高中化學(xué)教材培訓(xùn)《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標、新教材、新教學(xué)》（北師大王磊）2022年7月

1、王 磊 教育部高中化學(xué)課程標準修訂組北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院魯科版高中化學(xué)教材編寫組 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標、新教材、新教學(xué)高中化學(xué)的學(xué)段、模塊和學(xué)分的規(guī)劃必 修 化 學(xué)（4學(xué)分）化學(xué)科學(xué)與實驗探究常見無機物的性質(zhì)與應(yīng)用 簡單有機物的性質(zhì)與應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)與社會發(fā)展 系列2：化學(xué)與社會選修（0-4學(xué)分）0.5學(xué)分為單位系列1：實驗化學(xué)系列3：發(fā)展中的 化學(xué)科學(xué)選擇性必修（0、6學(xué)分）化學(xué)反應(yīng)原理模塊（2學(xué)分）物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊（2學(xué)分）有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊（2學(xué)分）新增合并保留高考要求畢業(yè)要求任選要求不分模塊要選全選完全校本任意組合新課程結(jié)構(gòu)方案的實施建議(1)必修化學(xué)可以以學(xué)年為單

2、位進行整體安排(2)必修化學(xué)可以進行分類分班教學(xué)(3)合理安排選必化學(xué)三個模塊的學(xué)習順序(4)統(tǒng)籌安排時間完成選必課程的修習(5)每周固定時間平行開設(shè)豐富多樣的選修課程課程目標的修訂整合三維目標提出學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責任探討幾個問題：1.與三維目標的關(guān)系；2.素養(yǎng)構(gòu)成系統(tǒng)；3.素養(yǎng)與知識的關(guān)系；4.各維素養(yǎng)間的關(guān)系知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀科學(xué)認識和觀念科學(xué)思維與方法科學(xué)探究與實踐科學(xué)態(tài)度與社會責任宏觀辨識微觀探析變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認知科學(xué)探究創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度社會責任三維目標（科學(xué)素養(yǎng)

3、）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)各類素養(yǎng)的關(guān)系更加整合更有功能更加具體明確更有學(xué)科內(nèi)涵人文底蘊、科學(xué)精神學(xué)會學(xué)習、健康生活責任擔當、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)與知識和課程內(nèi)容的關(guān)系學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)成模型創(chuàng)新遷移創(chuàng)新思維系統(tǒng)探究復(fù)雜推理應(yīng)用實踐簡單設(shè)計推論預(yù)測分析解釋學(xué)習理解說明論證概括關(guān)聯(lián)辨識記憶課程、教學(xué)年級水平學(xué)科思想認識方式認識思路認識角度知識經(jīng)驗基礎(chǔ)實質(zhì)內(nèi)涵能力活動及表現(xiàn)問題情境認識對象直接、間接；熟悉、陌生核心知識、活動經(jīng)驗王磊，教育研究，2016.9；王磊等，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科能力研究，北京師范大學(xué)出版社，2017.12示例：王磊、寧燕丹，高中必修宏微結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)成與表現(xiàn)水平研究王磊

4、等著，基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究，北京師范大學(xué)出版社，2017.12示例：科學(xué)探究素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成模型化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成及評價模型王磊、支瑤，教育學(xué)報，2016，第4期示例：“無機物”主題核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力系統(tǒng)模型化合價物質(zhì)組元素不同元素核心知識和活動經(jīng)驗類別通性代表物周期律物質(zhì)結(jié)構(gòu)反應(yīng)規(guī)律認識方式給定角度提示角度自主角度熟悉原型間接度簡單變式陌生復(fù)雜研究對象及問題情境元素化合物熟悉度宏觀-微觀靜態(tài)-動態(tài)定性-定量孤立-系統(tǒng)物質(zhì)任務(wù)類型B1 分析解釋A1 辨識記憶C3 創(chuàng)新思維A2 概括關(guān)聯(lián)A3 說明論證B2 推論預(yù)測B3 簡單設(shè)計C1 復(fù)雜推理C2 系統(tǒng)探究認識角度認識方式類別多角度宏觀

5、辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)精神與社會責任學(xué)科素養(yǎng)保存檢驗使用鑒定分離制備性質(zhì)轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系實驗探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責任宏觀辨識 與微觀探析變化觀念 與平衡思想科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)證據(jù)推理與模型認知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征科學(xué)態(tài)度與社會責任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價值立場思維變量認識變量情境變量精神價值層面實踐認識層面理性認識層面證據(jù)推理 與模型認知 水平1 水平2 水平3 水平4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識課程內(nèi)容的修訂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W科大概念統(tǒng)領(lǐng)明確主題的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求刪減、

6、調(diào)整、整合部分內(nèi)容規(guī)定學(xué)生必做實驗提供主題教學(xué)策略、學(xué)習活動和情景素材建議關(guān)鍵：認識知識與能力和素養(yǎng)的關(guān)系； 建立從知識到能力和素養(yǎng)的通道。必修課程內(nèi)容修訂前修訂后化學(xué)1主題1 認識化學(xué)科學(xué)主題2 化學(xué)實驗基礎(chǔ)主題3 常見無機物及其應(yīng)用化學(xué)2主題1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)主題2 化學(xué)反應(yīng)與能量主題3 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展主題1 化學(xué)科學(xué)與實驗探究主題2 常見無機物及其應(yīng)用主題3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題4 簡單的有機化合物及其應(yīng)用主題5 化學(xué)與社會發(fā)展原有問題：化學(xué)1課時特別緊；學(xué)生實驗不重視；有機內(nèi)容和要求不太合理知識點導(dǎo)向、偏重具體知識學(xué)習要求模糊修訂重點：打通模塊邊界，合理統(tǒng)籌課時； 刪減調(diào)整具

7、體物質(zhì)性質(zhì)的知識；規(guī)定學(xué)生實驗及探究；適當加強有機化學(xué)的初步認識素養(yǎng)導(dǎo)向、聚焦大概念、明確學(xué)業(yè)要求規(guī)定必修課程學(xué)生必做實驗配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子鐵及其化合物的性質(zhì)不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素原電池搭建簡單有機化合物分子的球棍模型乙醇、乙酸的主要性質(zhì)必修課程具體知識內(nèi)容的調(diào)整修訂前修訂后變化無機鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物鈉、鐵及其重要化合物 減少鋁、銅的系統(tǒng)認識氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物氯、氮、硫及其重要化合物減少硅的系統(tǒng)認識有機了解有機化合物中碳的成鍵特征。知道有機化合物分子是有立體結(jié)構(gòu)的，以

