《勞動(dòng)與技術(shù)》“先做后導(dǎo)”有效教學(xué)模式初探

1、 PAGE 6 勞動(dòng)與技術(shù)“先做后導(dǎo)”有效教學(xué)模式初探定海區(qū)海山小學(xué) 何艷波【摘 要】 勞動(dòng)與技術(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生綜合實(shí)踐課程四大領(lǐng)域之一。新課程理念下的勞動(dòng)與技術(shù)與傳統(tǒng)的勞動(dòng)課又有不同，賦予更多新的教育理念，將傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)進(jìn)行重組和拓展，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，目標(biāo)為中心，能力為主旨，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，評價(jià)為手段”的教改指導(dǎo)思想。以“學(xué)有所得，動(dòng)有所獲，玩有所樂”的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的綜合發(fā)展為目標(biāo)。故勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)理念和教學(xué)過程也應(yīng)進(jìn)行根本性的改革。本文通過“先做后導(dǎo)”有效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，充分體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)以操作性學(xué)習(xí)為

2、特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和“做導(dǎo)練”的教學(xué)過程為模式，真正做到還課堂給學(xué)生,提高課堂有效教學(xué)的最優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。一、“先做后導(dǎo)”有效教學(xué)模式初探之簡述國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“堅(jiān)持能力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！薄白⒅貙W(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！?勞動(dòng)與技術(shù)是小學(xué)36年級學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定領(lǐng)域之一。新課程改革所倡導(dǎo)的先做后導(dǎo)、自主合作、問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式，更適合勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)模式的改革，在激發(fā)學(xué)生自身

3、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下更主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！跋茸龊髮?dǎo)教學(xué)模式研究”是以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一項(xiàng)綜合性教學(xué)模式的研究。它是在“問題教學(xué)模式的探究和實(shí)踐”基礎(chǔ)上的反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行“先做后導(dǎo)”，在教學(xué)伊始就把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿陣地，即教師尚未教新課之前，就讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“課前探索題”去自主探索、自學(xué)先練，或在教師教學(xué)時(shí)先有意識地讓學(xué)生“先做（嘗試）”，然后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有的放矢地指導(dǎo)和教學(xué)，達(dá)到“做、導(dǎo)、學(xué)、練”的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神和能力。如何培養(yǎng)？我以為“學(xué)起于思

4、，思起于疑”，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當(dāng)然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在教學(xué)起始環(huán)節(jié)提出問題，把教師要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)練的習(xí)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去認(rèn)真鉆研，體驗(yàn)感悟，拓展思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”?！跋茸龊髮?dǎo)”教學(xué)模式的主要理論依據(jù)：一是哲學(xué)理論。事物發(fā)展的根據(jù)在于事物自身的內(nèi)因，訓(xùn)練是形成能力的根本途徑，“實(shí)踐認(rèn)識再實(shí)踐”是人類認(rèn)識世界的規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識過程和實(shí)踐過程發(fā)展的依據(jù)，在于學(xué)生的內(nèi)因。教師的教，則是過程的外因和條件。外因必須通過內(nèi)因才起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果。二是主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為人的主

5、體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者有目的、有計(jì)劃地組織和培養(yǎng)自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。三是教學(xué)過程最優(yōu)化理論。前蘇聯(lián)教育家巴班基說過：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為使過程從既定目標(biāo)看成發(fā)揮最有效（即最優(yōu)秀）作用而組織的控制?！爆F(xiàn)代教育管理理論主張系統(tǒng)整體優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)整體優(yōu)化的教育教學(xué)環(huán)境，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，陶冶情操，愉快地教與學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是互動(dòng)拓展理論。探索是創(chuàng)造的前提，自主探索引起的互動(dòng)才是積極的，通過師生間、生生間、人機(jī)間的活動(dòng)，以“課前探索

6、題”引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，樹立問題意識，拓寬創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、“先做后導(dǎo)”有效教學(xué)模式初探之實(shí)踐眾所周知實(shí)踐性是勞動(dòng)與技術(shù)課最主要的特征，各類教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)基于學(xué)生自身的知識與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深活動(dòng)的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增長才干。如何取得理想的教學(xué)效果？如何既讓活動(dòng)進(jìn)入課堂，又要使教師克服傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中以知識傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一個(gè)很有研究價(jià)值的問題?！跋茸龊髮?dǎo)”有效教學(xué)模式就是基于勞動(dòng)與技術(shù)課的指導(dǎo)，必須以“創(chuàng)造適合學(xué)生的指導(dǎo)”為核心，使學(xué)生進(jìn)入“想得到指導(dǎo)、能得到指導(dǎo)”的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)展開“先做后導(dǎo)”教學(xué)思想的研究，

