為什么要做項目化學習

1、 為什么要做項目化學習為什么要做項目化學習呢?如果我是一名學生、教師、校長，我需要知道項目化學習會對我的學習、我的學生和學校帶來怎樣的成效。這一部分就是站在這些不同群體的視角來回答這個問題。為學生的項目化學習從認知神經(jīng)科學、實證研究等多元視角的觀點看，好的項目化學習會促進學生大腦發(fā)育，讓學生學習更專注、更具有主動性和投入性，同時會讓學生對關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進行概念遷移。項目化學習促進兒童大腦發(fā)育今天，06歲兒童大腦發(fā)育的重要性已經(jīng)成為件不言自明的事情。早期兒童的項目化學習早在意大利的瑞吉歐的方案(project)教學中就已經(jīng)嘗試過了。在瑞吉歐的經(jīng)驗中，教師鼓勵兒童通

2、過多種途徑和自己的語言來探索周圍環(huán)境和表達自己。兒童可以運用多樣的方式和材料來呈現(xiàn)自己的想法:口語、手勢、繪面、建構(gòu)、鞋土、線材造型、皮影戲、拼貼、戲劇、音樂、書寫等。瑞吉歐的實踐表明，兒童的腦各不相同，項目化化學習對多種學習實踐的“混搭”可以包容兒童的多樣學習風格。有人認為在幼兒園階段是不能開展項化學習的。但是，學習基礎(chǔ)素養(yǎng)的實踐表明，在幼兒園進行項目化學習的實踐是可行的。上海市嘉定新城實驗幼兒園率先進行了項目化學習的實踐探索，隨后區(qū)級實驗幼兒園也結(jié)合各園的特點進行了項目化學習的課程化實踐，涉及科學、閱讀等多個領(lǐng)域，覆蓋搭建、動物、植物、天氣與自然現(xiàn)象等不同的主題。教師們觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在項目

3、化學習中獲得了比日常教學對概念和經(jīng)驗更深和多樣的理解，他們比在其他的區(qū)角活動中更為專注和投人。兒童在項目化學習中提出了大量的問題，對這些問題的探索激活了兒童的已有經(jīng)驗。兒童制訂項目計劃，鍛煉了他們的執(zhí)行能力，促進計劃性、時間管理、社會性等學習品質(zhì)的發(fā)展。2004年以來，國際心智、腦和教育學會(InternationalMind，Brain，andEducationSociety，簡稱IMBES)著手整合認知神經(jīng)科學、心理學和教育學這三個領(lǐng)域，將大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)、有意識的心理事件和教育整合在一起，為教育奠定人是如何學習的心理基礎(chǔ)。在這個整合領(lǐng)域中，關(guān)于學習的公認的認知有(Helm,2015):每

4、個兒童的心智和大腦能力都是獨一無二的，是由兒童的經(jīng)驗和這些經(jīng)驗所處的情境共同塑造的；兒童天生要尋找意義，意義為他們學習新事物提供內(nèi)動力;持久的學習依賴于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、主動性與堅持性、反思與解釋、勇于冒險和挑戰(zhàn)的心智習慣的形成;生長的首要條件是未成熟的狀態(tài)，學生在學習過程中出錯是一種重要的學習要素，在錯誤中學生會發(fā)展他們的判斷力和創(chuàng)造力;上述關(guān)于兒童學習的認知和項目化學習有相當多的共性特征。項目化學習對兒童學習的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。調(diào)動兒童全腦的參與，激活多種聯(lián)系。項目化學習能夠廣泛地激活大腦中的聯(lián)系，使神經(jīng)聯(lián)系產(chǎn)生更多的變化，從而激發(fā)更多的學習。比如在探索植物與太陽關(guān)系的過程中，