8、甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認識碳原子的成鍵特點，以乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團。初步認識有機分子的立體結(jié)構(gòu)；初步認識有機化合物的官能團了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)。知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)。認識乙烯、乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用。結(jié)合實例認識甲烷、苯、甲醛、油脂、糖類、蛋白質(zhì)、高分子等有機化合物在生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的重要應(yīng)用。認識性質(zhì)限定3種物質(zhì)：乙烯、乙醇、乙酸物質(zhì)結(jié)構(gòu)能結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律。以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、氯為例了解金屬、非金屬元素在周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律知道分子存在一定的空間結(jié)構(gòu)。增加對空間結(jié)構(gòu)的

9、認識必修課程的內(nèi)容主題主題一：認識化學(xué)科學(xué)與科學(xué)探究主題二：常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用主題三：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題四：簡單的有機化合物主題五：化學(xué)與社會發(fā)展重點主題解讀以主題二“常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用”為例例：“無機物”主題核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力系統(tǒng)模型化合價物質(zhì)組元素不同元素核心知識和活動經(jīng)驗類別通性代表物周期律物質(zhì)結(jié)構(gòu)反應(yīng)規(guī)律認識方式給定角度提示角度自主角度熟悉原型間接度簡單變式陌生復(fù)雜研究對象及問題情境元素化合物熟悉度宏觀-微觀靜態(tài)-動態(tài)定性-定量孤立-系統(tǒng)物質(zhì)任務(wù)類型B1 分析解釋A1 辨識記憶C3 創(chuàng)新思維A2 概括關(guān)聯(lián)A3 說明論證B2 推論預(yù)測B3 簡單設(shè)計C1 復(fù)雜推理C2 系

10、統(tǒng)探究認識角度認識方式類別多角度宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)精神與社會責任學(xué)科素養(yǎng)保存檢驗使用鑒定分離制備性質(zhì)轉(zhuǎn)化無機物核心知識、認識發(fā)展和能力表現(xiàn)的學(xué)習進階學(xué)段基于結(jié)構(gòu)和價健認識物質(zhì)世界基于位構(gòu)性認識物質(zhì)性質(zhì)基于原子結(jié)構(gòu)認識元素性質(zhì)基于類別和價態(tài)認識物質(zhì)性質(zhì)基于代表物及分類認識物質(zhì)性質(zhì)化學(xué)鍵、微粒間相互作用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等元素周期律、表等原子序數(shù)、原子結(jié)構(gòu)模型、核外電子排布、元素性質(zhì)類別通性、離子反應(yīng)、氧化還原核心元素化合物知識具體代表物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)分類、化學(xué)變化、反應(yīng)類型電化學(xué)、平衡（電離、水解、 沉淀）等解釋、論證比較、預(yù)測解釋、

11、比較預(yù)測、推論解釋 描述、歸納、分析、預(yù)測設(shè)計、證明描述解釋、預(yù)測認識發(fā)展核心知識能力表現(xiàn)基于反應(yīng)原理認識物質(zhì)性質(zhì)學(xué)生無機物主題素養(yǎng)能力表現(xiàn)總水平人次分布水平等級水平描述6自主基于多角度認識物質(zhì)性質(zhì)，完成探究創(chuàng)新型任務(wù)5自主基于類別通性、氧化還原反應(yīng)、周期律、反應(yīng)原理等角度系統(tǒng)認識物質(zhì)性質(zhì)，完成應(yīng)用實踐或探究創(chuàng)新型任務(wù)4自主基于類別通性、氧化還原反應(yīng)、周期律、反應(yīng)原理等角度分析和預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)根據(jù)題目暗示的認識角度對物質(zhì)或反應(yīng)體系進行說明論證3根據(jù)題目暗示的角度認識陌生物質(zhì)或熟悉物質(zhì)的陌生反應(yīng)，實現(xiàn)知識的概括關(guān)聯(lián)，完成應(yīng)用實踐型任務(wù)2根據(jù)題目暗示的角度認識熟悉物質(zhì)或熟悉反應(yīng)，實現(xiàn)知識的概括關(guān)聯(lián)，

12、完成應(yīng)用實踐型任務(wù)1直接利用題目給定的角度解決簡單問題具體知識的簡單記憶基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究，王磊等著，北師大出版社，2017.12無機物主題各能力要素得分率無機物主題各關(guān)鍵能力要素得分率無機物主題各核心認識角度得分率核心活動（物質(zhì)性質(zhì)探究）各活動經(jīng)驗得分率價態(tài)轉(zhuǎn)化物質(zhì)組元素不同元素具體知識類別通性相似性遞變性守恒與平衡鑒定性質(zhì)分離制備應(yīng)用情景主題：無機物性質(zhì) 和應(yīng)用轉(zhuǎn)化系統(tǒng)多角度自主運用提示角度給定角度物質(zhì)分析解釋創(chuàng)新思維概括關(guān)聯(lián)信息提取說明論證推論預(yù)測簡單設(shè)計復(fù)雜推理系統(tǒng)探究氧化還原反應(yīng)物質(zhì)分類周期律/表反應(yīng)規(guī)律環(huán)境健康材料能力活動任務(wù)水平實驗探究保存使用檢驗重要概念化學(xué)思維與認

13、識方式基于化學(xué)核心素養(yǎng)選取組織教學(xué)內(nèi)容金屬元素非金屬元素及其化合物復(fù)雜陌生簡單變式熟悉原型情景素材水平能源基于主題的核心知識、能力表現(xiàn)、素養(yǎng)發(fā)展要求內(nèi)容標準（修訂前）內(nèi)容標準（修訂后）1.能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。知道膠體是一種常見的分散系。2.知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。3.根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。4.根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。5.通過實驗了解氯、氮、硫、硅

14、等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。 2.1元素與物質(zhì)認識元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；認識元素在物質(zhì)中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。 2.2電離與離子反應(yīng)認識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離；通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。 2.3 氧化還原反應(yīng)認識有化合價變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，知道常見的氧化劑和還原劑。 2.4金屬及其化合物

15、結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解它們在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 2.5非金屬及其化合物結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。 2.6物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價值結(jié)合實例認識金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護中的重要價值。 2.7學(xué)生必做實驗用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子鐵及其化合物的性質(zhì)不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)要求 1. 能依據(jù)物質(zhì)類別和元素價態(tài)列舉某種元素的典型代表物。能利用電離

