在小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的疑惑和建議(共8頁(yè))

1、在小組合作(hzu)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的疑惑和解決措施第一、如何通過(guò)有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作(hzu)學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問(wèn)題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動(dòng)力？高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，如何分組，如何設(shè)置小組長(zhǎng)。對(duì)于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補(bǔ)充(bchng)的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開(kāi)小差的問(wèn)題，就由對(duì)子來(lái)解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)候要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對(duì)子間“下戰(zhàn)書(shū)”挑戰(zhàn)。小組間的競(jìng)爭(zhēng)就考驗(yàn)教師的“課堂藝術(shù)”了?！霸u(píng)價(jià)是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動(dòng)組

2、與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時(shí)性評(píng)價(jià)”。在高效課堂上，老師其實(shí)只需要通過(guò)對(duì)“6”個(gè)組長(zhǎng)的詢問(wèn)來(lái)掌握“6”個(gè)同伴。這樣形成的兩個(gè)層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過(guò)“1：6”實(shí)現(xiàn)的。 一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚(yú)。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對(duì)學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒(méi)有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個(gè)人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂(lè)而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。第二、在競(jìng)爭(zhēng)的基

3、礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和組間獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也很必要。對(duì)幫教效果明顯的個(gè)人和對(duì)子，小組要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感。得到褒獎(jiǎng)的學(xué)生往往更加努力，不會(huì)松懈；那些暫時(shí)沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就會(huì)積極調(diào)整自己，力爭(zhēng)取得成績(jī)，為小組爭(zhēng)光。（思考：孩子過(guò)早的在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，究竟是否有利于身心健康發(fā)展？學(xué)習(xí)應(yīng)該是在平和的氛圍中才能有效的開(kāi)展，應(yīng)該是一種悠然自得的境界。過(guò)度強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)往往使孩子過(guò)多的關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的本身。尤其是不贊成為調(diào)動(dòng)積極性而進(jìn)行的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，其結(jié)果往往扭曲孩子的價(jià)值觀，有利可圖就積極，無(wú)利就懶得起早。如果為了一點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而改變了孩子的價(jià)值取向，那將是得不償失的。）教師要

4、營(yíng)造“組組有事做，人人想展示”的課堂氛圍課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們(t men)有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累。第三、在實(shí)施和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程(guchng)中，教師應(yīng)怎樣開(kāi)展活動(dòng)？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中又應(yīng)怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄(jl)在課堂記錄活頁(yè)上，到小結(jié)課堂問(wèn)題時(shí)指出來(lái)，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到以后上課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合

5、作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問(wèn)題，老師要及時(shí)作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)就要把這個(gè)問(wèn)題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行交流。組長(zhǎng)組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后討論出問(wèn)題的最佳答案。交流的過(guò)程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有意見(jiàn)分歧時(shí)，應(yīng)該展開(kāi)激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過(guò)思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就理解得更加透徹了。組長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對(duì)子幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)

6、步。第四、教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。怎樣對(duì)小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動(dòng)怎么分工？在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長(zhǎng)一人、副組長(zhǎng)一人、學(xué)科組長(zhǎng)每科一人。組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)

7、案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問(wèn)題向班級(jí)學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長(zhǎng)要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。常規(guī)活動(dòng)的管理，每小組必須配備常規(guī)專(zhuān)管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放(bi fn)、黑板的擦洗、標(biāo)語(yǔ)的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。第五、課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示(zhnsh)的內(nèi)容？在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)，每個(gè)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對(duì)子討論(toln)，對(duì)學(xué)完后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對(duì)學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點(diǎn)在組學(xué)時(shí)化解，掃清展示路上

8、的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時(shí)老師才能分配任務(wù)。 教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。 為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。組長(zhǎng)將展示任務(wù)分配到某個(gè)同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問(wèn)題，特別是通過(guò)將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 我們的

9、課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過(guò)程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問(wèn)題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題。 余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過(guò)展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識(shí)要為之創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)的小組。分層展示(zhnsh)與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強(qiáng) 一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮(gocho)，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。第

