語音遷移漢英語音音位異同

1、-. z語音遷移與漢英語音音位的異同 來源：英語專業(yè)論文 .benkelunwen./闡述了遷移的定義以及母語在第二語言習得中的重要性。依據(jù)長期的教學和大量的觀察，從語音遷移的角度出發(fā)，介紹了漢語與英語語音存在著很大差異，探討分析了漢語語音對大學生英語語音學習的影響。 母語；語音遷移；負遷移；音位隨著教育改革的不斷深化，語音教學已成為大學英語教學的一個重要教學容，要提高學生的英語水平必須抓好語音教學。語音教學是外語教學的根底，良好的語音根底有助于聽說讀寫等語言技能的形成。大學非英語專業(yè)學生在進展英語發(fā)音時受到了漢語發(fā)音的嚴重影響，特別是南方學生情形更為嚴重，給英語語音教學帶來了極大的不便，同時

2、也成為實現(xiàn)英語語音規(guī)的嚴重障礙。在心理學中，遷移指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程1。在外語學習研究領域中，遷移是指母語知識對外語學習的影響，這種影響是許多語言學家和心理語言學家所探討的重要問題之一。語音遷移Phonological transferLado認為：在外語學習環(huán)境中，學習者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學習中來。Odlin把遷移定義為：遷移是一種影響，它來自于已習得語言可能是錯誤習得與目的語之間的共性與差異。Rod Ellis將母語遷移歸納為如下四個方面：正遷移、負遷移、回避和過度使用。正遷移是指當母語規(guī)

3、則與外語規(guī)則一樣時，學習者把母語規(guī)則遷移到外語中去，這時母語規(guī)則能夠減輕外語學習的負擔，減少外語學習中的錯誤，促進外語的學習。正遷移對外語學習的影響是積極的。負遷移是指當母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時，學習者把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學習。負遷移對外語的影響是消極的。英語和漢語完全屬于印歐和漢藏兩個不同的語系，漢英兩種語音的音位系統(tǒng)不同,音位的分布互不對應。所以，二者之間在發(fā)音上存在著較大的差異。從語言的語音系統(tǒng)的角度看，英語是一種主要依靠語調來區(qū)別語義的語調語言，而漢語則屬于以聲調區(qū)別字義的聲調語言。這兩種語言在音位的數(shù)量及其組合方式上是有很大差異的，而這些音位上的差異往往是造

4、成中國學生語音遷移的主要原因。由于第一語言的遷移作用，在學習英語語音時往往受母語影響。從語音上看，一般來說，每個人都是通過自己語言中的音去感知不熟悉的語音。英語教學的實踐經(jīng)歷證明，母語在英語語音的學習過程中，一方面能促進學生對英語語音的掌握；另一方面也會產生不良影響，使得學生在英語語音的學習過程中不同程度地受到母語影響，阻礙學生準確地掌握英語語音。產生語音遷移以及遷移程度大小與以下幾個方面有關：發(fā)音相似、發(fā)音差異大、漢語中有而英語中無的音、漢語中無而英語中有的音。正是由于這些差異的存在，導致了英語語音學習中程度大小不同的正遷移和負遷移。 漢語語音的正遷移漢字的讀音是由拼音構成的音節(jié)組成，拼音分

5、成聲母和韻母，韻母有單韻母和復韻母。英語單詞的讀音是由音素構成的音節(jié)組成，音標分元音和輔音，元音有單元音和雙元音。漢語的音節(jié)中不能缺少韻母，就像英語的音節(jié)中不能缺少元音一樣。漢語聲母有鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音m、n，邊音l和卷舌音r等。漢語拼音的聲母和英語音標的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大局部中國學生一般發(fā)以下音素時沒有障礙：p、b、t、d、k、g和f在漢語中可以對應為p，b，t，d，k，g和f。發(fā)元音音素i:u:和a:也同樣能對應找到漢語中的i，u和a?？梢酝ㄟ^比擬讀音的異同，掌握正確的讀音。漢語語音的負遷移語音是語言的物質外殼。英語和漢語屬于

6、兩種不同類型的語言。這兩種語言中有似乎一樣但實際上并不一樣的語音,這些音位系統(tǒng)上的差異往往是造成我國英語學習者語音負遷移的主要原因。第一，漢語的韻母長短區(qū)別不明顯，這造成中國人發(fā)英語長元音i:a:等時往往不夠長，發(fā)短音i、e、u時又不夠短。因此，把itit讀成eati:t，把lover讀成larva。第二，分不清雙元音和單元音。發(fā)雙元音ai和au時，口的開幅度都不夠大，把ai讀成漢語的愛，把au讀成漢語的奧，雙元音變成了單元音，讀ei聽起來像e，讀late聽起來又像let，而au后面有n時往往把aun讀成漢語的an。第三，漢語音節(jié)通常以元音為核心，元音與輔音結合，音節(jié)界限清楚；而英語除元音外，