16、、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等概念對常見的反應(yīng)進行分類和分析說明。能用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。 2. 能用化學(xué)方程式、離子方程式正確表示典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。 3. 能從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象。 4. 能利用典型代表物的性質(zhì)和反應(yīng)，設(shè)計常見物質(zhì)制備、分離、提純、檢驗等簡單任務(wù)的方案。能從物質(zhì)類別和元素價態(tài)變化的視角說明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑。 5. 能根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析實驗室、生產(chǎn)、生活以及環(huán)境中的某些常見問題，說明妥善保存、合理使用化學(xué)品的常見方法。 6. 能說明常見元素及其化合

17、物的應(yīng)用（如金屬冶煉、合成氨等）對社會發(fā)展的價值、對環(huán)境的影響。能有意識運用所學(xué)的知識或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會性議題的討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等）。常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用主題的教學(xué)關(guān)鍵問題及核心策略突出問題：（1）以聽和記教師講述的實驗現(xiàn)象和結(jié)論代替學(xué)生親自的觀察思考和實驗探究；（2）以反復(fù)背記化學(xué)方程式代替基于化學(xué)反應(yīng)的原理和規(guī)律進行分析理解和證據(jù)推理；（3）以題海訓(xùn)練代替真實的問題解決；（4）以單一的具體代表物的性質(zhì)學(xué)習代替基于元素觀的物質(zhì)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的認識；（5）以去情境化和碎片化的教學(xué)代替真實學(xué)習背景和整體性學(xué)習。教學(xué)策略：（1）發(fā)揮核心概念對元素化合物學(xué)習的指導(dǎo)作用。（

18、2）重視開展高水平的實驗探究活動。（3）緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實問題情境。（4）鼓勵使用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習途徑。教學(xué)提示-學(xué)習活動建議必做的學(xué)生實驗及探究活動：建議的實驗及探究活動： 電解質(zhì)的電離，氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的探究，過氧化氫氧化性還原性的探究；金屬鈉的性質(zhì)，氫氧化亞鐵的制備；氯氣的制備及性質(zhì)，氨氣的制備及性質(zhì)，濃稀硝酸的性質(zhì)，氮氧化物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，二氧化硫的性質(zhì)，濃硫酸的性質(zhì)等。交流討論、查閱資料與社會調(diào)查： 從含硫、氮物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的視角分析酸雨、霧霾的成因、危害與防治，分析調(diào)查水體中重金屬污染及富營養(yǎng)化的危害與防治，討論日常生活中含氯化合物的保存與使用。教學(xué)提

19、示-學(xué)習情境素材建議金屬及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用：補鐵劑，實驗室中硫酸亞鐵的保存與使用，印刷電路板的制作，打印/復(fù)印機中鐵的氧化物（利用磁性性質(zhì)），菠菜中鐵元素的檢測；鈉倉庫著火的撲救，用鈉用作強除水劑（制取無水乙醇）。非金屬及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用：火山噴發(fā)中含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，“雷雨發(fā)莊稼”，氮的循環(huán)與氮的固定，工業(yè)合成氨、工業(yè)制硫酸/硝酸，氮肥的生產(chǎn)與合理使用，食品中適量添加二氧化硫的作用（去色、殺菌、抗氧化），含氯消毒劑及其合理使用，氯氣、氨氣等的泄漏與處理，酸雨的成因與防治，汽車尾氣的處理。氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)：電離理論建立的化學(xué)史料，從燃素說到氧化還原理論，日常生活中的氧化還原反應(yīng)。各主

20、題修訂重點主題一修訂重點1.整合“認識化學(xué)科學(xué)”與“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”為“化學(xué)科學(xué)與實驗探究”主題2. 建立科學(xué)探究的大概念（核心觀念）3. 明確化學(xué)實驗探究能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，規(guī)定學(xué)生必做實驗4.明確實驗探究能力的學(xué)業(yè)表現(xiàn)要求5.強調(diào)實驗探究教學(xué)過程中要注重科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、安全意識的培養(yǎng)1.核心觀念統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學(xué)科大概念2.刪減調(diào)整具體元素化合物知識內(nèi)容3.注重元素化合物知識與STSE知識的融合，體現(xiàn)科學(xué)精神與社會責任的內(nèi)涵實質(zhì)4.明確素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)要求主題二修訂重點主題三修訂重點1.基于元素周期律（表）發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)2.基于化學(xué)鍵概念發(fā)展學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)3.

21、基于化學(xué)反應(yīng)規(guī)律發(fā)展學(xué)生變化觀念與平衡思想主題四修訂重點1.增加官能團概念，初步建立有機物的認識框架2.結(jié)合典型有機化合物分子，幫助學(xué)生建立有機分子結(jié)構(gòu)的認識3.調(diào)整對典型有機化合物性質(zhì)和應(yīng)用的學(xué)習要求主題五修訂重點1.建立化學(xué)與社會發(fā)展主題的整體認識框架2.提出化學(xué)與社會發(fā)展的核心觀念3.明確科學(xué)精神與社會責任素養(yǎng)的具體能力表現(xiàn)期望選擇性必修課程內(nèi)容修訂前修訂后模塊：化學(xué)反應(yīng)原理主題1化學(xué)反應(yīng)與能量主題2化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡主題3溶液中的離子平衡模塊1化學(xué)反應(yīng)原理模塊主題1 化學(xué)反應(yīng)與能量主題2 化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率主題3 水溶液中的離子反應(yīng)與平衡模塊：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主題1原子結(jié)構(gòu)與元素

22、的性質(zhì)主題2化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)主題3分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)主題4 研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值模塊2. 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊主題1 原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)主題2 微粒間的相互作用及空間排布主題3 研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價值模塊：有機化學(xué)基礎(chǔ)主題1有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)主題2 烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用主題3 糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)主題4 合成高分子化合物模塊3. 有機化學(xué)基礎(chǔ)模塊主題1 有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)主題2 烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用主題3 生物大分子及合成高分子修訂重點： 進一步聚焦學(xué)科大概念整合知識內(nèi)容； 凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)明確學(xué)業(yè)要求； 厘清論證必修與選修之間、內(nèi)容條目之間的關(guān)系； 關(guān)注 不同模塊之間

