怎樣選擇教育科研課題

1、-. z怎樣選擇教育科研課題慈利一中教科室教育科研的第一步是選題。課題的提出，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有意義的、有創(chuàng)見(jiàn)的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識(shí)的反映。同時(shí)，課題的選擇也決定了研究的方向和水平，正如美國(guó)學(xué)者約翰巴丁所說(shuō)的：決定一項(xiàng)研究能否取得成功，很重要的一點(diǎn)就是看它的選題是否恰當(dāng)?？梢哉f(shuō)提出問(wèn)題是教育科研的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題則是教育科研的終結(jié)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，常常存在著一些教師找不到研究的問(wèn)題，或者即使找到問(wèn)題也大而不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中至關(guān)重要的是在尋找問(wèn)題時(shí)，或多或少地離開(kāi)了自己的實(shí)踐土壤，忘卻了教師從事教育研究的

2、根本目標(biāo)改良實(shí)踐。中小學(xué)教師的教育研究應(yīng)主要圍繞自己實(shí)際工作存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：一、從教育實(shí)踐中尋找問(wèn)題在當(dāng)今的教育教學(xué)中，隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教師時(shí)常會(huì)感受到各種各樣的疑難或困境。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可供借鑒。如果將這些疑難或困境作為研究課題，就有可能逐漸找到解決疑難或走出困境的對(duì)策。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別，就在于中小學(xué)教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的

3、教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析，都有可能發(fā)現(xiàn)大量待研究的問(wèn)題。更重要的是，教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是來(lái)源于教育實(shí)踐場(chǎng)景?？梢哉f(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)展的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無(wú)窮盡的待研究的問(wèn)題。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好似沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎已成為一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可

4、以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。比方說(shuō)我們平常見(jiàn)到的中學(xué)生早戀現(xiàn)象、厭學(xué)現(xiàn)象、學(xué)生做作業(yè)、開(kāi)展交流與合作等問(wèn)題可以確定如下課題：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究等等。二、在閱讀理論文獻(xiàn)中尋找問(wèn)題研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是很有必要的，我們?cè)陂喿x這些理論文獻(xiàn)時(shí)，可以時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)展有針對(duì)性的思考，注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，注意將自身已有的經(jīng)歷與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)，在閱讀理論文獻(xiàn)中尋找問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)

5、可以這樣去做：一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭(zhēng)議的問(wèn)題。二是從他人的研究報(bào)告中獲得啟發(fā)，找到研究*問(wèn)題的方法和思路。三是從他人的研究報(bào)告中找到其研究結(jié)論的不一致性，甚至是相矛盾的地方。四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远?，容新，討論的?wèn)題更有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引來(lái)進(jìn)展。三、從學(xué)校或?qū)W科開(kāi)展中尋找問(wèn)題學(xué)科是教師生活的精神家園，學(xué)校是教師生活的主要空間，學(xué)科開(kāi)展與學(xué)校變革直接與教師的專業(yè)開(kāi)展相連。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)開(kāi)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)?；?qū)W科的開(kāi)展規(guī)劃以及面臨的問(wèn)題結(jié)

6、合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題有待于自己去解決，就不會(huì)坐等問(wèn)題的現(xiàn)成答案。學(xué)校或?qū)W科開(kāi)展中存在問(wèn)題是正常的，沒(méi)有問(wèn)題是不正常的，而這些問(wèn)題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)歷或理論難以有效解釋，現(xiàn)有的工作模式難以恰當(dāng)解決的。在這種情況下，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體就變得理所當(dāng)然了。四、從他人先進(jìn)的經(jīng)歷和方法中尋找問(wèn)題先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的開(kāi)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改良的、更有意義的問(wèn)題。比方，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)歷應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)構(gòu)造就已經(jīng)不能再進(jìn)一步優(yōu)化了.如果可以，則又該如何進(jìn)一步去優(yōu)化呢.

7、又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國(guó)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著巨大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出了很大的奉獻(xiàn)。則這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了呢.如果不是，那它還有哪些需要完善的東西.再比方，在西方盛行的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大的差異，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用.根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式.分層遞進(jìn)教學(xué)在一些興旺地區(qū)的*些學(xué)科的研究中已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，則，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用.以上問(wèn)題都是從一些比擬先進(jìn)的經(jīng)歷和方法中提出

8、來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題，就會(huì)不斷產(chǎn)生，而只要你能提出問(wèn)題，可供選擇的課題也就會(huì)很容易得到了。教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，則，是不是所有問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢.比方解決一道數(shù)學(xué)題、*個(gè)學(xué)生的思想問(wèn)題等，只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)椴荒芴嵝丫哂衅胀ㄐ缘慕逃?guī)律；又如教師素質(zhì)的一個(gè)培養(yǎng)，雖然問(wèn)題有意義，但題目太大，研究的目標(biāo)和圍不明確，很難進(jìn)展實(shí)際操作；再比方，像如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，但如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到什么結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`反了認(rèn)識(shí)論的根本原理?？梢?jiàn)，并不是所有的

9、問(wèn)題都可以作為科研課題。作為科研課題的問(wèn)題，必須是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題。而作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少要符合以下三個(gè)方面要求：1、問(wèn)題的前提必須正確。例如中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有合作的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作的能力，這也符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。2、問(wèn)題的答案必須存在，是可以預(yù)測(cè)的。研究的問(wèn)題要有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究，從對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究主要是進(jìn)展心理方面的對(duì)策和策略的探索研究，因此，可以利用