7、探索在教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中“先實(shí)踐后指導(dǎo)、邊實(shí)踐邊指導(dǎo)”的教學(xué)策略。把每一次勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，成為讓學(xué)生“經(jīng)歷一次體驗(yàn)，感受一次成功，嘗試一次創(chuàng)新”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。1打造基石激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與探究活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)實(shí)踐熱情。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生在認(rèn)識上普遍存在的問題，提出嘗試教學(xué)課題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一方面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生做實(shí)踐探究的欲望。另一方面，通過反饋學(xué)生對實(shí)踐中產(chǎn)生的問題的討論情況，為教師的教學(xué)提供針對性的依據(jù)。例如在三上節(jié)日的彩帶一

8、課中，教師先出示各種各樣美麗的彩帶，引起學(xué)生想要親自嘗試的興趣，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作。學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，發(fā)現(xiàn)同一根彩帶由于折的方法不一樣，變化的形狀也不一樣。同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)要把彩帶一圈套一圈，這個(gè)做法較繁雜，費(fèi)時(shí)又多。原本我是讓他們展示各自的彩帶的，既然教學(xué)中有生成，于是根據(jù)學(xué)生的疑問，大家集體討論怎樣做可以既省時(shí)又讓各色的圈很漂亮的組合在一起。學(xué)生們經(jīng)過討論實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有好幾種方法：用折疊方式把要用的紙條疊起來，按一定的長度剪下來，然后統(tǒng)一套在另一條彩帶上，可以省時(shí)；如果和同桌或四人小組合作，每人進(jìn)行不同分工，再組合起來彩帶更美，時(shí)間更省（2）創(chuàng)設(shè)語言情境，樹立實(shí)踐信心。在小學(xué)階段，學(xué)

9、生都很愛給老師幫忙，也常常為自己能給老師幫忙而高興。所以在教學(xué)過程中，教師不妨“裝裝懶人”，多用“老師還沒有做，看誰會(huì)做?！薄翱凑l能動(dòng)腦筋，自己把這個(gè)做出來?！薄斑@個(gè)同學(xué)做得不錯(cuò)?！钡日Z言來鼓勵(lì)學(xué)生。教學(xué)中多關(guān)注那些實(shí)踐能力較差的學(xué)生，適時(shí)給予指導(dǎo)，多給自卑而做對的學(xué)生提供板演、講述自己做法等嘗試機(jī)會(huì)，幫助他們慢慢建立信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。（3）設(shè)置錯(cuò)誤陷阱，激發(fā)實(shí)踐欲望。設(shè)置隱含條件，學(xué)生在實(shí)踐過程中，在看似清晰的思路中步入“陷阱”，教師要利用好這一類設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“犯錯(cuò)”而又引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)”，從而改“錯(cuò)”，學(xué)生在“錯(cuò)”中摸索而走向“對”的過程會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識根深蒂固，而又培養(yǎng)了思維

10、的批判性，激起學(xué)生獲得真知的熱情。在教學(xué)四下花籃一課時(shí)，我讓學(xué)生按著教材的步驟一步步的實(shí)踐，結(jié)果，當(dāng)學(xué)生展示自己的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的作品完全變了樣，根本不是花籃了，究其原因是他們折好紙后，在畫的時(shí)候沒有注意開口的一方要向下，結(jié)果就出錯(cuò)。找到原因，學(xué)生們第二次做的時(shí)候就牢牢記住開口朝下，剪出來的就是真正的花籃了。學(xué)生在實(shí)踐中犯錯(cuò)，在實(shí)踐中糾正，這樣促使他們深記要領(lǐng)，比教師教“千呼萬喚”教出來的印象更深。（4）運(yùn)用多種手段，提高實(shí)踐興趣。單一的教學(xué)模式或教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味，也制約著學(xué)生的思維，在探究過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，特別是多媒體的介入，既方便了教師的教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及

11、學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)四下小風(fēng)車一課時(shí)，我從網(wǎng)上找到很多風(fēng)車的造型，這一些如果教師都采用實(shí)物模型的話要花很多功夫，且不易操作，用多媒體演繹，在相同的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取更多的知識。2變更結(jié)構(gòu)凸顯教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵一般的課堂教學(xué)涵蓋這樣幾個(gè)流程：激發(fā)動(dòng)機(jī)感知教材理解教材鞏固知識運(yùn)用知識等。由于勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的特殊性，我們可以變更課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施“先做后導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種模式留給學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間更多，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主地參與實(shí)踐探究教學(xué)過程。如四上紙杯毛驢一課的教學(xué)，由于學(xué)生在三下已經(jīng)學(xué)過紙杯娃娃，關(guān)于紙杯的一些剪、粘、畫等方式學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，所以在教學(xué)紙杯毛驢時(shí)，

12、我就放手讓學(xué)生根據(jù)教材的提示去操作。在學(xué)生“先做”的過程中，教師做好巡視工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的“盲點(diǎn)”，加以個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)群體性的錯(cuò)誤或困惑處，此時(shí)教師應(yīng)加以全班指導(dǎo)。在制作紙杯毛驢時(shí)，因驢身是一個(gè)紙杯，驢脖子是半個(gè)紙杯，紙杯之間紙質(zhì)比較硬，如果用膠水粘，很困難，改用雙面膠就比較方便。驢的四個(gè)腳不能隨便粘，要選擇一定的角度，這樣，驢才會(huì)站得直。通過學(xué)生的探究實(shí)踐和教師適時(shí)點(diǎn)撥，師生在教學(xué)過程中將自我探究獲得的信息，相互交流，共同討論，一起完成。這種“先做后導(dǎo)”教學(xué)模式能大大節(jié)省教師無為的講解時(shí)間，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作時(shí)間，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題、動(dòng)手操作和自我探究能力。3多元