23、，以及不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。規(guī)定選擇性必修課程學(xué)生必做實驗1.電解飽和食鹽水2.制作一個簡單的燃料電池3.探究影響化學(xué)平衡移動的因素4.強酸與強堿的中和滴定5.鹽類水解的應(yīng)用6.簡單配合物的形成7.乙酸乙酯的制備與性質(zhì)8.有機化合物中常見官能團的檢驗9.糖類的性質(zhì)選必1-1：化學(xué)反應(yīng)原理模塊修訂前修訂后變化知道化學(xué)反應(yīng)體系的能量變化在不同條件下須用不同的物理量（例如內(nèi)能、焓等）來表征。知道內(nèi)能是體系內(nèi)物質(zhì)的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質(zhì)的聚集狀態(tài)的影響。增加內(nèi)能與焓的關(guān)系通過實驗測定某些化學(xué)反應(yīng)速率。 知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，了解反應(yīng)速率測定的簡單方法。知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)

24、速率的影響。 知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的，了解基元反應(yīng)活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。增加基元反應(yīng)能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向。 知道化學(xué)反應(yīng)是有方向的，知道化學(xué)反應(yīng)的方向與反應(yīng)的焓變和熵變有關(guān)。知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。 認識化學(xué)平衡常數(shù)是表征反應(yīng)限度的物理量，平衡常數(shù)的數(shù)值一般只與溫度有關(guān)。知道濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對大小與反應(yīng)進行方向間的聯(lián)系。增加濃度熵和平衡常數(shù)的比較通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。通過實驗探究，了解濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡狀態(tài)的影響，認識其一般規(guī)律。例：

25、主題2-化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率 【內(nèi)容標準】2.1化學(xué)反應(yīng)方向與限度知道化學(xué)反應(yīng)是有方向的，知道化學(xué)反應(yīng)的方向與反應(yīng)的焓變和熵變有關(guān)。認識化學(xué)平衡常數(shù)是表征反應(yīng)限度的物理量，知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義。了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對大小與反應(yīng)進行方向間的聯(lián)系。通過實驗探究，了解濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡狀態(tài)的影響。2.2化學(xué)反應(yīng)速率知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，了解反應(yīng)速率測定的簡單方法。通過實驗探究，了解溫度、濃度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。知道化學(xué)反應(yīng)是有歷程的，認識基元反應(yīng)活化能對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。2.3化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控認識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的綜合調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域

26、中的重要作用。知道催化劑可以改變反應(yīng)歷程，對調(diào)控反應(yīng)速率具有重要意義。【學(xué)業(yè)要求】1. 能書寫平衡常數(shù)表達式，能進行平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率的簡單計算，能利用平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系判斷化學(xué)反應(yīng)是否達到平衡狀態(tài)以及平衡移動的方向。2. 能運用濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡的影響規(guī)律，推測平衡移動方向及濃度、轉(zhuǎn)化率等相關(guān)物理量的變化，能討論化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化。3. 能進行化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計算；能設(shè)計簡單實驗測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。能設(shè)計實驗探究不同組分濃度改變對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。能用一定的理論模型說明外界條件改變對反應(yīng)速率的影響。4. 能運用溫度、濃度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律解釋生產(chǎn)、

27、生活、實驗室中的實際問題，能討論化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化。5. 針對典型案例，能從限度、速率等角度對化學(xué)反應(yīng)和化工生產(chǎn)條件進行綜合分析。【教學(xué)提示】-教學(xué)策略1. 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)平衡常數(shù)模型建構(gòu)的過程，結(jié)合具體實例，促使學(xué)生體會化學(xué)平衡常數(shù)在判斷平衡狀態(tài)、反應(yīng)進行方向，分析預(yù)測平衡移動方向等方面的功能價值；通過交流討論活動，幫助學(xué)生形成基于濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的比較分析等溫條件下平衡移動問題的基本思路。2.結(jié)合具體實例，使學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)是有歷程的；結(jié)合具體數(shù)據(jù)，使學(xué)生認識到活化能對化學(xué)反應(yīng)速率的影響；通過組織學(xué)生討論外部條件對反應(yīng)速率影響的原因，引導(dǎo)其體會理論模型建構(gòu)的過程。3.組織學(xué)生

28、開展“化學(xué)反應(yīng)速率測定”“外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響”等實驗活動，形成并發(fā)展變量控制的實驗思想；在開展“外界條件對化學(xué)平衡影響”實驗探究活動中，發(fā)展學(xué)生演繹推理、系統(tǒng)假設(shè)等思維能力。4.結(jié)合生產(chǎn)實例，組織學(xué)生開展關(guān)于反應(yīng)條件的選擇與優(yōu)化的討論，促使學(xué)生形成從限度、快慢、能耗等多角度綜合調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的基本思路，發(fā)展學(xué)生綠色化學(xué)的觀念和辯證思維的能力。選必1-2：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)修訂前修訂后變化了解原子核外電子的運動狀態(tài)。原子核外電子的運動狀態(tài)：認識核外電子的運動特點，體會電子運動的能量狀態(tài)具有量子化的特征，知道電子可以處于不同的能級做運動狀態(tài)做更為清晰的闡述能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。刪

29、減結(jié)合實例說明“等電子原理”的應(yīng)用。刪減能說明簡單配合物的成鍵情況。 認識配位鍵的特點及形成條件，認識簡單的配位化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在物質(zhì)分離或檢測等方面的應(yīng)用。加強配合物知道分子的結(jié)構(gòu)可以通過波譜、X-射線衍射等技術(shù)進行測定。加強結(jié)構(gòu)測定方法知道分子晶體與原子晶體、離子晶體、金屬晶體的結(jié)構(gòu)微粒、微粒間作用力區(qū)別。借助分子晶體、共價晶體、離子晶體、金屬晶體等模型認識晶體的結(jié)構(gòu)特點。知道介于典型晶體之間的過渡晶體以及混合型晶體普遍存在。原子晶體改為共價晶體；增加過渡晶體和混合晶體知道金屬鍵的涵義，能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質(zhì)。能列舉金屬晶體的基本堆積模型。刪減例：主題2-微粒間的相互作

30、用與物質(zhì)的性質(zhì) 【內(nèi)容標準】2.1微粒間的相互作用認識物質(zhì)是由原子、離子、分子等微粒構(gòu)成的，微粒之間存在不同類型的相互作用。根據(jù)微粒的種類及微粒之間的相互作用，認識物質(zhì)的性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系。認識離子鍵、共價鍵的本質(zhì)。結(jié)合常見的離子化合物和共價分子的實例，認識物質(zhì)的構(gòu)成微粒、微粒間相互作用與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。知道配位鍵的特點，認識簡單的配位化合物的成鍵特征，了解配位化合物的存在與應(yīng)用。知道金屬鍵的特點與金屬某些性質(zhì)的關(guān)系。認識分子間存在相互作用，知道范德華力和氫鍵是兩種常見的分子間作用力，了解分子內(nèi)氫鍵和分子間氫鍵在自然界中的廣泛存在及重要作用。2.2共價鍵的本質(zhì)和特征認識原子間通過原子軌道重疊