5、兒童會發(fā)現(xiàn)植物與太陽的關(guān)系并不是那么簡單，不同類型的植物所需要的光照不一樣，可能太陽還會對有的植物起反作用，兒童就是在這種具體的情境中發(fā)展出對“關(guān)系”的更深層次的理解。當大腦不斷建立這樣的聯(lián)系，大腦就做好了更復雜的學習的準備。帶動學生情緒性的體驗和持久的記憶。記憶和學習有著密切的關(guān)系，但是大多數(shù)時候，記憶是種低端技能，對基礎(chǔ)知識和技能的識記，在這種情況下，及時復習、記筆記、背誦等方式是重要的記憶策略。這種類型的記憶往往與具體情節(jié)相分離，很難很煉兒童的心智而項目化學習可以促進兒童另外三種類型的記憶：聯(lián)系性的記憶，在過去的知識和新信息之間建立聯(lián)系；情感性的記憶，注重與學生情感相關(guān)聯(lián)的記憶；生存記憶

6、，學生會記住那些幫助他們生存的內(nèi)容。這三種類型的記憶記錄的是大腦在面對問題的時候是如何一步步分析的，它們串聯(lián)知識，負載了情感，更符合兒童的大腦發(fā)展。促進兒童大腦執(zhí)行功能的發(fā)展。有大量認知神經(jīng)科學的最近研究成果表明，大腦執(zhí)行功能(executivefunction)是幼兒園一小學階段兒童學會學習的生理基礎(chǔ)，因為執(zhí)行功能包含工作記憶的處理、沖動抑制、轉(zhuǎn)移和保持注置、問題解決、推理和計劃等，它對兒童自我控制的學習品質(zhì)如專注、目標意識、堅持等也有重要的影響。項目化學習中的多種要素都可以促進兒童大腦執(zhí)行功能的發(fā)展:項目化學習需要兒童有清晰的目標意識，兒童需要自己制作計劃書，進行目標導向的活動:在項目化學

7、習中兒童需要在實際所做的事情和將要達到的目標間做抽象性的思考;項目化學習一般是長時段的探索過程，要求兒童有較好的堅持性，抑制當下的沖動和分心。此外，兒童需要運用符號性的工具與他人進行深度的溝通和互動，需要創(chuàng)造性地思考創(chuàng)新的想法，需要工作記憶，運用大量數(shù)據(jù)進行心理活動，看到不同要素間的相互關(guān)系，需要靈活地發(fā)現(xiàn)不同視角間的相互關(guān)系，并運用自我控制去抵制誘惑。項目化學習對不同類型的兒童，尤其是對學業(yè)不良的兒童產(chǎn)生了積極的影響現(xiàn)有研究考察了項目化學習對不同類型兒童的實證研究效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)項目化學習使不同類型的兒童在知識的傳遞(Geieretal,2008)、知識學習的深度、主動投入的學習態(tài)度和自我認識

8、的發(fā)展(Duncanetal,2011)上有更好的表現(xiàn)。尤其對學業(yè)中等或不良的兒童，項目化學習更加有效(Benekeetal.209)。項目化學習對真實世界的關(guān)注會讓那些對學業(yè)原本不感興趣的兒童投入學習。項目化學習指向?qū)W生形成大格局的心智自由項目化學習最終指向的是兒童心智成長和轉(zhuǎn)換的自由，這種心智的自由讓兒童避免用機械的、孤立的聯(lián)系看待世界，注重用不同的“透鏡”去理解世界的基本運作方式。學生可以通過機械地重復，或者游戲化的方式去不斷練習生間、公式等事實性和程序性的知識，這樣取得成效很快，但這種方式往往將教育的目標局限在細小的、具體的、可以被檢測的知識、技能的習得上，而放棄了兒童形成更靈活的、更

9、大格局的心智習慣的可能性。在漫長的學習生涯中，如果學生從來沒有獲得過思考、承擔項目的機會，我們很難期待其在類似的情境中可以自發(fā)進行復雜的決策；如果學生一直都被要求服從權(quán)威，關(guān)注標準答案，他們將很難形成創(chuàng)造力與批判性；如果學生從未進行過學科間、自我與學科之間、學科與生活之間的關(guān)聯(lián)性的思考，他們的思考力和行動力都會受到極大的限制。心智的自由轉(zhuǎn)換不是種獨立的心智功能，而是在思考、認知和決策時所表現(xiàn)出來的整體靈活性。心智的自由來自對各種經(jīng)驗的反思與超越。項目化學習為學生提供了這樣的跨情境思考、轉(zhuǎn)換的可能性。為教師的項目化學習對教師而言，項目化學習是一種新的學習方式，有些教師很有興趣去嘗試，大多數(shù)教師會

