教育生態(tài)學(xué)理論知識

1、教育生態(tài)學(xué)理論知識一、什么是生態(tài)學(xué)？生態(tài)學(xué)是研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)?，F(xiàn)在較普遍的解釋是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān) 系的科學(xué)”（人數(shù)生態(tài)系統(tǒng)不僅包括不同群體的關(guān)系，還包括由文化 和有目的的人類行為所構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系。）二、什么是生態(tài)系統(tǒng)？其特征有哪些？生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互 的具有能量轉(zhuǎn)換物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。其基本點在 于強調(diào)系統(tǒng)系統(tǒng)中各因子之間的相互關(guān)系，相互作用及功能上的統(tǒng)一。生態(tài)系統(tǒng)是有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，任何一個被研究的 系統(tǒng)都可以和周圍環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，成為較高一級系統(tǒng)的組 成部分，而且，

2、它本身又可以由許多子系統(tǒng)或亞系統(tǒng)構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，不僅有機體與其環(huán)境之間存在 著相互依存，互為因果的關(guān)系，而且各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系 統(tǒng)之間也同樣有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)、信 息的交流。由此可以說，生態(tài)系統(tǒng)的原理也就是聯(lián)系的原理、共生的 原理。三、什么是生態(tài)平衡？其特征是什么？生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間，生物每 個種群之間，通過能量流動，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。在生態(tài)平衡的狀態(tài)下，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，其物 質(zhì)和能量的輸入輸出接近相等。生態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)以及各因子的運 動發(fā)展變化

3、遵循運動的一般規(guī)律，是運動與平衡的統(tǒng)一。也就是說， 保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，雖不意味著保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固不變，但變化 是宇宙一切事物的根本屬性，生態(tài)平衡不是靜止平衡，它總會因系統(tǒng) 內(nèi)某一部分發(fā)生變化引起不平衡，然后依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)機制 或人為機制恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài)，并進(jìn)入新的平衡狀態(tài)。生態(tài)平衡 是動態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不只是維持原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的 有益影響下，建立新的平衡，達(dá)到它合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更高效的功能 和取得更好的生態(tài)效益。可以說，正是這種由不平衡到新的平衡的反 復(fù)過程才推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展進(jìn)化。四、什么是生態(tài)環(huán)境？生態(tài)環(huán)境是指有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和，

4、人類生態(tài)環(huán)境 是一個包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。自然環(huán)境又稱物理環(huán)境，即一般生態(tài)學(xué)所稱的生物圈，它包括高 山、丘陵、平原、湖泊、海洋等各種自然地理空間，以及各種自然資 源的系統(tǒng)與循環(huán)。人類與自然環(huán)境的關(guān)系是一種動態(tài)平衡的關(guān)系。自然環(huán)境對教育生態(tài)系統(tǒng)以及教育生態(tài)系統(tǒng)中不斷發(fā)展著的人 也產(chǎn)生直接或間接的影響。社會環(huán)境也稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，是人類所特有的生活環(huán)境。社會環(huán)境本 身是一個具有高度組織層次性的復(fù)雜整體，社會環(huán)境中各種生態(tài)因子相互聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)中一個重要子系統(tǒng)。一方面它以其 它子系統(tǒng)為自身生存發(fā)展的環(huán)境，另一方面，它本身

5、又是作為生態(tài)主 體人的社會環(huán)境。規(guī)范環(huán)境又稱價值環(huán)境，是人類在社會生活過程中所形成的各種 態(tài)度、風(fēng)氣、價值觀等。具體包括：社會風(fēng)氣、民族風(fēng)氣、風(fēng)俗習(xí)慣、 社會思潮、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等等。就其性質(zhì)而言，規(guī)范環(huán)境為人類社 會所獨有，是人們在長期的社會生活和社會實踐過程中，人與人之間 的相互聯(lián)系中逐步形成的。五、教育生態(tài)學(xué)是研究什么的？生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理的。教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其 機理為研究對象的一門科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律 和機理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個重要理論基礎(chǔ)，它把教育 與生態(tài)環(huán)境

6、聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機理作為研究的對象。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生命學(xué)的原理，特別是生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié) 同進(jìn)化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展 的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究 與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之 間的相互作用的規(guī)律和機理的。教育生態(tài)的層次分析包括教育的個性生態(tài)，群體生態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)及分散結(jié)構(gòu)。教育的水平結(jié)構(gòu)，教育生態(tài)的分布模式，此外還涉及到 教育生態(tài)的群體進(jìn)入，遷出和波動，性別比等。要揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，教育生 態(tài)的良性循環(huán)，競爭機制與協(xié)同進(jìn)化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集

7、與 降衰規(guī)律等。從縱橫展開，教育生態(tài)的潛演，教育的行為生態(tài)，教育生態(tài)的檢 測與評估，最后，教育生態(tài)到生態(tài)教育，到教育的可持續(xù)發(fā)展。六、教育生態(tài)學(xué)的研究對象和任務(wù)是什么？教育生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科，但它既不同于教育學(xué)，也不同于生 態(tài)學(xué)，它不僅僅以教育為自己的研究對象，也不單單以生態(tài)環(huán)境作為 學(xué)科的探究目標(biāo)，而是把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，顯以其相互關(guān)系 及作用機理作為研究的對象。教育者和受教育者都是人，是生物界發(fā)展到最高層次又脫離了動 物界的人，而且人處在生態(tài)系統(tǒng)中，作為生命系統(tǒng)的一部分，人類與 環(huán)境之間存在著相互制約和相互影響。用現(xiàn)在系統(tǒng)論觀點和系統(tǒng)分析 的方法看教育，教育也處在教育的生態(tài)系統(tǒng)中。

