學(xué)生視角下學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

1、摘要學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)方式的理解和感受會(huì)影響他們?cè)谛碌恼n程和學(xué)習(xí)形態(tài)中的表現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)入到學(xué)科課程對(duì)學(xué)生而言意味著什么？通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，系統(tǒng)呈現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中四個(gè)維度的學(xué)生視角：哪些學(xué)生有可能獲得成長(zhǎng)，獲得怎樣的成長(zhǎng)，遇到怎樣的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生發(fā)生了哪些變化。通過(guò)在小學(xué)階段語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)主要學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施，采集過(guò)程中的教師和學(xué)生數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)令人驚喜者、保持者、令人失望者等三種不同類型的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而討論如何基于學(xué)生視角更好地進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。關(guān)鍵詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)生視角在課程變革過(guò)程中，作為整個(gè)實(shí)施鏈條

2、中最弱勢(shì)的層級(jí)，學(xué)生的想法和觀點(diǎn)往往被忽視。1盡管眾多課程變革所宣稱的目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有得到變革設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者的真正重視，很少有人真正去了解和傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)樣態(tài)的觀點(diǎn)和建議。2而課程實(shí)施的研究表明，學(xué)生對(duì)新的課程形態(tài)的理解、體驗(yàn)、觀點(diǎn)和想法會(huì)對(duì)新的課程形態(tài)產(chǎn)生極大的影響。觀察學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,簡(jiǎn)稱PBL）中的多樣性的表現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的觀點(diǎn)，其實(shí)是后續(xù)調(diào)整和完善課程形態(tài)的一種重要的數(shù)據(jù)來(lái)源。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)。根據(jù)已有的研究，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)納入學(xué)生的視角能夠引發(fā)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入4，做出更積極

3、的關(guān)于如何學(xué)習(xí)的決策，甚至影響到教師的實(shí)施過(guò)程。5但是，也有研究表明，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。6當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)入到主流學(xué)科，對(duì)于一直在傳統(tǒng)講授式課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，其實(shí)也是一種很大的沖擊。哪些學(xué)生有可能獲得成長(zhǎng)？不同類型的學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否有差異性觀點(diǎn)？探討這些問(wèn)題不僅對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展富有意義，同時(shí)也可以啟發(fā)更普遍的課程與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。一、在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意味著什么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想源頭，可以追溯至杜威（Dewey）。而后，杜威的學(xué)生克伯屈，首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目學(xué)習(xí)（projectmethods）。隨著近些年來(lái)全球范圍內(nèi)的素養(yǎng)”研究的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一

4、種重要手段得到了普遍的重視。與克伯屈時(shí)代相比，與“動(dòng)手做”不同，在21世紀(jì)技能和素養(yǎng)的導(dǎo)向下，當(dāng)前國(guó)際上所倡導(dǎo)的主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如斯坦福大學(xué)的達(dá)林哈蒙德教授7，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的克拉斯克8，巴克教育研究所（BuckInstituteforEcucation,簡(jiǎn)稱BIE。等更強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的理解，在做事中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。在這一過(guò)程中，“知識(shí)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。以巴克教育研究所為例，它們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并解決一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而形成對(duì)重要知識(shí)和關(guān)鍵能力的理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以

5、及如批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理等技能。9托馬斯提出了判斷高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，10其中就特別分析了和學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦在能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生去面對(duì)學(xué)科中的核心概念或原則的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)主要的學(xué)科概念和能力，需要“建立起項(xiàng)目活動(dòng)和隱藏其后的希望掌握的概念性知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)”。11在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，真正重要的是，學(xué)生所追求的問(wèn)題、活動(dòng)、成果和表現(xiàn)，都要“協(xié)調(diào)起來(lái)服務(wù)于真正重要的理智的目的”12，而不是作為傳統(tǒng)課程后的一個(gè)展示、表演、附加實(shí)踐或作為例證的部分。通常認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，但學(xué)科知識(shí)的深度理解是當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可或缺的。項(xiàng)目包含知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，如果主