10、六、在小組學(xué)習(xí)剛開(kāi)始的階段，往往出現(xiàn)小組展示(zhnsh)時(shí)每組每次都是相同的學(xué)生的問(wèn)題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來(lái)確定展示人才比較合理？ 一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)檢查各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，方法運(yùn)用要靈活，不可教條。容易問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答

11、；對(duì)于中等問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對(duì)加高分，學(xué)優(yōu)生答對(duì)加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號(hào)回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問(wèn)題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。 第七、小組內(nèi)一對(duì)一幫扶如何實(shí)現(xiàn)？幫扶從廣義上來(lái)講，就包括優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或

12、中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對(duì)兩邊成績(jī)較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶。不過(guò)，這種組合方式要求老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)?，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。小組的建設(shè)過(guò)程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時(shí)間后，充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，然后(rnhu)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在結(jié)對(duì)子時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：第一，兩人之間是關(guān)系較好的

13、同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平(shupng)足以幫助且樂(lè)意幫助后進(jìn)生的。第二，后進(jìn)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不無(wú)故打擾優(yōu)生。 第三，要有對(duì)對(duì)子幫扶過(guò)程的監(jiān)控(jin kn)，不同對(duì)子之間要有評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)幫扶效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂中的對(duì)子評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時(shí)，組內(nèi)對(duì)子之間的評(píng)價(jià)還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對(duì)子相對(duì)于后進(jìn)生之間的對(duì)子來(lái)說(shuō)他們的優(yōu)勢(shì)更加突出，怎么才能平衡他們之間的評(píng)價(jià)差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評(píng)價(jià)是最好的途徑。在班級(jí)、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對(duì)子更加自信，更加快樂(lè)，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（思考：展示很重要，處

14、理不好就極易造成資源的浪費(fèi)和低效。最關(guān)鍵的要解決展示什么的問(wèn)題，展示學(xué)習(xí)收獲能起到知識(shí)強(qiáng)化的效果；展示探究方法能起到引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的效果；展示學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)能起到啟迪眾人智慧的效果；展示學(xué)習(xí)中的疑惑能起到激發(fā)眾人探疑興致的效果。這是課堂成敗的關(guān)鍵之一。）第八、小組討論時(shí)，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見(jiàn)解，不知如何去聽(tīng)取他人建議，或是對(duì)學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒(méi)有深入預(yù)習(xí)就沒(méi)有存疑，沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對(duì)這種情況我的做法

15、是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長(zhǎng)督查、存疑登記、釋疑有獎(jiǎng)、設(shè)問(wèn)創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對(duì)性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。也有可能是因?yàn)閱?wèn)題的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時(shí)，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個(gè)人積分并督促改善。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡(x huan)這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法。第九、小組合

16、作學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。提出中心問(wèn)題(wnt)后，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果要么盲目聽(tīng)從別人意見(jiàn)，要么不聞不問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出自己的意見(jiàn)，更無(wú)法聽(tīng)取別人觀點(diǎn)中的有效成分，對(duì)自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，反而無(wú)形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，違背小組合作的初衷。這樣的問(wèn)題怎么解決？要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)是解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示(zhnsh)，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒(méi)有意義。留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)

17、能力各不相同，以至于提出中心問(wèn)題后便出現(xiàn)了上述情況。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中摸索出了自己的方法：提出中心問(wèn)題后開(kāi)始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。第十、優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識(shí)面較寬，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報(bào)只能聽(tīng)輪不到說(shuō)。本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無(wú)形中失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上違背教

18、育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？對(duì)于學(xué)優(yōu)生，通過(guò)一些選做題目來(lái)拓展提升他們的能力，這些問(wèn)題在小組(xioz)合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。沒(méi)有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問(wèn)題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會(huì)成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對(duì)于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對(duì)較少、較易。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)淺顯(qinxin)的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)困生來(lái)操作、展示、匯報(bào)，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機(jī)會(huì)，輔以教師長(zhǎng)期不斷的鼓勵(lì)，定可以增強(qiáng)他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。 參考文獻(xiàn)：教師職業(yè)理想(lxing)與道德 北京師范大學(xué)出版社 提高成績(jī)就這么簡(jiǎn)單管斌全、李秋紅吉林出版社 學(xué)科