31、形成共價鍵，了解共價鍵具有飽和性和方向性。知道根據(jù)原子軌道的重疊方式，共價鍵可分為鍵和鍵等類型；知道共價鍵可分為極性和非極性共價鍵。共價鍵的鍵能、鍵長和鍵角可以用來描述鍵的強弱和分子的空間構(gòu)型。2.3微粒的空間排布（連接方式及空間幾何結(jié)構(gòu)）結(jié)合實例了解共價分子具有特定的空間幾何結(jié)構(gòu)，并可運用相關(guān)理論和模型進行解釋和預(yù)測。知道分子的結(jié)構(gòu)可以通過波譜、X-射線衍射等技術(shù)進行測定。知道分子可以分為極性分子和非極性分子，知道分子極性與分子中鍵的極性及分子的空間構(gòu)型相關(guān)。結(jié)合實例初步認識分子的手性對其性質(zhì)的影響。2.4晶體和聚集狀態(tài)了解晶體中微粒的空間排布存在周期性，認識簡單的晶胞。借助分子晶體、共價晶

32、體、離子晶體、金屬晶體等模型認識晶體的結(jié)構(gòu)特點。知道介于典型晶體之間的過渡晶體以及混合型晶體是普遍存在的。知道在一定條件下，物質(zhì)的聚集狀態(tài)隨構(gòu)成物質(zhì)的微粒種類、微粒間相互作用、微粒的聚集程度的不同而有所不同。知道物質(zhì)的聚集狀態(tài)會影響物質(zhì)的性質(zhì)，通過改變物質(zhì)的聚集狀態(tài)可能獲得特殊的料。【學(xué)業(yè)要求】1. 能說出不同形式的微粒間作用（離子鍵、共價鍵、配位鍵和分子間作用力等）的類型、特征和實質(zhì)；能比較不同類型的微粒間作用的聯(lián)系與區(qū)別；能說明典型物質(zhì)的成鍵類型；能利用相關(guān)理論解釋簡單的共價分子的空間結(jié)構(gòu)。2. 能利用電負性判斷共價鍵的極性，能從共價分子的結(jié)構(gòu)特點說明簡單分子的某些性質(zhì)；能運用離子鍵、配位

33、鍵、金屬鍵等模型，解釋離子化合物、配合物、金屬等物質(zhì)的某些特征性質(zhì)；能說明分子間作用力（含氫鍵）對物質(zhì)熔點、沸點等性質(zhì)的影響，能列舉含有氫鍵的物質(zhì)及其性質(zhì)特點。3. 能根據(jù)給定的信息分析常見簡單分子的空間結(jié)構(gòu)，能判斷有機化合物分子是否具有手性，能根據(jù)分子結(jié)構(gòu)特點和鍵的極性來判斷分子的極性，并據(jù)此對分子的一些典型性質(zhì)和應(yīng)用做出解釋。4. 能說出晶體與非晶體的區(qū)別；能結(jié)合實例描述晶體中微粒排列的周期性規(guī)律；能說明分子晶體、共價晶體、離子晶體、金屬晶體的區(qū)別，能結(jié)合實例說明晶體中的微粒及其微粒間的相互作用。5. 能從微粒的空間排布及其相互作用的角度對生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究中的簡單案例進行分析，舉例說明

34、物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的應(yīng)用價值，如配合物在生物、化學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，氫鍵對于自然界存在和生命科學(xué)的重大意義?！窘虒W(xué)提示】-教學(xué)策略1.關(guān)注不同類型微粒間相互作用概念的形成和發(fā)展思路，充分利用建立這些概念所使用的關(guān)鍵證據(jù)，通過實驗事實和數(shù)據(jù)的對比，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行解釋，促使學(xué)生反思原有的概念模型的局限，深化對微粒間相互作用模型的認識。2.借助實物模型、計算機軟件模擬、視頻等多種直觀手段，充分發(fā)揮學(xué)生動手搭建分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)模型等活動的作用，降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，促進學(xué)生建立對相關(guān)內(nèi)容的理解和認識。3.選用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、實驗事實以及科學(xué)研究和工業(yè)生產(chǎn)中的相關(guān)案例作為素，激發(fā)學(xué)生的

35、學(xué)習興趣，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系，發(fā)展宏觀與微觀相結(jié)合的認識方式和學(xué)科核心素養(yǎng)。選必1-3：有機化學(xué)基礎(chǔ)修訂前修訂后變化知道常見有機化合物的結(jié)構(gòu)，了解有機物分子中的官能團，能正確地表示它們的結(jié)構(gòu)。認識官能團的種類（碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環(huán)、羥基、氨（胺）基、碳鹵鍵、醛基、酮羰基、羧基、酯基、酰胺基），從官能團的視角認識有機化合物的分類。對種類明確認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。認識醇、醛、羧酸的組成和結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系及其在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，了解鹵代烴、酯在有機合成中的作用，知道酚、醚、酮、胺和酰胺的結(jié)構(gòu)特點及其應(yīng)用。對不同物

36、質(zhì)的認識做區(qū)分認識有機合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建和官能團的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計有機合成路線的一般方法。體會有機合成在創(chuàng)造新物質(zhì)、提高人類生活質(zhì)量、促進社會發(fā)展方面的重要貢獻。增加合成認識人工合成多肽、蛋白質(zhì)、核酸等的意義。了解脫氧核糖核酸、核糖核酸的結(jié)構(gòu)特點和生物功能。增加結(jié)構(gòu)特點及核糖核酸例：主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用【內(nèi)容標準】2.1烴的性質(zhì)與應(yīng)用認識烷、烯、炔和芳香烴的組成和結(jié)構(gòu)特點，比較它們組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異。了解烴類在日常生活、有機合成和化工生產(chǎn)中的重要作用。2.2烴的衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用認識醇、醛、羧酸的組成和結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系及其在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，了解鹵代烴、酯在有機