8、教育生態(tài)學(xué)的任務(wù)首先是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點，全面地分析各種生態(tài) 環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對教育的作用 機理和規(guī)律。其次是按照層次分析的方法，粗分為宏觀教育生態(tài)和微觀教育生 態(tài)；細(xì)分為教育的個體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)。在教育生態(tài)不同水平層次中，有一系列教育生態(tài)的原理與規(guī)律， 尤其是教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，以及教育生態(tài)系統(tǒng)中的原理和規(guī)律， 能量流和知能（信息）流等，需要重點加以探討。第三，運用水平分析法，分析教育的水平結(jié)構(gòu)，教育的分布模式 以及教育的生態(tài)功能等七、教育生態(tài)學(xué)的研究方法是什么？采用系統(tǒng)分析的理論和方法研究：1、系統(tǒng)：就是一群相互作用的組織成

9、份，形成一個機能上的統(tǒng) 一整體。2、系統(tǒng)分析：為了某個目的，集中分析系統(tǒng)的各個組成部分， 以及它們之間相互聯(lián)系和相互作用，綜合研究其各種因果關(guān)系。3、數(shù)學(xué)模型：把握事物的各種因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從整體上進(jìn)行 綜合的分析或者系統(tǒng)的思考。4、原論研究方法：運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對教育系統(tǒng)核心部 分進(jìn)行詳細(xì)的研究，采用精確的定量分析和實施。教育生態(tài)系統(tǒng)性質(zhì)屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，是一種控制系統(tǒng)，在運動 過程中具有反饋功能，對改變了的輸入和輸出會產(chǎn)生正反饋或負(fù)反饋 作用。因此，對教育生態(tài)的大系統(tǒng)或某個子系統(tǒng)的研究，要把握系統(tǒng) 的全部基本要素及動態(tài)情況。八、教育生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系是怎樣的？教育生態(tài)學(xué)在自然科學(xué)

10、和社會科學(xué)之間架起一座橋梁。生態(tài)的基 本原理和規(guī)律，基本觀點和方法，為教育生態(tài)學(xué)的誕生奠定了一個理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，并與其他分 支學(xué)科有著內(nèi)容上的方法上的交叉和聯(lián)系，起著相輔相成，相互促進(jìn) 的作用。但是，決不能產(chǎn)生這樣的錯覺，似乎教育學(xué)加生態(tài)就等于教 育生態(tài)學(xué)了，簡單的疊加機械的湊合，決不會創(chuàng)造一門學(xué)科。教育生 態(tài)有它自己獨立的學(xué)科體系，有一套理論觀點，有它的研究對象和任 務(wù)。所以教育生態(tài)學(xué)發(fā)展和發(fā)揮了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)。此外，教育生態(tài)學(xué)與心理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、 系統(tǒng)論、控制率和信息論等現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)也有密切關(guān)系。九、教育生態(tài)學(xué)最基本的觀點

11、是什么？國際上的教育生態(tài)學(xué)存在著不同的看法和分歧，一種教育生態(tài)學(xué) 的基本觀點是“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”。另一種，教學(xué)過程的多渠道、多樣化的特征，多類型、多層次的 教育結(jié)構(gòu)，教育的目的性和非目的性，教育情境的范圍和復(fù)雜性。前 者是教育生態(tài)學(xué)的核心問題和基本規(guī)律，后者主張的是教育生態(tài)系統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)和功能。人們應(yīng)該把多維、多參數(shù)的系統(tǒng)觀、教育與生態(tài)環(huán)境 協(xié)調(diào)發(fā)展觀，看作教育生態(tài)學(xué)的最基本的觀點。十、教育生態(tài)學(xué)的理論體系是什么？一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，另一種是以 生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對教育的 影響。應(yīng)當(dāng)以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，以

12、生態(tài) 學(xué)對研究對象的層次分析，即教育的個體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育的生態(tài)系統(tǒng)為斷面，然后擴(kuò)展開去，微觀與宏觀結(jié)合，即綜合把握 各種生態(tài)因子的作用，又突出重要的關(guān)鍵生態(tài)因子，建立起縱橫交織 的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。 十一、研究教育學(xué)的意義和作用是什么？1、以整體論與系統(tǒng)觀對教育生態(tài)的各種因素進(jìn)行全面的聯(lián)系的思 想，就能發(fā)現(xiàn)和解決教育在宏觀與微觀的失誤。2、以教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡的視角考察教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)和 功能，就能主動地調(diào)控教育外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡，從而確保教育的 可持續(xù)發(fā)展。3、運用教育生態(tài)的原理和規(guī)律，就能夠深入洞察教育的本質(zhì)及其 運行機制，更好

13、地發(fā)揮出教育的多維效益。4、以教育生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，規(guī)劃布置學(xué)校的自然生態(tài)環(huán)境和人文生 態(tài)環(huán)境，促使受教育者內(nèi)心環(huán)境的構(gòu)建與和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。5、將生態(tài)意識整合到教育的全過程中去，促使課堂與社會以及課 堂內(nèi)部的關(guān)系轉(zhuǎn)變。十二、什么是教育的生態(tài)環(huán)境？所謂教育生態(tài)環(huán)境，它是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生存在和發(fā) 展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。可以從三個 角度和層次來分析：一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境，社會 環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個學(xué) 校，某一教育層次或類型為中軸所成的教育系統(tǒng)，它反映了教育系統(tǒng) 內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以人的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然