6、要的項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，只是知識(shí)的應(yīng)用，或者只是已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能的呈現(xiàn)，其實(shí)并不是素養(yǎng)時(shí)代所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在解決問(wèn)題完成項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)概念知識(shí)的深度理解成為當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種重要特征。有鑒于此，我們認(rèn)為，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)和能力，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向這些知識(shí)和能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性、運(yùn)用和深度理解。之所以提出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是考慮到當(dāng)前我國(guó)分科教育和學(xué)科教師的現(xiàn)實(shí)，從學(xué)科領(lǐng)域提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，跨學(xué)科解決，同時(shí)培育學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。那么，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而

7、言意味著什么，對(duì)學(xué)生有怎樣的挑戰(zhàn)呢？第一，它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性質(zhì)。學(xué)生比較習(xí)慣的是學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，指向與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念，對(duì)知識(shí)的定位更綜合、上位。埃里克森(Erickson)認(rèn)為，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于形成概念性的思維，學(xué)生運(yùn)用概念來(lái)整合思維，進(jìn)行遷移。知識(shí)太零散，太多，容易陷入成千上萬(wàn)的零散知識(shí)和技能之中，反而失去了理解的深度和整合運(yùn)用的可能性。13第二，它提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的高階性。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出改變了原來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始并且主要在低階學(xué)習(xí)附近徘徊的特點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要有一定的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，從開(kāi)始貫穿到最終，往往要求學(xué)生有全局性的、復(fù)雜的、策略

8、性的思考。不過(guò)，雖然驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的情境很有趣，但是，這也會(huì)帶來(lái)學(xué)生不熟悉的信息和更高的要求。第三，它需要學(xué)生更多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)踐包含提出問(wèn)題，合作溝通，基于證據(jù)的表達(dá)，有創(chuàng)意的有美感的呈現(xiàn)，使用信息技術(shù)，等等。這些實(shí)踐是學(xué)生在通常的學(xué)習(xí)情境中較少遇到的，有一部分學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，但也有一部分學(xué)生可能因此獲得新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生視角項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)形態(tài)，目前研究主要聚焦在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身的設(shè)計(jì)質(zhì)量上，而對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生到底是怎樣的，學(xué)生獲得了怎樣的成長(zhǎng)，關(guān)注很少。為此，本部分呈現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中有關(guān)學(xué)生的研究，從四個(gè)角度呈現(xiàn)實(shí)證研究成果。（一）哪

9、種類型的學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更有可能獲益孔利弗（Condliffe）評(píng)論了2016年之前30多年來(lái)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重要的研究成果，發(fā)現(xiàn)在高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量間有積極正向的關(guān)系。14而從2006年到2010年左右，有系列的研究如蓋爾（Geier）15、貝內(nèi)克（Beneke）16、摩根道拉（Mergendoller）17等考察了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)不同類型兒童的實(shí)證研究效果，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)中等或不良的兒童，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加有效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)世界的關(guān)注會(huì)讓那些對(duì)學(xué)業(yè)原本不感興趣的兒童投入學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)為了進(jìn)一步理解這個(gè)問(wèn)題，我們可以來(lái)看霍蘭(Horan)等人更深入的研究，他們分

10、別在秋天和夏天對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)時(shí)段的觀察，比較了在科技領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在團(tuán)體問(wèn)題解決活動(dòng)中的表現(xiàn)。研究者確認(rèn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中五個(gè)批判性思考的行為：綜合、預(yù)測(cè)、產(chǎn)生、評(píng)估與反思；五種社會(huì)參與行為：共同工作、發(fā)起、管理、組織意識(shí)與組織發(fā)起。總的來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始高水平學(xué)生要比低水平學(xué)生的社會(huì)性參與程度高出2.5倍，在批判性思維的行為表現(xiàn)上高水平學(xué)生要比低水平學(xué)生高出50%。然而，隨著時(shí)間的推移，令人驚奇的事情發(fā)生了，低水平學(xué)生表現(xiàn)變得更出眾，在批判性思維和社會(huì)性參與方面增長(zhǎng)迅速。在第二個(gè)時(shí)段的觀察中，低水平學(xué)生比原來(lái)的自己的水平增長(zhǎng)了446%，而高水平學(xué)生只增長(zhǎng)了76%。18邁耶