37、合成中的作用，知道酚、醚、酮、胺和酰胺的結(jié)構(gòu)特點及其應(yīng)用。2.3有機反應(yīng)類型與有機合成認識加成、取代、消去反應(yīng)以及氧化、還原反應(yīng)的特點和規(guī)律，了解有機反應(yīng)類型和有機化合物組成結(jié)構(gòu)特點的關(guān)系。認識有機合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建和官能團的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計有機合成路線的一般方法。體會有機合成在創(chuàng)造新物質(zhì)、提高人類生活質(zhì)量、促進社會發(fā)展方面的重要貢獻。2.4有機化合物的安全使用結(jié)合生產(chǎn)、生活實際了解某些烴、烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，體會綠色化學(xué)思想在有機合成中的重要意義，關(guān)注有機化合物的安全使用?！緦W(xué)業(yè)要求】1. 能寫出烴及其衍生物的類別通式、官能團、簡單代表物的結(jié)構(gòu)簡式及名稱；能夠列舉各類有

38、機物的典型代表物的主要物理性質(zhì)。2. 能描述說明、分析解釋各類有機物的典型代表物的重要反應(yīng)，能書寫相應(yīng)的反應(yīng)式。3. 能基于官能團、價鍵類型、特點及反應(yīng)規(guī)律分析和推斷含有典型官能團的有機物的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)有關(guān)信息書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。4. 能綜合應(yīng)用有關(guān)知識完成有機化合物推斷、官能團檢驗、有機合成路線設(shè)計等任務(wù)。5. 能參與垃圾處理、環(huán)境保護等與有機物性質(zhì)應(yīng)用相關(guān)的社會性議題的討論，并做出有科學(xué)依據(jù)的判斷和評價?！窘虒W(xué)提示】-教學(xué)策略1.進行烴及其衍生物性質(zhì)教學(xué)時，除了以典型代表物的具體反應(yīng)為載體，通過類比遷移學(xué)習一類有機物的性質(zhì)，還可以分析有機物分子中的官能團和化學(xué)鍵、預(yù)測可能的斷鍵部位及相

39、應(yīng)的反應(yīng)，然后提供反應(yīng)事實，使學(xué)生通過探究過程學(xué)習一類有機物的性質(zhì)。2.進行有機反應(yīng)的相關(guān)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的官能團轉(zhuǎn)化及斷鍵成鍵的角度概括反應(yīng)特征及規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生利用反應(yīng)類型的規(guī)律判斷、說明和預(yù)測有機物的性質(zhì)。3.進行有機合成的教學(xué)時，素材選取要兼顧目標物的實際應(yīng)用價值和對學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性；活動類型要兼顧正向合成和逆向合成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)對比，官能團轉(zhuǎn)化和碳骨架建構(gòu)；通過合成路線的評價活動使學(xué)生體會官能團保護、綠色設(shè)計思想。素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價建議提倡教學(xué)從知識解析為本轉(zhuǎn)向促進學(xué)生認識發(fā)展為本；創(chuàng)設(shè)真實問題情境，開展多樣化實驗探究及實踐活動；注重知識、認識思路及核心

40、觀念的結(jié)構(gòu)化；探索主題式和項目式教學(xué)；積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新教材北師大“新世紀”魯科版高中化學(xué)新教材介紹魯科版高中化學(xué)教材新版王 陳 a光磊 巨普通高中化學(xué)課程標準（2017 年版）實踐研究原則：1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨2. 遵循課程標準的要求側(cè)重：1. 編寫團隊教材及教學(xué)相關(guān)研究 2. 編寫團隊教材教學(xué)實證研究原則教材修訂基礎(chǔ)始終堅持體現(xiàn)化學(xué)課程立德樹人的方向性和價值性；高觀點、大視野、多角度、有層次的詮釋化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；突出素養(yǎng)導(dǎo)向教-學(xué)-評實踐的引領(lǐng)性、示范性和可操作性。 學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)成模型創(chuàng)新遷移創(chuàng)新思維系統(tǒng)探究復(fù)雜推理應(yīng)用實踐簡單設(shè)計推論預(yù)測

41、分析解釋學(xué)習理解說明論證概括關(guān)聯(lián)辨識記憶課程、教學(xué)年級水平學(xué)科思想認識方式認識思路認識角度知識經(jīng)驗基礎(chǔ)實質(zhì)內(nèi)涵能力活動及表現(xiàn)問題情境認識對象直接、間接；熟悉、陌生核心知識、活動經(jīng)驗王磊，教育研究，2016.9；王磊等，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科能力研究，北京師范大學(xué)出版社，2017.12教材本體內(nèi)容系統(tǒng)教科書系統(tǒng)編寫依據(jù)活動欄目標題系統(tǒng)編制理念支持系統(tǒng)問題活動知識系統(tǒng)圖表系統(tǒng)實驗活動習題評價資料欄目例證素材方法系統(tǒng)方法導(dǎo)引教材取向教科書系統(tǒng)科學(xué)構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展進階01聚焦大概念，設(shè)計知識進階，凸顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值02建構(gòu)認識模型，外顯方法進階，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化03提煉核心經(jīng)驗，創(chuàng)

42、設(shè)活動和實踐進階，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)04基于學(xué)科能力框架，搭建評價進階，科學(xué)評價學(xué)科核心素養(yǎng)05精選豐富情境，實現(xiàn)素材進階， 落實立德樹人根本任務(wù)必修化學(xué)上冊內(nèi)容簡介第1章 聚焦研究方法第2章 聚焦核心觀念第3章 利用方法和觀念認識和具體元素化合物，同時是研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和觀念的進一步發(fā)展。必修化學(xué)下冊內(nèi)容簡介必修下冊是對上冊建構(gòu)的核心觀念的螺旋式發(fā)展，從單要素孤立或多要素關(guān)聯(lián)水平到多要素系統(tǒng)化；到指向內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認識水平。魯科高中化學(xué)教材修訂版的特點教材修訂后的新特色：修訂后的教材在繼承和發(fā)揚原版教材特點的基礎(chǔ)上，特別凸顯出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新特色高觀點、大視野、多角度地詮釋化學(xué)學(xué)科核

43、心素養(yǎng)的內(nèi)涵和發(fā)展 1.聚焦大概念，設(shè)計合理學(xué)習進階，彰顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值 2.建構(gòu)認識模型，設(shè)置“方法導(dǎo)引”，外顯學(xué)科核心素養(yǎng)，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化 3.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，每章設(shè)置“微項目”，融合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) 4.設(shè)計“學(xué)習理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新” 能力活動任務(wù)體系，科學(xué)評價學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化 5.發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)核心觀念建構(gòu)相融合 6.精心選取教材素材，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化和中國化學(xué)家對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責任1.聚焦大概念，設(shè)計合理學(xué)習進階，凸顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