10、害怕，覺得很難，擔心和考試沖突，等等。而那些真正投入嘗試的教師則對項目化學習有更積極的態(tài)度。探索未知的過程會避免重復教學帶來的煩瑣、平庸感人的大腦其實一直都在尋求新奇感，學生如此，教師也不例外。項目化學習是教師和學生共同探索未知的過程。在微信公眾號“預見學習”的當語文課遇上項目化學習:大J和小j的二十一天探索之路這篇文章中，來自楊浦小學的兩位語文教師就描述了他們探索語文項目化學習的歷程。9月2日-9月11日項目化學習，對兩位有一二十年語文教學經(jīng)歷的教師來說，幾乎是一個新名詞；對于語文課堂中的項目化學習，我們則更是一無所知。語文不就是聽、說、讀、寫嗎?與項目組進行第一次學習與共同研討，了解到項目

11、化學習的核心要素有真實問題驅(qū)動、任務設(shè)計、合作解決問題、公開的成果表達與討論這確實與一般的語文課不太一樣。討論后我們構(gòu)想出第一稿教學設(shè)計:以課文開頭引領(lǐng)全文的設(shè)問句“你可知道大海深處是怎樣的”為問題，通過文本對比學習，探究文本呈現(xiàn)的方式-排比、擬人、列數(shù)字、做比較等，最后敘述海底世界某種動物的特點。這樣的設(shè)計還不夠，學生的學習動力還沒有被激發(fā)。學生還是在孤立地學習字、詞、句和寫作技巧，還沒有看到學生真正投入學習的表現(xiàn)。學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育如何體現(xiàn)?9月12日-9月18日問題的產(chǎn)生源于真實情境，是學生學習與生活的真正需求，這是項目化學習的關(guān)鍵。第一稿的設(shè)計脫離了學習主體的需求，自然就難以發(fā)揮項目化

12、學習的特點和優(yōu)勢。學習，再學習;討論，再討論。催生出第二稿的教學設(shè)計:如今有越來越多的游客想了解海底深處是怎樣的。基于這些游客的想法，旅游開發(fā)部想開發(fā)一個有創(chuàng)意的關(guān)于海底世界的旅游項目。開發(fā)任務:設(shè)計一份海底世界介紹材料，讓游客們了解海底世界，知道海底世界的有趣之處，產(chǎn)生到海底旅游的興趣。這樣的設(shè)計還不夠，這個任務太假問題不是來自學生的真實需求，而是來自教師本人，是為了開展項目化學習而刻意設(shè)計的，不是項目化學習的真諦。這篇課文的寫作特點明顯，教師需要在教學設(shè)計中思考:如何在課堂中通過師生對話、生對話、與文本對話，引導學生建立聯(lián)系，探索新知，收獲發(fā)現(xiàn)的喜悅，投入個性的創(chuàng)造。9月19日-9月22日

13、讓學生沉浸到真實情境中，就要尋找課程聯(lián)結(jié)的一切可能性。最近是科技周，學校要組織學生開展一系列的活動，想想是否可以尋找合適的活動切入。學校博物館探究型課程正在實施，三年級本學期的探究型課程恰好是參觀海洋博物館，探究海底世界，完成實踐報告，進行演講比賽。學生們會需要什么幫助呢?問卷調(diào)查，對象是三年級全體學生;參與、親歷，加入博物館課程的實踐活動。智慧的火花便在真實情境中迸發(fā)。第三稿的教學設(shè)計誕生了:真實情境學校“小好奇看大世界”博物館課程之三年級“神秘的海底世界”。學生需求每個學生都參與博物館課程，都要去實地參觀博物館。與此同時，他們還要選擇一種海底動物進行講解。建立聯(lián)系通過任務單，探究課文海底世