11、(Meyer)等人也在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了類似的學(xué)生分類的研究，他們沒(méi)有按照學(xué)業(yè)成就來(lái)分類，而是通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)將56年級(jí)的學(xué)生分成兩類：尋求挑戰(zhàn)者(challengeseekers)和避免挑戰(zhàn)者(challengeavoiders)。邁耶等人假設(shè)，尋求挑戰(zhàn)者是那些更能夠容忍失敗，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，有更高的數(shù)學(xué)自我效能的學(xué)生。19由這些研究可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)不同類型的學(xué)生的促進(jìn)成效是有差異的，對(duì)中等學(xué)生，更富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)生更加有益。在國(guó)內(nèi)，目前還沒(méi)有類似的研究和分析，為此我們還沒(méi)有足夠的證據(jù)來(lái)進(jìn)行國(guó)內(nèi)學(xué)生相應(yīng)的推理。(二)學(xué)生在哪些學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更有可能獲得發(fā)展在這個(gè)問(wèn)題上，研

12、究者們基本上分成兩派：有一部分研究者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)廣域的學(xué)與教的方法，適應(yīng)任何知識(shí)領(lǐng)域，并列舉出科學(xué)、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、母語(yǔ)閱讀與寫作等領(lǐng)域的成功案例20。而且，有研究者認(rèn)為，這種成長(zhǎng)表現(xiàn)在知識(shí)的傳遞、知識(shí)學(xué)習(xí)的深度、主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)識(shí)等各個(gè)維度。21不過(guò)，也有研究者通過(guò)大量的實(shí)證研究的分析，對(duì)此表現(xiàn)出更為審慎的態(tài)度。22基于現(xiàn)有證據(jù)和我們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中的探索，我們也更傾向于第二種觀點(diǎn)，即在不同的學(xué)科領(lǐng)域，因?yàn)閷W(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的差異，學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展是不一樣的?？傮w而言，在社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域，由于這兩個(gè)學(xué)科本身與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)性較高，項(xiàng)

13、目化學(xué)習(xí)的有效性證據(jù)比較集中，也不太有爭(zhēng)議。23而在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，爭(zhēng)議相對(duì)就比較多。在語(yǔ)言領(lǐng)域，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”和“用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)”，而對(duì)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”，涉及語(yǔ)言知識(shí)本身這些較為抽象、枯燥的內(nèi)容，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則不太適合。24項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)而有意義的情境，采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，閱讀反映多元文化的材料，而不僅僅是使用技能訓(xùn)練手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。25在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析，可以初步得出的一個(gè)結(jié)論是：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性在幾何與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域得到了比較多的實(shí)證支撐。26實(shí)證研究表明，數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)結(jié)果在短時(shí)間內(nèi)往往不能表現(xiàn)出顯

14、著差異，但是，從長(zhǎng)期結(jié)果來(lái)看，參與過(guò)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)優(yōu)于那些沒(méi)有參與過(guò)的學(xué)生。27數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)沒(méi)有通常的教學(xué)那樣具有“快速、顯性”的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可能對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育更為有利。28三)學(xué)生在哪些方面可能遇到問(wèn)題因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境有較大的差異，所以學(xué)生也會(huì)遇到較多的實(shí)施困難。有研究報(bào)告了“失敗”的原因在于學(xué)生缺少必要的社交技能，無(wú)法在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行有效的合作。29埃德?tīng)柹?Edelson)等人也報(bào)告了中學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)的探究活動(dòng)時(shí)所遇到的挑戰(zhàn)，其中一個(gè)就是保持持久的探究動(dòng)力，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法持續(xù)的投入到長(zhǎng)期的探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)候也不能合理運(yùn)

15、用技術(shù)來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)生經(jīng)常會(huì)缺少必要的背景知識(shí)和技能來(lái)理解和管理探究過(guò)程。30有研究者通過(guò)個(gè)案描述了原來(lái)科學(xué)學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生參與到7年級(jí)的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所遇到的困難。視頻分析和訪談表明，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到教師、同伴和信息技術(shù)的支持。學(xué)生需要這些支持來(lái)發(fā)現(xiàn)他們問(wèn)題的科學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及他們數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和結(jié)論。31這個(gè)研究表明了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中遇到的一種普遍困境：學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在產(chǎn)生計(jì)劃和進(jìn)行程序性的操作上的一種熟練性，但是，學(xué)生并沒(méi)有真正產(chǎn)生理智上的增長(zhǎng)。學(xué)生在如下方面會(huì)遇到困難：(1)產(chǎn)生有意義的科學(xué)問(wèn)題；(2)管理復(fù)雜性和時(shí)間；(3)理解數(shù)據(jù)；(4)發(fā)展邏輯性