44、價值明確各冊教材承載學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念及其進階定位合理設(shè)計各核心內(nèi)容主題在教材中的學(xué)習進階精心設(shè)計教材章內(nèi)和節(jié)內(nèi)的學(xué)習路徑注重模塊間的相互關(guān)聯(lián)，加強學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合1.聚焦大概念，設(shè)計合理學(xué)習進階，凸顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值課標要求的5種元素化合物知識采取兩段式編排方式，鈉和氯放在第1章第2節(jié)，承載研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的教學(xué)功能，并為第2章元素觀、分類觀、微粒觀和氧化還原變化觀的建立補充必要的具體和感性的知識基礎(chǔ)；鐵、硫、氮三種元素及其化合物都依次編排在第3章的第1、2、3節(jié)，呈現(xiàn)有簡單到復(fù)雜，由關(guān)聯(lián)到系統(tǒng)的學(xué)習進階。既是第二章核心概念和學(xué)科觀念的應(yīng)用實踐，又是遷移創(chuàng)新發(fā)展。

45、第1章 原子結(jié)構(gòu) 元素周期律第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)，建立原子結(jié)構(gòu)與元素得失電子能力的關(guān)系；第二節(jié)到第三節(jié)，從原子結(jié)構(gòu)到元素周期律再到周期表的應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建“構(gòu)-位-性”系統(tǒng)模型。微項目“海水提碘與海水提溴“。必修下冊是對上冊建構(gòu)的核心觀念的第二次螺旋式發(fā)展，從單要素孤立或多要素關(guān)聯(lián)水平向多要素系統(tǒng)化和指向內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認識水平。 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)核心觀念內(nèi)容編排1.聚焦大概念，設(shè)計合理學(xué)習進階，凸顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值 第2章 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量變化第一節(jié)通過建立化學(xué)鍵模型，重新認識物質(zhì)分類，以及化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化，認識化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的

46、本質(zhì)及其重要應(yīng)用化學(xué)電池。本章微項目“設(shè)計汽車用燃料和安全氣囊“，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用第二章的核心知識分析和解決汽車中的化學(xué)實際問題。必修下冊是對上冊建構(gòu)的核心觀念的第二次螺旋式發(fā)展，從單要素孤立或多要素關(guān)聯(lián)水平向多要素系統(tǒng)化和指向內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認識水平。 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)核心觀念內(nèi)容編排1.聚聚焦大概念，設(shè)計合理學(xué)習進階，凸顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值第3章 重要的有機化合物第一節(jié)認識有機化合物，根據(jù)修訂后課標，本節(jié)比修訂前增加了官能團和典型分子的空間結(jié)構(gòu)；第 二 節(jié)從化石燃料中獲取有機化合物；本節(jié)教材依據(jù)修訂后課標，以乙烯為重點物質(zhì)，并簡要介紹甲烷、苯、高分子化合物的典型性質(zhì)和應(yīng)用。第三

47、節(jié)飲食中的有機化合物；全面介紹乙醇和乙酸的性質(zhì)和用途。微項目自制米酒體驗我國傳統(tǒng)釀造工藝的魅力。必修下冊是對上冊建構(gòu)的核心觀念的第二次螺旋式發(fā)展，從單要素孤立或多要素關(guān)聯(lián)水平向多要素系統(tǒng)化和指向內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認識水平。 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)核心觀念內(nèi)容編排1.聚聚焦大概念，設(shè)計合理學(xué)習進階，凸顯核心知識的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值2.方法線融合貫穿教材始終，外顯學(xué)科核心素養(yǎng)，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化已有研究表明，核心知識具有重要的認識功能，因此具有發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的價值，但是需要將知識結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生的思維和認識角度、認識思路和推理路徑、推理判據(jù)，所以，我們認為圍繞核心概念，建構(gòu)認識模型，設(shè)置方法導(dǎo)引，將能彰

48、顯核心知識的素養(yǎng)發(fā)展價值。建構(gòu)認識模型，例如必修課程的“常見無機物性質(zhì)和應(yīng)用”這一認識主題，聚焦“物質(zhì)分類”和“氧化還原”核心概念，建構(gòu)了“價類二維圖”的認識模型，并將這一認識模型貫穿必修化學(xué)上冊的各章節(jié)。2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化隨著各節(jié)學(xué)習內(nèi)容依序設(shè)置了系列化的“方法導(dǎo)引”，如“基于物質(zhì)分類認識物質(zhì)性質(zhì)的思路方法”“基于化合價認識物質(zhì)的氧化性和還原性的思路方法”“認識物質(zhì)性質(zhì)的價類兩個視角”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建并發(fā)展科學(xué)合理的認識模型，外顯了“物質(zhì)分類”和“氧化還原”核心概念對于無機物性質(zhì)和應(yīng)用的認識和思維功能，彰顯出核心知識的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

49、的價值。2.方法線融合貫穿教材始終，外顯學(xué)科核心素養(yǎng)，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化建構(gòu)認識模型必修下冊，圍繞“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”與“元素周期律和表”的大概念，每節(jié)教材依序幫助學(xué)生構(gòu)建“位-構(gòu)-性”的認識模型，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維和模型認知素養(yǎng)。2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化另外，本套教材圍繞“有機化合物性質(zhì)”“有機合成”“原電池”“水溶液”等大概念以及重要的“活動探究”和“微項目”都設(shè)置了“認識模型”和“方法導(dǎo)引”。這些都是以我們教材編寫團隊多年的學(xué)科認識發(fā)展理論和教學(xué)實踐研究成果作為支撐的。第1章第1節(jié)的交流研討，結(jié)合屠呦呦諾獎研究過程，啟發(fā)學(xué)生初步認識化學(xué)科學(xué)研

50、究的內(nèi)容和方法；必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第1章第2節(jié)以鈉和氯的性質(zhì)探究為載體，展示研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序；必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第2章第1節(jié)結(jié)合物質(zhì)分類和各類物質(zhì)性質(zhì)探究活動，提供根據(jù)物質(zhì)類別預(yù)測陌生物質(zhì)的性質(zhì)的方法導(dǎo)引；必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第2章第3節(jié)學(xué)完氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑之后設(shè)置探究雙氧水的性質(zhì)的活動探究，并給出方法導(dǎo)引“研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路”；必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終