7、卻可以兩個或兩個以上輔音連綴。我國初學者在結尾的輔音后面會不自覺地加上元音，例如把work讀成worker，but讀成buter。第四，在重音的變化上，漢語與英語也不一樣。在漢語里，重音通常落在兩個以上音節(jié)詞的最后一個音節(jié)上，因此，有些中國學生也按照漢語習慣把重音放在最后一個音節(jié)上。由此可見，語音負向遷移是因為學生的母語發(fā)音和感知習慣被遷移到另一種非本族語中所致。但是，在語言的習得過程中我們發(fā)現(xiàn)，語音負向遷移是最為突出的語言遷移現(xiàn)象。因為外語學習中產生的語音負遷移往往十分頑強，所以，成年以后再去學習另一種非本族語，即使學習環(huán)境很好，本人也十分努力，但最終的發(fā)音還是有別于以這種語言作為母語的人。

8、例如：The boat drowned but I was saved by thePLA man，It was the PLA man who gave me a secondknife誤/life正。人常常把l音發(fā)為n音，因此把life生命讀為knife小刀。WhenIstayed at home last month，I helpedmy parents to sin誤/thin正the corn。在母語中沒有這個音，因此把thin讀為sin。二、如何對待語音遷移現(xiàn)象母語遷移是二語習得過程中不可防止的。二語習得的各個環(huán)節(jié)中的母語遷移，無論是正、負遷移，還是回避或過度運用，都是二語學習必經(jīng)

9、的開展階段。所以，在語音學習過程中，要積極運用正遷移，發(fā)揮母語的正面影響，加速語音學習的進程；客觀對待負遷移，盡量減少母語的負遷移對語音學習的影響，以期收到防患于未然之成效。積極運用正遷移前聯(lián)語言學家爾巴說過：可以從教學過程中除去母語，但不能從學生的頭腦中除去母語。大量的教學實踐和考察也證明，在相當長的一段時間里，母語的中介作用是客觀存在的。完全排除母語的中介作用，學生往往難以理解一些抽象的外語知識，長此以往，會造成學生的外語知識缺漏，不利于開展其外語交際能力。語言的正遷移使得母語對英語的學習有很大的促進作用，在外語教學中完全排斥母語是錯誤的。客觀對待負遷移構造主義語言學過分看重母語的負遷移，

10、這有悖于外語學習的宗旨。外語學習的目的是要學習者學會用外語進展交際，并且母語遷移在不同的學習階段有質和量的區(qū)別。有關母語在外語學習中的作用的研究說明，在學習外語過程中，由于母語的干擾所產生的錯誤比人們想象的要少得多。由于學習者在漢語及其方言中，語音的發(fā)音習慣根本定型，從而不可防止地導致語音方面的漢語負遷移，影響其學習進度和學習興趣。漢語語音對英語語音的負遷移很大，但是假設充分了解兩種語音上的差異性，有意識地區(qū)分和加強練習，就可以在語音學習中揚長避短。漢語普通話對英語語音遷移現(xiàn)象母語對英語語音產生的遷移，雖然不完全是具體知識的遷移，卻是漢語發(fā)音習慣、發(fā)音部位的遷移，也是一種發(fā)音技能的遷移。因此，

11、要想促進母語對英語語音的正遷移，防止負遷移的產生，應該從以下幾個方面了解漢語發(fā)音和英語發(fā)音上的異同，這樣才能有針對性地進展語音教學。1.漢英語音的音位系統(tǒng)分布的異同屬于印歐語系日耳曼語族的英語有20個元音、28個輔音。普通話是漢語的代表語言，有輔音音位，即聲母22個，韻母31個。聲母一般位于音節(jié)的開頭，韻母是聲母后的一局部，一般由元音或元音加輔音n、ng構成，如a、o、ai、en、uang等韻母。英語的音位是區(qū)別詞義和抽象的語言分析的最小單位。屬于漢藏語系的漢語音位和英語一樣，也是區(qū)別詞義的最小單位。下面以音位/p/為例來進展英語和漢語音位的比擬。英語音位/p/有兩個變體：音素p和音素ph，如

12、speak和peak，它們沒有辨義作用；而在漢語中不pu和瀑phu的意義不同，此時，音素p和音素ph就有辨義作用。漢英元音音位的異同人類語言的聲音系統(tǒng)擁有一些共同特征。任何語言都具有元音和輔音，使用的發(fā)音器官和部位也根本一樣。從這個意義上講，英語和漢語的發(fā)音就有很多一樣之處。就發(fā)音部位和發(fā)音方式而言，兩種語言都具有一樣形式的音。發(fā)元音時，氣流通暢無阻，發(fā)音器官各局部均衡緊，氣流較弱。就元音而言，漢語普通話里只有6個單韻母；英語有9個單元音，而且分為前、中、后元音。英語元音分為單元音和雙元音；普通話的元音分為單韻母和復韻母。英語的單元音比普通話的單韻母量多，而且分得細。這些音即使標音方式一樣，正