16、的說(shuō)理來(lái)支持論點(diǎn)。更具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生傾向于尋求解決問(wèn)題，而不是考慮問(wèn)題的意義；他們傾向于用自己的個(gè)人偏好和觀點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題，但卻不能夠保證項(xiàng)目的科學(xué)性；他們的研究設(shè)計(jì)往往是不足的；他們傾向于提供數(shù)據(jù)和給出結(jié)論，而沒(méi)有描述兩者之間的關(guān)系。四)在傳統(tǒng)課堂和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生有什么變化羅森菲爾德(Rosenfeld)等人基于以往的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有教師報(bào)告說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了一些“令人驚喜者”，也就是說(shuō)，這些學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂情境中表現(xiàn)不好，但是在PBL的活動(dòng)中卻讓人驚喜。為此，他們提出了一個(gè)重要的問(wèn)題：那些在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)不良而在PBL中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生具有怎樣的特征？而那些對(duì)這些學(xué)生的變化

17、表現(xiàn)出驚奇的教師又具有怎樣的特征？通過(guò)標(biāo)注教師眼中的這些“令人驚喜者”，并進(jìn)一步對(duì)這些報(bào)告教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究后，他們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)業(yè)上低成就的學(xué)生而在PBL中做得更好的學(xué)生更傾向于發(fā)現(xiàn)式的、創(chuàng)造性的方式，而那些發(fā)現(xiàn)驚喜者的教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于掌握序列性的事實(shí)性的知識(shí)。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，除了“令人驚喜者”，還存在著“令人失望者”，即這些學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂情境中表現(xiàn)很好，但是在項(xiàng)目情境中卻表現(xiàn)很糟糕，這些學(xué)生在事實(shí)類的測(cè)試上有更好的表現(xiàn)。因此，作者認(rèn)為，那些令人驚喜的學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)于傳統(tǒng)課堂中強(qiáng)調(diào)知識(shí)死記硬背的風(fēng)格。這類學(xué)生要更多的接觸PBL的學(xué)習(xí)環(huán)境。32這一類型的研究深化

18、了我們對(duì)于不同學(xué)習(xí)情境中的“學(xué)習(xí)成功、學(xué)習(xí)失敗”的理解，誠(chéng)如羅森菲爾德所表明的，這反映了所謂的“聰明”并不是固化的，其實(shí)是具有情境依賴性的。三、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中的不同類型學(xué)生的視角在過(guò)去的三年中，我們主要在上海的小學(xué)階段進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在嚴(yán)密的學(xué)科教學(xué)體系中納入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素，提升知識(shí)的層級(jí)，運(yùn)用項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)方法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科中的理解。33伴隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的迭代，定期收集、追蹤學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的訪談和觀察，理解學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。在本文中，限于篇幅，只呈現(xiàn)部分探索性的研究結(jié)論。（一）研究設(shè)計(jì)與過(guò)程本次研究樣本主要來(lái)自于一所公立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要是四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)

19、生，這些學(xué)生來(lái)自16個(gè)班級(jí)，共600多人。四年級(jí)的全體學(xué)生參加了為期兩周的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，五年級(jí)的四個(gè)班的學(xué)生參加了為期三周的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，另外四個(gè)班作為參照組。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行前，我們首先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)試，測(cè)量學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，每節(jié)課有兩位研究者進(jìn)入到課堂中，對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行了視頻跟蹤和課堂觀察，并隨機(jī)進(jìn)行訪談。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中和結(jié)束后，對(duì)4位數(shù)學(xué)任課教師和4位語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談，教師訪談主要是考察學(xué)生與平常上課的差異，不同類型的學(xué)生的差異，是否存在“令人驚喜者、令人失望者”；學(xué)生訪談是分類進(jìn)行的，訪談主要內(nèi)容是考察學(xué)生對(duì)自己所進(jìn)行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與平常語(yǔ)

