教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離 也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。新課程需要的教學(xué)觀念：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意 義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān) 系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是 人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體 系：結(jié)

8、構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）教育作為文化-心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點(diǎn)：（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師 對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通 過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、 發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，

9、學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng);教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）從教育作為文化一心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對 學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞， 承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的， 還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。如何在課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測

10、反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā) 現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo)B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C.密切聯(lián) 系學(xué)生的生活世界D.激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)E.及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁F.不要限制學(xué)生思考 的方向G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系J. 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng) 新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠 學(xué)以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。教師的關(guān)注：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的 愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)發(fā)展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教