推進信息技術(shù)與課程融合,促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展

1、推進信息技術(shù)與課程融合，促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展-基于教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究的實踐與反思易慶竑（重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心，重慶 江北，400020）摘要:重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心組織1000多名中小學(xué)教師參加全國教育信息技術(shù) 研究“十二五”規(guī)劃重點課題教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究。該課題圍繞信息技 術(shù)促進課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)模式、環(huán)境特色、評價方式、留守兒童教育、教師專業(yè)發(fā) 展和教育均衡發(fā)展等研究內(nèi)容，聚焦信息技術(shù)與課程融合，通過發(fā)展子課題展開系統(tǒng)研究。 在過去的2年時間里，該課題在論證教育信息化促進課程改革創(chuàng)新的基本理論與方法，探索 運用信息技術(shù)促進中小學(xué)生提高創(chuàng)新精

2、神和能力發(fā)展的方法與策略，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教 學(xué)模式，促進信息技術(shù)對學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等教育環(huán)境的改造，形成中小學(xué)在 線教育的方法和策略，探索信息技術(shù)促進教育均衡發(fā)展的途徑和方法等方面取得了進展。關(guān)鍵詞：教育信息化；課程改革；“33式”；融合；創(chuàng)新引言教育信息化要求徹底更新教育觀念，徹底變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是信息 技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的廣泛、深入應(yīng)用。新一輪課程改革要求樹立以“學(xué)生為中心的”教 育理念，徹底變革課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、師生互動方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等。 可見，兩者是同理同脈的。教育信息技術(shù)的“教學(xué)應(yīng)用涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究?！?“關(guān)系到教學(xué)

3、效率和教育質(zhì)量疽1為了加快全市教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，切 實提高全市中小學(xué)教育信息技術(shù)研究實效，發(fā)揮一線教師教育科研的積極性和創(chuàng)造性，2011 年6月，重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心（簡稱：市技裝中心）啟動教育信息化促進課程 改革的創(chuàng)新研究申報工作，并于8月被中央電教館確立為全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī) 劃重點課題，課題編號：113920171，研究周期為3年。在過去的2年時間里，市技裝中心 圍繞“推進信息技術(shù)與課程融合，促進課程改革的創(chuàng)新發(fā)展”這一命題開展行動研究，取得 了明顯進展，完成了研究計劃提出的階段性任務(wù)。一、該課題研究的目標(biāo)內(nèi)容和實施步驟“在社會科學(xué)領(lǐng)域，著重科學(xué)與實踐結(jié)合

4、的研究。”“行動科學(xué)試圖既在具體的情境中采 取行動，又來檢驗?zāi)切└拍罨睦碚?。”“它（行動科學(xué)）是不同于既存狀況的另一變通途徑， 認(rèn)為在社會行動者的價值選擇下，可以產(chǎn)生根本性的變革。” 2教育信息化促進課程改革 的創(chuàng)新研究總方向是依靠廣大中小學(xué)一線教師，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)跨越時空、溝通靈活的特 點，開發(fā)、利用數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，“實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能 力在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展和提高?！?3 進一步推進中小學(xué)課程內(nèi)容、 實施、評價和管理的創(chuàng)新發(fā)展。該課題研究的目標(biāo)是豐富課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，優(yōu)化課程 實施策略，構(gòu)建課程評價新機制，推進全市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

5、該課題從重慶市中小學(xué)面臨的實際問題出發(fā)，確立了信息技術(shù)促進課程內(nèi)容及課程實施創(chuàng)新、信息技術(shù)促進教育環(huán)境變革、新技術(shù)促進中小學(xué)教學(xué)評價方式變革、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化留 守兒童教育、信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)促進教育均衡發(fā)展等為主要研究內(nèi)容。 該課題研究以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為中心，總結(jié)中小學(xué)校信息技術(shù)與 課程整合、信息技術(shù)推動素質(zhì)教育發(fā)展的創(chuàng)新經(jīng)驗，研究信息技術(shù)促進參研學(xué)校、教師和學(xué) 生發(fā)展的指標(biāo)，提高教師、學(xué)生、家長的信息素養(yǎng)，切實將支撐并引領(lǐng)在線教育、“混合式 學(xué)習(xí)”發(fā)展的信息技術(shù)融入學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的全過程。該課題的研究過程大致分為如下三個階段（實施步驟）：第

6、一階段，分析現(xiàn)有文獻，吸 納“十五”、“十一五”期間的相關(guān)研究成果，構(gòu)建該課題的頂層設(shè)計、子課題規(guī)劃和流程控 制設(shè)計，凸顯課題研究的針對性和實效性；第二階段，收集、匯總、分析過程資料和數(shù)據(jù)， 總結(jié)子課題階段性研究成果；最后，在中期總結(jié)基礎(chǔ)上進一步修正、完善研究設(shè)計，推進研 究成果的多渠道物化，總結(jié)子課題研究成果，完善后期研究，形成研究報告。二、總課題頂層設(shè)計與流程控制設(shè)計該課題主要采取行動研究法。針對實際問題開展研究，在行動中研究，在研究中優(yōu)化行 動是行動研究法的精髓和準(zhǔn)則。因此，研究者從全市基礎(chǔ)教育信息化實踐存在的主要問題出 發(fā)，論證形成了 “課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式V “課程實施策略”、“課程評