20、文、數(shù)學(xué)課的差異，以及他們的知識(shí)觀與實(shí)施過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生訪談對(duì)象的選擇主要是根據(jù)問(wèn)卷和成績(jī)的交叉維度，成績(jī)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及來(lái)自教師對(duì)令人驚喜、令人失望還是保持者的提名，然后隨機(jī)抽取，前后共焦點(diǎn)追蹤了12對(duì)學(xué)生，有35名學(xué)生接受了訪談。學(xué)生的訪談內(nèi)容都進(jìn)行了實(shí)錄并進(jìn)行編碼分析，這些學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，也被收集和分析。（二）研究結(jié)果“令人驚喜者”的視角在訪談中，語(yǔ)文教師報(bào)告了較多“令人驚喜者”，即在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平，但卻在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生。進(jìn)一步分析這些“令人驚喜者”的相關(guān)信息發(fā)現(xiàn)，他們都是學(xué)業(yè)成績(jī)處于中等或中等偏下的學(xué)生，成績(jī)低于均值。雖然這些學(xué)生的自我效能感和

21、內(nèi)在價(jià)值都偏低，但是他們的認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)卻高于年級(jí)平均值，且存在顯著差異。這可能可以在一定程度說(shuō)明，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的靈活性和調(diào)節(jié)性使他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。相比較而言，數(shù)學(xué)教師報(bào)告的驚喜者，更多的是從發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太為人所知的特長(zhǎng)，比如善于畫畫，字寫得比較好的角度而言，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)或能力的驚喜者的報(bào)告，是比較少的。表1“令人驚喜者”與年級(jí)均值的比較輝感自在值內(nèi)價(jià)4-試獻(xiàn)考焦認(rèn)知策略.我擴(kuò)O調(diào)M者喜驚人令.445b5755.86.165O77M年.675.4643J5.555_這些令人驚喜的學(xué)生，無(wú)一例外全部報(bào)告了自己在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：課堂中的專注性

22、的提升：注意力比較集中，不會(huì)走神（PSC1719）；上這種課根本不會(huì)打瞌睡，如果是在出最后成果的階段，下課都不會(huì)想走的PSC0206）。（這一部分的編號(hào)所代表的含義：PSC1719，其中PS令人驚喜者，C語(yǔ)文，17第17位被觀察者或訪談?wù)撸?9在觀察或訪談中與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)有關(guān)的第19處編碼；其他相關(guān)的編碼代表的意義為：M數(shù)學(xué)；NC保持者，DP令人失望者,T教師。同伴間充分的交流、表達(dá)以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)系的建立：每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同學(xué)們講的，我們都能理解，課上也能聽(tīng)懂（PSC2704）；以前我們講課的時(shí)候總是老師定一個(gè)答案，而現(xiàn)在呢，我們有很多答案，我們自己可以做主，然后自己創(chuàng)造一個(gè)答案

23、，說(shuō)不定這個(gè)答案就比老師那個(gè)答案好一點(diǎn)?？赡苡行┬∨笥眩?yàn)樗麄兤綍r(shí)和同學(xué)說(shuō)話不多，然后同學(xué)也不愿意跟他講話，造成一種惡性循環(huán)。比如說(shuō)我，我發(fā)言的時(shí)候就感覺(jué)內(nèi)心有一種激動(dòng)的感覺(jué)，就是那種說(shuō)不清的開(kāi)心，然后這種感覺(jué)就會(huì)迫使我去發(fā)言，發(fā)言之后也可以跟別的同學(xué)交朋友，別的同學(xué)也愿意跟我交朋友。（PSC2318）對(duì)課文的深入理解：以前水平高的學(xué)生回答問(wèn)題，經(jīng)常用高深的詞，我們不理解，但老師聽(tīng)了以為大家都懂了，跳過(guò)去了。現(xiàn)在大家可以慢慢想，并且在交流中弄懂o（PCS0825）；之前是遇到很難的問(wèn)題，自己就不想了，等答案?，F(xiàn)在自己會(huì)一直想（PSC0911）；以前上課聽(tīng)完了，經(jīng)常有不明白的。老師提問(wèn)，學(xué)習(xí)好