51、，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第2章第3節(jié)在全章微項目科學(xué)使用含氯消毒劑運用氧化還原反應(yīng)原理解決實際問題，建立方法導(dǎo)引：“分析和解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題的思路和方法”；必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第3章第1節(jié)結(jié)合鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)探究活動，給出方法導(dǎo)引“研究無機物性質(zhì)的兩個基本角度”，引導(dǎo)學(xué)生從化合價與物質(zhì)類別通性兩個角度相互聯(lián)系起來研究物質(zhì)性質(zhì)，并開始將價類二維認識模型貫穿應(yīng)用于全章教材。必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第3章第2節(jié)硫的轉(zhuǎn)化，提出“探究不同價態(tài)硫元素之間

52、相互轉(zhuǎn)化”的思路，引導(dǎo)學(xué)生運用“價-類二維認識模型”研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化；必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化第3章第3節(jié)氮的循環(huán)，綜合多角度分析和探討氮循環(huán)中物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化（氮的固定、氨的轉(zhuǎn)化和硝酸的性質(zhì)），以及人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響，進而完成微項目“論證重污染天氣“汽車限行”的合理性探討社會性科學(xué)議題”。必修化學(xué)上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)1.遵循學(xué)習科學(xué)和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)科能力。氧化還原反應(yīng)1.遵循學(xué)習科學(xué)

53、和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)科能力。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)氧化還原反應(yīng)1.遵循學(xué)習科學(xué)和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)科能力。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)氧化還原反應(yīng)1.遵循學(xué)習科學(xué)和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)科能力。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)氧化還原反應(yīng)1.遵循學(xué)習科學(xué)和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)科能力。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)氧化還原反應(yīng)1.遵循學(xué)習科學(xué)和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)

54、展學(xué)科能力。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)氧化還原反應(yīng)1.遵循學(xué)習科學(xué)和科學(xué)學(xué)習規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)科能力。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合。此次高中化學(xué)課程標準明確規(guī)定了18個學(xué)生必做實驗，這些實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和實踐能力具有特別的意義和價值。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實

55、踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 對于學(xué)生實驗，一般的教材編排方式是把學(xué)生實驗集中編排。本套教材對這些學(xué)生必做實驗則采取的是分散編排+特殊標記的方式。 這樣，一方面有利于發(fā)揮這些必做實驗的探究教學(xué)功能，幫助學(xué)生深度學(xué)習和理解有關(guān)的核心知識；其次有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，避免簡單照方抓藥式做實驗，重復(fù)實驗浪費時間。 采取特殊標記是為了與其他的活動探究欄目相區(qū)別，也方便教師根據(jù)本校的實際情況靈活采取是集中開展實驗還是分散進行實驗教學(xué)。2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合

56、。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 每個學(xué)生必做實驗都兼具核心知識探究、特定化學(xué)探究活動經(jīng)驗獲得和動手實踐能力培養(yǎng)三個方面的功能價值，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)。 精心設(shè)計問題任務(wù)、學(xué)習支架、方法導(dǎo)引、記錄表格，避免簡單照方抓藥，兼顧探究思維與動手實踐，兼顧專業(yè)規(guī)范與低成本現(xiàn)實可行，所有必做實驗都經(jīng)過了教學(xué)試用。2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心

57、活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)本套教材精心設(shè)計問題任務(wù)、提供學(xué)習支架、方法導(dǎo)引、記錄表格，避免簡單照方抓藥做實驗，兼顧探究思維與動手實踐，兼顧專業(yè)規(guī)范與低成本現(xiàn)實可行，所有必做實驗都經(jīng)過了教學(xué)試用。2.落實課程標準要求的學(xué)生必做實驗，發(fā)揮學(xué)生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經(jīng)驗，將科學(xué)探究實踐與化學(xué)觀念建構(gòu)相融合。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問

58、題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)3.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，每章設(shè)置“微項目”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，融合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對真實、陌生的和不確定的問題任務(wù)時所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和正確態(tài)度價值。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一方面需要在真實問題情境下才能表現(xiàn)出來，另一方面也只有在分析和解決真實問題任務(wù)的過程中才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。目前，項目式教學(xué)被認為是最具有核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學(xué)方式。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對真實、陌生的和不確定的問題任務(wù)時所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和正確態(tài)度價值。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一方面需要在真實問題情境下才能表現(xiàn)出來，另

59、一方面也只有在分析和解決真實問題任務(wù)的過程中才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。目前，項目式教學(xué)被認為是最具有核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學(xué)方式。模塊第1章微項目第2章微項目第3章微項目必修1探秘膨松劑一體會研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的實用價值科學(xué)使用含氯消毒劑運用氧化還原反應(yīng)原理解決實際問題論證重污染天氣“汽車限行”的合理性探討社會性科學(xué)議題必修2海帶提碘與海水提溴實現(xiàn)元素性質(zhì)遞變規(guī)律的應(yīng)用價值研究車用燃料及安全氣囊多角度認識和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)自制米酒體驗我國傳統(tǒng)釀造工藝的魅力選擇性必修化學(xué)反應(yīng)原理探究載人航天器的化學(xué)電池與氧氣再生方法化學(xué)反應(yīng)中能量與物質(zhì)的轉(zhuǎn)化利用探討如何利用工業(yè)廢氣中的二氧化碳合成甲醇化學(xué)反應(yīng)的選

60、擇與條件優(yōu)化探秘索爾維制堿法和侯氏制堿法化學(xué)平衡思想的創(chuàng)造性應(yīng)用選擇性必修有機化學(xué)基礎(chǔ)模擬和表征有機化合物分子結(jié)構(gòu)基于模型和圖譜的探索探秘神奇的醫(yī)用膠有機化學(xué)反應(yīng)的創(chuàng)造性應(yīng)用改進手機電池中的離子導(dǎo)體材料有機合成在新型材料研發(fā)中的應(yīng)用選擇性必修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)甲醛的危害與去除利用電負性分析與預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)補鐵劑中鐵元素的檢測配合物的使用價值青蒿素分子的結(jié)構(gòu)測定晶體在分子結(jié)構(gòu)測定中的應(yīng)用3.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，每章設(shè)置“微項目”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，融合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。設(shè)計豐富活動和實踐，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，融合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)每章設(shè)置一個“微項目”，每個項目下設(shè)項目學(xué)習目標、23個重點項目活動任務(wù)，以及