14、界，學習文中的表達方式。個性化表達運用課堂學到的本領(lǐng)，各自準備海底世界的介紹材料。此刻的教學設(shè)計不應該以完成項目化學習為目的，而是應該從學生的真實需要出發(fā)，回歸學生，回歸語文，回歸個性上述案例中教師對項目化學習的新奇感主要來自以下幾個方面。一是對大概念和主題的新奇感。項目化學習不僅要求教師從知識點教學轉(zhuǎn)化為對概念和能力這些大觀念的關(guān)注，還需要將其轉(zhuǎn)化為具有沖突性或新奇感的問題和成果，需要創(chuàng)造、想象、重構(gòu)知識與情境的關(guān)系。這樣產(chǎn)生出來的項目本身是有趣、有張力的，會吸引更多教師來思考。二是對探索過程本身的水身的新奇感。項目化學習的進程是個深度思考、間題解決、批判性重構(gòu)知識的過程，不斷發(fā)現(xiàn)新知識和新

15、觀點的樂趣會推動教師前進。教師在實施項目化學的過程中會有和同伴，尤其是跨教研組的同伴以及該領(lǐng)域的專家一起共事的機會。與這些來自不同領(lǐng)域的人的交流會帶給教師不同的思考，也會促進不同學科教師之間的溝通和親密合作。三是對學生將有可能出現(xiàn)的回答、將生成的實踐和產(chǎn)品的新奇感。在很多驅(qū)動性問題上，學生所展現(xiàn)出來的思考力對教師也很有啟發(fā)。每個人都需要也都會渴望擁抱新的知識和意義當然，實施項目化學習對教師也意味著挑成。其中最大的困難就是從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計者和支持者，教師需要放棄一定程度的對課堂的控制權(quán)，并且相信學生能夠做好。他們更多時候是“在旁指導”而不是“獨霸講臺”，這并不意味著教師不再重要，講

16、授不再需要，許多傳統(tǒng)的教學方法依然保留在項目化學習的框架中。學生學習的投入和思維的碰撞帶來的內(nèi)在獎賞作為教師，最喜歡看到的就是學生投入學習的狀態(tài)。如前面所述，項目化學習比較公認的優(yōu)勢在于吸引學生的主動投入，尤其是對那些學業(yè)不良的學生。而對教師觸動最大的，來自課堂中學生的表現(xiàn)，正如下面這位教師所言：我從來沒有想過這么小的孩子會有這么多的想法，我從他們身上學到很多。我確實覺得實施項目化學習是一件很累的事情，我現(xiàn)在基本不用現(xiàn)成的東西，都是在和小朋友的生成過程中，圍繞關(guān)鍵概念調(diào)整項目化學習的方向。這個確實很累，但很值得，孩子們做出來太多的東西了(T8,201805239)命題、課程和評估的變化引發(fā)對項

17、目化學習的關(guān)注除了上述內(nèi)在的獎賞，外在的命題、課程和評估的變化也引發(fā)實踐者們對項目化學習的進一步關(guān)注:第一，上海市中考命題中出現(xiàn)跨學科分析的動向，這一趨勢將引發(fā)初中和小學對跨學科教學的新思考；第二，教育部領(lǐng)發(fā)了中小學綜合實踐活動課程指導綱要，如何在學校層級進行校本化的實施，項目化學習是一種可能的載體；第三，當前課程改革中的學習質(zhì)量標準、素養(yǎng)導向，讓越來越多的教師和學校認識到了項目化學習的意義。項目化學習往往采用單元設(shè)計的方法，在課時不變的情況下提升教學價值項目化學習是以探究單元的方式呈現(xiàn)的，突破了單節(jié)課的束縛。誠如鐘啟泉(2015)教授所言，單元不是把教學內(nèi)容碎片化地當作知識點來處置，而是有機

18、地、模塊式地組織與構(gòu)成的。單元設(shè)計不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于學科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究活動敘事的活動。項目化學習的單元設(shè)計要比般的單元設(shè)計更凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎(chǔ)知識和基本技能的包容、整合程度更高。為學校的項目化學習學校如果從學習方式的角度引人項目化學習，就不太會對學校的整體運行和課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響;而如果從課程意義上引入項目化學習，就會對課程的結(jié)構(gòu)化、課程的時空安排提出較大的挑戰(zhàn)。為學校的課程變革增加真正的實施元素學校的課程改革往往容易雷聲大，雨點小，停留在文本和概念的口號上。項目化學習的特點在于，它是一種學與教的變革，確實會改變學與教