13、拓展架設(shè)學(xué)生實(shí)踐橋梁學(xué)生的推究實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多元拓展，通過勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)架設(shè)起學(xué)生推究實(shí)踐的橋梁?！跋茸龊髮?dǎo)”教學(xué)模式中的課前推究和課后拓展實(shí)踐，能有效地發(fā)揮“延伸學(xué)校教育，銜接社會(huì)（家庭）教育，實(shí)踐素質(zhì)教育”的紐帶和橋梁作用。在勞動(dòng)技術(shù)課中，除了手工類，簡易設(shè)計(jì)類的勞動(dòng)，還包括家務(wù)勞動(dòng)和種植類的勞動(dòng)等。家務(wù)勞動(dòng)有：番茄炒蛋、肉餅蒸蛋、釘紐扣、整理房間等；種植類的勞動(dòng)有：植樹、常青藤扦插育苗法、種白菜、吊蘭的水栽養(yǎng)護(hù)等。這一類的課型，在課堂內(nèi)完成全部內(nèi)容有難度，有些時(shí)間持續(xù)較長，如四上金盞菊的養(yǎng)護(hù)一課，課堂內(nèi)我們只能進(jìn)行金盞菊的盆栽的教學(xué)，金盞菊盆栽后一般要等60天之后才能

14、開花，這中間的養(yǎng)護(hù)需要學(xué)生在課外進(jìn)行。為了使學(xué)生課外也保持著實(shí)踐的熱情，教師可以和家長配合，讓家長充當(dāng)學(xué)生課外實(shí)踐的指導(dǎo)員，督促學(xué)生課外的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到困難時(shí)，家長予以鼓勵(lì)，予以協(xié)助，并能按時(shí)填寫學(xué)生課外實(shí)踐的反饋表。家校合力，讓學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并使課堂內(nèi)的激情一直延續(xù)到課外，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。三、“先做后導(dǎo)”有效教學(xué)模式初探之反思“先做后導(dǎo)” 有效教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)比較，不僅是教學(xué)程序上的變化，更是教育理念的根本轉(zhuǎn)變?！耙越虨楸尽钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)，“教學(xué)教”模式讓“教”占了三分之二時(shí)空，教師的舞臺(tái)大了，學(xué)生的舞臺(tái)就小了?！跋茸龊髮?dǎo)”教學(xué)模式，采用“做導(dǎo)

15、學(xué)”模式。這不僅是教學(xué)程序上的變化，也是教育理念的轉(zhuǎn)變?！白觥闭剂巳种r(shí)空，教師只有“導(dǎo)”的機(jī)會(huì)，從而在教學(xué)機(jī)制上，保證了以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以探究為主、以實(shí)踐為主“四個(gè)為主”的主體地位。對學(xué)生來說，在教師講解新課之前先去接觸新知識，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去探索，這就把他們推到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。他們?nèi)魬{自己的能力完成了“課前探索題”，定會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅。這就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，激勵(lì)他們更積極、更主動(dòng)、更有信心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。他們?nèi)粼谔剿髦杏龅嚼щy，就會(huì)自覺地去借助工具書，或找別人討論，或向別人請教，這就培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和與人交流合作的良好習(xí)慣。若實(shí)在解決

16、不了問題，他們也會(huì)在課堂上主動(dòng)地接受老師的指導(dǎo)，“學(xué)”的效率也會(huì)大大地提高。對教師來說，根據(jù)學(xué)生課前課中“做”的探索反饋的信息來“導(dǎo)”，不僅易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，便于因材施教，更容易抓住教材重點(diǎn)，定準(zhǔn)難點(diǎn)，能夠及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容和次序，使教學(xué)真正做到有的放矢，提高了教學(xué)效率，高質(zhì)高效地完成“教”的任務(wù)。因此，在實(shí)踐和理論方面，都具有較高的價(jià)值和較深的意義。課堂教學(xué)是一個(gè)歷久彌新的話題，“先做后導(dǎo)” 有效教學(xué)模式雖已產(chǎn)生了一定的影響，取得了一定的成效，但尚有不少需要探究的理論實(shí)踐問題?！跋茸龊髮?dǎo)” 有效教學(xué)模式，的關(guān)鍵在于注重“課前探索題”和學(xué)生“先做”的設(shè)計(jì)，“先做后導(dǎo)”教學(xué)構(gòu)建及實(shí)踐，這對教師提出了更高的要求，需要在事先備課、上課“導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫，教師的工作量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式繁重。還必須提高自身的綜合素養(yǎng)，切實(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和能力滲透點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能在整個(gè)