13、確發(fā)音也不盡一樣。事實上，英語和漢語沒有任何兩個音完全一樣，無論它們的音標是否一樣，兩種語言存在一些最根本的發(fā)音區(qū)別。例如在普通話中能找到的近似音如i，u，前者發(fā)音的舌位比英語更靠前，后者則更靠后5。就元音而言，英語和漢語最大的區(qū)別就在于漢語沒有真正意義上的后元音，而后元音需要發(fā)音器官產生較大變化。漢語拼音中的a和u并不是真正意義上的后元音，它們與英語中的/a/，/u/有著根本的區(qū)別。漢語中這些音的舌位最高點比英語靠前得多。但兩種語言都運用如下三個變量來區(qū)分元音：高度發(fā)音部位、前后和圓唇程度。英語和漢語語音相似之處與差異之處，都可引導英語學習者接近正確的英語發(fā)音這一目標。3.漢英輔音音位的異同

14、發(fā)輔音時，發(fā)音器官*個部位形成阻礙，呼出氣流要克制這一阻礙，形成阻礙的器官處于緊狀態(tài)，氣流要克制這種阻礙，因此氣流較強。漢語普通話和英語的輔音音位也存在異同。Jakobson將語言的一個聲音特征描述為緊或松弛。緊的特征是發(fā)聲時共鳴腔的圍偏長產生的；松弛則是共鳴腔偏短的結果。緊時發(fā)音器官變化大；松弛時發(fā)音器官變化小。英語中的音素大多帶有緊的特征；而漢語語音卻普遍帶有松弛的特征。因此，就語音而言，從*種程度上說英語是一種緊語言，而漢語是一種松弛語言。英語的輔音多數(shù)是清濁成對的，而普通話的輔音多數(shù)分為送氣和不送氣。例如，英語中的p，b，t，d，k，g每組中的前者都是清音voiceless，后者則為濁

15、音voiced。漢語中的不瀑、到套、告靠每組中前者漢字的聲母都是不送氣的non-aspirated，而后者則為送氣的aspirated。可見，英語中輔音的清濁能區(qū)別意義，漢語中輔音靠是否送氣來區(qū)別意義。此外，就輔音而言，漢語中沒有明顯的爆破音。漢語拼音中的b，p，d，t，g，k與英語中的/p/，/b/，/d/，/t/，/g/，/k/之不同就在于，漢語中這些音結尾處都參加一個元音，使其真正發(fā)音成為/bo/，/po/，/da/，/to/，/go/，/ka/，從而失去了真正意義上的爆破。通過上面的論述可見，漢語的送氣和不送氣區(qū)別意義；英語的清濁可以區(qū)別詞義。除了區(qū)別意義之外，英語輔音的清濁還可影響元

16、音的長度和同化相鄰的輔音，如lit中的i發(fā)得比lid中的i短促，濁音能延長前面帶的元音。此外，英語中的輔音根據(jù)所處的位置不同和所連接的音位的關系，產生音位變體allophone。如音位/t/在不同的發(fā)音環(huán)境中，它的發(fā)音是不一樣的：在top中是送氣的aspirated，即爆破音在詞首或是重音音節(jié)時，例如在單詞pen，ten，Ken中是送氣的；在stop中是不送氣的unaspirated，即在詞尾或是在以s開頭的輔音連綴中，例如在單詞spun，stun，skunk里是不送氣的；在certain中是鼻腔爆破nasalized plosive，即爆破音后跟一個同部位的鼻音時，爆破音在除阻所釋放的受阻氣

17、流不能從口腔流出，此時口腔封閉仍然存在，在開場發(fā)鼻輔音軟鄂下降的一瞬間，音快速從鼻腔向外逸出，發(fā)生爆破，共鳴產生在鼻腔，成為鼻腔爆破；在little中是舌邊爆破lateral plosive，即爆破音后跟舌側音時，由于是同部位音，發(fā)音時從爆破音形成對氣流的阻礙時起，舌尖始終不能離開齒齦隆骨，要一直保持到除阻的完成和舌側音發(fā)音部位的形成，并且是爆破所產生的氣流從舌的兩側向外發(fā)出，形成舌邊爆破；在that kid中是不完全爆破inplete plosive，即當爆破音后跟一個不同部位的爆破音時，第一個爆破音的持阻階段一直延續(xù)到第二個爆破音開場成阻，形成不完全爆破；在that day中是失去爆破lossof plosive，即當爆破音后跟一個同部位的爆破音時，第一個爆破音只有成阻和持阻階段，而沒有除阻，形成失去爆破。這些語音現(xiàn)象是英語中特有的，掌握相關語音知識是學好英語語音的