24、的同學(xué)回答了，自己沒(méi)有時(shí)間思考，老師講完答案之后就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在大家都可以仔細(xì)思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在課時(shí)長(zhǎng)，可以充分討論，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)，我就能把課文搞明白，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，我在課堂上也能說(shuō)出自己的想法了。（PSC3403）“保持者”的視角所謂“保持者”，是本次研究中我們發(fā)現(xiàn)的一種新的學(xué)生類型，即不管是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境還是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境中，原來(lái)好的學(xué)生還是表現(xiàn)好，原來(lái)表現(xiàn)一般的學(xué)生仍然表現(xiàn)一般，這種類型的學(xué)生在數(shù)學(xué)教師看來(lái)占據(jù)了絕大多數(shù)。語(yǔ)文教師也指出有一部分學(xué)生表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)。如數(shù)學(xué)教師MT01所說(shuō)：這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是和學(xué)生以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的。如果是以往數(shù)學(xué)比較好

25、的學(xué)生，做出來(lái)的項(xiàng)目就比較有邏輯性，算式列出來(lái)就比較豐富，考慮問(wèn)題就比較全面。而另一些學(xué)生如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不好，他們所列出來(lái)的式子和考慮的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單。（MT0102）保持者在成績(jī)好、中、差的學(xué)生中都有所分布，進(jìn)一步考察他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)問(wèn)卷上的表現(xiàn)，與其他學(xué)生沒(méi)有顯著的差異性。在對(duì)保持者的訪談和他們所做的項(xiàng)目成果的分析中，也表現(xiàn)出這樣的“不變”特性。數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)不難，是對(duì)原有知識(shí)的運(yùn)用，難點(diǎn)在于要完整地理解思路，考慮到方方面面的影響因素。這一部分學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和方法上都對(duì)教師提出了更多的建議：老師可以講得更深一點(diǎn)，不單單教答案，更教方法，不僅告訴我們是

26、什么，而且教我們是怎么找出來(lái)的；方法告訴我們了，就不用直接告訴我們答案；（NCM0101）老師這個(gè)題目還可以出得再難一點(diǎn)，最好先不要講，先讓我們自己探索，探索出來(lái)以后我們?cè)賮?lái)，我們這次在算的時(shí)候還用到了小數(shù)，我們都做出來(lái)了。（NCM1204）老師最好要先讓薄弱的小組講，其他同學(xué)補(bǔ)充，課后再讓薄弱的小組改正補(bǔ)充，把基礎(chǔ)差的同學(xué)也提升上來(lái)。（NCC0401）中等偏下或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生則認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)還是很難的，需要有更多的支持，有學(xué)生提出要調(diào)整學(xué)習(xí)的順序，先進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，再來(lái)進(jìn)行拓展應(yīng)用：要有一點(diǎn)啟發(fā)（NCM2602）；遇到了困難，我們就并沒(méi)有用太多的計(jì)算，都是文字，沒(méi)有幾個(gè)算式。想到瓶裝

27、水方便就打算用瓶裝水的方案（NCM0501）；建議先單獨(dú)講一講文章，再進(jìn)行討論或者幾節(jié)課后有一個(gè)復(fù)習(xí)回顧。（NCC1303）我覺(jué)得這個(gè)學(xué)習(xí)方法有兩面性，它有好的地方，就是有一個(gè)目標(biāo)化學(xué)習(xí)，就是你定一個(gè)目標(biāo)，然后一直鉆研它，然后這樣子得出的結(jié)論就更完美一些。不好，就是它是拓展太深了，深的以至于原來(lái)基礎(chǔ)的就沒(méi)有打好，或者一些難的詞語(yǔ)也沒(méi)有掌握好，寫不出來(lái)，考試成績(jī)也不會(huì)提升太高，然后我覺(jué)得應(yīng)該穿插著學(xué)一點(diǎn)。（NCC3008）我們發(fā)現(xiàn)，相比較于成績(jī)好的學(xué)生，這一部分學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，他們認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)好是好，但是，對(duì)考試沒(méi)有太大幫助（NCC0501；NCM1403；NCM2201）。我