7、價方式”和“學(xué)?？沙?續(xù)發(fā)展”作為該課題研究的基本框架，并以此為基礎(chǔ)形成了總課題的頂層設(shè)計和研究流程控 制設(shè)計。該課題是研究利用信息技術(shù)創(chuàng)新課程改革的大構(gòu)架，具有目標(biāo)大、內(nèi)容豐、環(huán)節(jié)多、難 度高、周期長等特點，僅憑課題組的幾名研究者難以取得實效，需布局若干子課題展開研究。 因此，頂層設(shè)計包括實施規(guī)劃和子課題指南兩大基礎(chǔ)方案，其重要性不言而喻。-頂層設(shè)計教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究頂層設(shè)計總目標(biāo)（促進區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升）創(chuàng)新課程內(nèi)容創(chuàng)新課程實施課程改革評價體系環(huán)境建設(shè)特色創(chuàng)建農(nóng)村留守兒童教育教師專業(yè)發(fā)展教育均衡發(fā)展圖1教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究頂層設(shè)計示意圖如圖1所示。實施規(guī)劃是該

8、課題的基本框架，其主要功能是論證該課題研究的指導(dǎo)思 想、研究原則、研究目標(biāo)和實施策略等大問題。子課題指南主要完成總課題研究內(nèi)容的 布局指導(dǎo)?？傉n題組在擬定子課題指南時，堅持理論與實踐結(jié)合的原則，特別突出了對 農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注，供全市中小學(xué)確定選題時參考，不僅體現(xiàn)了重慶市的基礎(chǔ)教育特 色，還凸顯了該課題強調(diào)針對性和實效性的研究特點。-流程控制設(shè)計流程控制設(shè)計需體現(xiàn)“子課題立項”、“子課題研究過程”、“協(xié)作交流”、“中期評估（總 結(jié)）”、“成果物化交流”和“研究報告”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系與推進程序，為該課題取得 實質(zhì)性的研究成果提供技術(shù)路線和控制依據(jù)。如圖2所示。圖2教育信息化促進課程改革的

9、創(chuàng)新研究流程控制設(shè)計三、子課題承研單位及關(guān)鍵詞分析4子課題承研單位分析幫助讀者了解子課題研究者分布狀況。據(jù)統(tǒng)計，91項子課題的承 研單位由小學(xué)、初中、高中、區(qū)縣技裝管理部門、區(qū)縣教委組成。其中，小學(xué)有46所，占 總數(shù)的50.5%；初中22所，占總數(shù)的24.2%；高中14所，占總數(shù)的15.4%；區(qū)縣技裝管理 部門7個，占總數(shù)的7.7%；區(qū)縣教委2個，占總數(shù)的2.2%。如圖4所示。由一線中小學(xué)承 研的子課題數(shù)達到90.1%。可見，該課題的主要研究者是中小學(xué)一線教師，覆蓋了小班到普 通班、年級到學(xué)段、學(xué)校到區(qū)域。課題名稱中的關(guān)鍵詞包含著研究對象、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和預(yù)期成果等重要信息，研 究者通過分

10、析課題名稱關(guān)鍵詞成功地發(fā)現(xiàn)并把握了一線研究教師的關(guān)注點。研究者通過對該 課題子課題所包含80個關(guān)鍵詞進行歸類分析，得知所有子課題的研究熱點集中在如下20 個方面：（1）教育信息化，（2）農(nóng)村中小學(xué)教育，（3）教育環(huán)境變革，（4）教學(xué)創(chuàng)新，（5） 教師專業(yè)發(fā)展，（6）教學(xué)策略，（7）教育模式，（8）網(wǎng)絡(luò)教研，（9）課程呈現(xiàn)方式，（10） 教學(xué)方式，（11）師生互動方式，（12）學(xué)習(xí)方式，（13）評價方式，（14）課程實施，（15） 均衡發(fā)展，（16）教學(xué)模式，（17）留守兒童教育，（18）教育創(chuàng)新，（19）應(yīng)用案例，（20） 生態(tài)課堂。顯然，涉及上述20個方面的研究不是完全獨立、互不相干的，而是

11、彼此關(guān)聯(lián)、 相互依賴的，代表著該課題的研究熱點和趨勢。研究者以此作為進一步修正、完善研究設(shè)計 的依據(jù)，無疑將增強該課題研究的針對性和實效性。四、聚焦信息技術(shù)與課程融合，提高一線教師行動研究水平客觀上，該課題研究聚焦信息技術(shù)與課程融合這一主題，從信息技術(shù)在課前（備課）、 課中（課堂教學(xué)）和課后（教學(xué)反思）等教學(xué)環(huán)節(jié)中的巧妙運用著手，在信息技術(shù)與教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、易混點、教法和學(xué)法等方面的深度融合上取得突破，在探 索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展集體備課、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、電子教案制作、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新師生互動 方式和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面取得實效，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力方面形成經(jīng)驗，通過 課