10、現(xiàn)有心理學(xué)的一些理論作為研究它的理論依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良行為是完全可能的。而像永動(dòng)機(jī)式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`反了物理學(xué)上的能量守恒定律，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是*一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化。3、問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，過(guò)于籠統(tǒng)。所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和涵都應(yīng)該是明確的。比方關(guān)于學(xué)生能力的研究這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)了。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、碩士生、博士生等等，你

11、所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢.另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力等，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、書寫能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)期的結(jié)果。上述問(wèn)題假設(shè)改為高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究，可能要好得多。再比方希望學(xué)校的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道哪些哪類學(xué)校才是希望學(xué)校，如果把它與希望工程聯(lián)系在一起思考，或者認(rèn)為薄弱學(xué)?；蚶щy學(xué)校就是希望學(xué)校的話，則，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比擬大的系統(tǒng)工程，光學(xué)校部問(wèn)題的研究其容就比擬多，如學(xué)校的部管理、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)

12、的提高等方面。除了要研究學(xué)校的這些在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等等。如果所提出的問(wèn)題太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)展研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這也是我們不少教師感到搞教育科研太難的原因之一。一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)展分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)展分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)展研究的問(wèn)題有一個(gè)比擬全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的分析可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)展。比方，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究這樣的課題，就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)的本質(zhì)特征是什么，這些就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠

13、，還要比擬一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，這就要進(jìn)展定量分析。根據(jù)上述要求發(fā)現(xiàn)并提出一些好的、有意義的問(wèn)題之后，如何綜合考慮各方面情況將其確定為一個(gè)好的教育科研課題，我們認(rèn)為還應(yīng)堅(jiān)持以下原則：1、價(jià)值性原則：1理論價(jià)值。理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身開(kāi)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和開(kāi)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。2應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育事業(yè)開(kāi)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面開(kāi)展。這類課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育改革與開(kāi)展有直接的指導(dǎo)意義。

14、3綜合價(jià)值。不同的研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值方面各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有提醒教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的是對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。2、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理，也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐根底。1實(shí)踐根底。課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象提示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問(wèn)題，研究的容、圍、角度等都必須清楚，如心理因素對(duì)學(xué)生的影響，就非常模糊。

15、2理論根底。教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，就會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的*個(gè)理論體系之中。3、創(chuàng)新性原則?？蒲械纳驮谟趧?chuàng)新，走前人沒(méi)有走過(guò)的路，所以，教育科研選題要有新意，要有一定的超前性、前瞻性，要有自己的特色；即使是老問(wèn)題，也要從新的角度去考慮，從新的方向去突破。這樣預(yù)期的成果才會(huì)有價(jià)值，值得為其付出時(shí)間、精力和資金。因此，選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域要有新容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：一是反映時(shí)代特點(diǎn)，如學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是具

16、有新容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的研究。四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的結(jié)論。課題研究堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，需要廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些缺乏，別人是否對(duì)該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此根底上，確定課題的看眼點(diǎn)，防止選題的盲目性。根據(jù)我國(guó)目前的情況，可以從以下幾個(gè)方面考慮選擇研究的課題：1創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要結(jié)合自己所教的學(xué)科、所在的年級(jí)，從*一個(gè)角度、*一個(gè)側(cè)面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的

17、研究。2多媒體教學(xué)?？梢匝芯慷嗝襟w教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、結(jié)合具體學(xué)科和年級(jí)探討課件的運(yùn)用等等。3課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革。這是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以研究新課程教材的設(shè)計(jì)思想和具體容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。4學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題?？梢哉{(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)容的難度、教師的反應(yīng)與評(píng)價(jià)方式、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因；還可以針對(duì)*個(gè)學(xué)生的實(shí)際，做深入細(xì)致的個(gè)案分析，或采取*些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。5學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)展調(diào)查，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題等。6教學(xué)模式和教學(xué)方法問(wèn)題?？筛鶕?jù)自己的特點(diǎn)，考慮形成適合于自

18、己特點(diǎn)的教學(xué)模式。世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式彼此之間不必要、也不應(yīng)該互相雷同。對(duì)教學(xué)方法，可結(jié)合具體容進(jìn)展研究，如各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧等。7課堂教學(xué)中的平等問(wèn)題、性別問(wèn)題、交往問(wèn)題、權(quán)利問(wèn)題。如教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中男女學(xué)生的性別差異，如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中有哪些權(quán)利和義務(wù)等等。8教學(xué)中的情感分析和人本主義理論。可以研究教師和學(xué)生在課堂中如何能處于最正確教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等。9學(xué)生的智能開(kāi)展問(wèn)題。可以研究在學(xué)科教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功。這方面的研究可以參閱加德納多元智能理論的相關(guān)資料。10德育實(shí)效性問(wèn)題。可以研究一切有助于學(xué)生思想品德提高、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法，特別提倡個(gè)案研究。4、可行性原則：中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出很多專門的時(shí)間進(jìn)展很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)展研究。正如費(fèi)布利奇所說(shuō)的：選題如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能，這樣的選題就等于零。1可行性的主觀條件，包括研究者的知識(shí)、能力、根底