28、們進(jìn)一步分析問(wèn)卷中“考試焦慮”維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)從整個(gè)年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看這一部分學(xué)生的考試焦慮要顯著高于年級(jí)均值。“令人失望者”的視角出乎意料的是，“令人失望者”在教師和學(xué)生的報(bào)告中人數(shù)是最少的，語(yǔ)文教師沒(méi)有列出令人失望者，數(shù)學(xué)教師只列出了2個(gè)學(xué)生。數(shù)學(xué)教師提出的令人失望者表現(xiàn)在：我們有一個(gè)數(shù)學(xué)課代表讓我很意外。她的成績(jī)比較好，我當(dāng)時(shí)就選了以她為組長(zhǎng)的小組上去介紹，我發(fā)現(xiàn)她的知識(shí)只是停留在她本身，沒(méi)有辦法進(jìn)行完整的數(shù)學(xué)化的表達(dá)，對(duì)方案進(jìn)行整體的介紹，有條理性的表達(dá)。就顯得很亂，因?yàn)槲覀冞@個(gè)需要從很多方面去論證，陳述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的證據(jù)，但你就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的表現(xiàn)和平時(shí)課堂上有很大的不一

29、樣（MT0318）我們用教師提供的這個(gè)線索進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師所揭示出來(lái)的并不是一個(gè)個(gè)例，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)提到，這方面的能力對(duì)他們而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，而只是因?yàn)檫@個(gè)女生是唯一被選出來(lái)參加學(xué)校層面的論證會(huì)的，所以才讓教師印象深刻。幾乎所有的訪談學(xué)生都談到，她們?cè)跀?shù)學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中面臨三個(gè)普遍的問(wèn)題：第一，找到適合的學(xué)習(xí)伙伴。因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)中引入了項(xiàng)目小組，學(xué)生是自愿組建項(xiàng)目小組的，有一部分學(xué)生就“很尷尬（DPM0113）,很難為情，需要老師幫忙找到同伴（DPM0203）”。第二，系統(tǒng)性地全局性地思考問(wèn)題。學(xué)生和教師都比較了平常上課時(shí)的思維方式和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思維方式。平常的上課是看

30、不出來(lái)的，因?yàn)閱?wèn)題支架教師已經(jīng)設(shè)好，學(xué)生只要回答單點(diǎn)上的小問(wèn)題，但是，在這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行非?？b密的系統(tǒng)的思考，考慮到問(wèn)題的方方面面。第三，基于證據(jù)地表達(dá)并說(shuō)服他人。你要想辦法說(shuō)服別人，但是很難，不能僅僅就是講道理。比如有人選第一種，有人選第二種，你提出例子，別的人還要提出反例，總的來(lái)說(shuō)，要比應(yīng)用題難多了。我們想出來(lái)的怎么辦先說(shuō)給他們聽(tīng)，如果他們舉出的反例不能說(shuō)服我們，我們還要有爭(zhēng)論，這種爭(zhēng)論就要看誰(shuí)的算式和數(shù)據(jù)能夠說(shuō)服誰(shuí)。（DPM0205）第四，運(yùn)用信息技術(shù)找到自己想要的資源。學(xué)生還不能夠?qū)⒁酝畔⒓夹g(shù)所學(xué)到的內(nèi)容與項(xiàng)目化中解決問(wèn)題的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索和工具的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的鍵入最直接的關(guān)鍵詞，而缺少必要的搜索方法。四、討論：如何基于學(xué)生視角深化學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)本次研究中涌現(xiàn)出一些非常有意思的結(jié)果值得進(jìn)一步的探討，有一些驗(yàn)證了上文西方實(shí)證研究的結(jié)論，而有一些則豐富或沖擊了以往的研究結(jié)論。為此，本部分進(jìn)一步討論如何基于學(xué)生視角深化學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。首先，與以往研究結(jié)論相呼應(yīng)，本次研究也同樣發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)中等及以下的學(xué)生會(huì)有相當(dāng)大的益處。這種益處表現(xiàn)在可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，