19、的真實行為，突破了紙上談兵落不了課堂的困境。同時，項目化學習還是課程的一種組織形態(tài)，它所形成的多樣化的課程主題對學校整體以分科為主的學科課程結(jié)構(gòu)是一種有益的豐富，可以比較容易地體現(xiàn)在拓展型、探究型課程的結(jié)構(gòu)和實施方式上。在跨學科的項目化學習:”4+1”課程實踐手冊一書中，就描述了上海市徐匯區(qū)康健外國語實驗小學對學校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：學校以每周4天學科課程和1天綜合主題項目活動為架構(gòu)，在確保用4天時間完成國家學科課程教學的前提下，用1天的系列主題式活動，促進學生在解決實際問題的探究實踐過程中，綜合運用學科的知識、技能，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)1的課程設(shè)計系統(tǒng)連貫，圍繞“自我認識”等6個主題，形成了與年齡特

20、征匹配的30個螺旋上升、依次通進的單元和360多個項目供師生使用、再造和創(chuàng)生在綜合主題項目活動實施當天由兩名教師協(xié)同工作，統(tǒng)攬這一天班級中所有的教學項目以及教學時間內(nèi)學生的一切活動這一天，沒有上下課鈴聲，課堂時間隨學生學習需要可長可短每個班級、每個小組、每個學生可以支配的學習時間是不相同的這一天，學校所有的空間都是學生的“學習場”學校的各種場地包括操場、圖書館、實驗室、教室，校外的場所包括科學中心、博物館、動物園、植物園和公園、街道、社區(qū)，這些都會成為學生學習并完成項目的場所如果你在那“1”天走進校園，觀察一年級學生，你可能會看到有的小朋友在全神貫注地制作“能點頭的相片夾”“便簽本”，他們通過

21、完成這些小項目去認識一些簡單的機械工具和零件。你可能看到有的小朋友一整天都在操場四周圍捕蒼蠅。他們通過上網(wǎng)了解蒼蠅的生活習慣和捕捉方法，以自己認為可行的方式設(shè)計捕蠅器，然后蹲守在選好的地方等候蒼蠅飛進自己設(shè)計的捕蠅器中。你還可能看到小朋友在走廊里搬書。一本本書怎么搬上樓才能省時省力呢?于是有的學生借用棍子扛，有的學生搭了個斜面拖，還有的學生弄了個滑輪直接從窗口把書吊上去在項目的完成過程中課堂生成了創(chuàng)客式的學習樣態(tài)。成為更有吸引力和朝向未來的學校項目化學習讓學校對學生更有吸引力。這一代的學生，經(jīng)歷了數(shù)字化時代的沖擊，時常抱怨學校的課程無聊和無趣。而在項目化學習中，學生的學習是主動而非被動的。他們

22、有機會把課內(nèi)所學的知識與現(xiàn)實社會相聯(lián)結(jié)，因此他們在學習中也變得更投人了。項目化學習有助于提高學習效果。通過項目化學習，學生對學習內(nèi)容有了更深人的理解。相比于傳統(tǒng)的說教，項目化學習使學生對所學內(nèi)容的記憶更長久和深刻。也正因為如此，學生可以更好地將項目化學習中所學到的知識應用到其他的場景中。項目化學習讓學校更朝向?qū)W習素養(yǎng)的奠基。巴克教育研究所提出，指向核心知識的項目化學習符合現(xiàn)今前沿教育的評估標準。美國共同核心州立標準)(CommonCoreStateStandards)和現(xiàn)今其他的主流教育評估標準都強調(diào)了知識和技能在現(xiàn)實場景中的應用，以及其他成功素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括批判件思維、問題解決的能力、團隊協(xié)作的能力、溝通交流的能力和公開演講的能力。項目化學習能有