12、題協(xié)作交流平臺迅速擴散，在全市形成規(guī)模效應(yīng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，子課題承研學(xué)校均將教師熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力培訓(xùn)作為課題研究的首要 內(nèi)容，并以不同角度切入“教師信息素養(yǎng)”、“教師運用信息技術(shù)改進課堂教學(xué)”、“學(xué)生信息 素養(yǎng)”和“學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”等關(guān)注點的深入研究，這與行動研究要求解決 實際工作中存在教育觀念落后、教師教育技術(shù)能力低下等問題十分契合。實踐證明，廣大課 題學(xué)校通過系統(tǒng)的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，切實更新了教育觀念，大面積提高了教師駕馭信 息技術(shù)的能力和素質(zhì)，促進了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，大面積推進了課題學(xué)校的校本優(yōu)質(zhì)教學(xué) 資源建設(shè)和辦學(xué)特色創(chuàng)新，有力地促進了課程改革。研究者在總結(jié)廣大一

13、線教師的研究成果基礎(chǔ)上，抽象出信息技術(shù)與課程融合的“33式”。 如圖3所示。其中，第一個“3”代表信息技術(shù)與課程融合的“三大”要素，即：信息技術(shù)、 課程和學(xué)習(xí)理論；第二個“3”代表信息技術(shù)與課程融合的“三大”環(huán)節(jié)，即：（1）教師和 學(xué)生熟練使用信息技術(shù)；（2）教師和學(xué)生在教學(xué)過程中協(xié)同使用信息技術(shù)；（3）教師在以“學(xué) 生為中心”的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生將興趣與注意力投入到新課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究中 去。這三大環(huán)節(jié)構(gòu)成了信息技術(shù)與課程融合的三個階段，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織方式 -“混合式學(xué)習(xí)”就是在這樣的融合過程中誕生并形成的。這里的“混合”不僅指紙質(zhì)教 材和數(shù)字化教材的混和，還包括物理教室

14、和虛擬教室的混合。簡言之，即指“教材”的混合 和“教室”的混合。值得注意的是，上述第三個環(huán)節(jié)（階段）至關(guān)重要，關(guān)系到信息技術(shù)與 課程融合的深度和效度；缺少這個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與課程融合就會流于形式。圖3混合式學(xué)習(xí)的形成該課題搭建的一線研究教師協(xié)作交流平臺，取得了大面積提高中小學(xué)一線教師的教育信 息技術(shù)研究水平的實效。近年來，全市中小學(xué)參加教育信息技術(shù)研究的教師逐年增多，各級 教育信息技術(shù)研究課題立項數(shù)量逐年躍升。截至2013年9月，重慶市教育信息技術(shù)研究“十 二五”規(guī)劃在研課題達197項，參研教師已超過2500人。其中，2011年由重慶市技裝中心批 準(zhǔn)立項的教育信息化促進課程改革的創(chuàng)新研究子課題

15、91項，由重慶市教育科學(xué)研究規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項的教育信息技術(shù)專項課題46項，20112013年由中央電化教育館批 準(zhǔn)立項的全國教育信息技術(shù)研究課題（簡稱：國家級課題）58項。全市38個行政區(qū)縣承擔(dān)有 全國教育信息技術(shù)研究課題的區(qū)縣達21個，占區(qū)縣總數(shù)的55.3%。以20112013年重慶市承 研的由中央電化教育館批準(zhǔn)立項的58項（圖4）全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題 為例，三年實現(xiàn)了申報數(shù)量、立項數(shù)量和申報成功率的全面提升。如表2所示，重慶市中小學(xué)教育信息技術(shù)研究規(guī)模和水平與兄弟省市之間的差距正在迅速縮小。圖4重慶市承研的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題（2011201

16、3年）統(tǒng)計表22011-2013年部分省市全國教育信息技術(shù)研究課題數(shù)據(jù)統(tǒng)計年份全國 立項 總數(shù)貴州 省立 項數(shù)四川省立項數(shù)云南 省立 項數(shù)上海 市立 項數(shù)天津 市立 項數(shù)重慶 市申 報課 題數(shù)重慶 市獲 批立 項數(shù)重慶 市申 報成 功率重慶市在全 國排名201140511112361838718.4%19/282012370236424401332.5%12/2920135793331576603863.3%3/28合計135467202145281385842%（數(shù)據(jù)來源：中國教育技術(shù)研究網(wǎng)）567五、課題研究課引領(lǐng)課堂教學(xué)模式變革課堂教學(xué)是教育教學(xué)主陣地。該課題十分注重通過子課題協(xié)作交流平

17、臺展示課題研究 課，強力引導(dǎo)、沖擊課堂教學(xué)模式變革?？傉n題組先后舉辦子課題協(xié)作交流活動8次，每次 活動都安排有研究課展示。在子課題中期評估過程中，總課題組也要求評估組進教室聽課， 掌握課堂教學(xué)模式變革的第一手資料。研究者認(rèn)為，課題研究課體現(xiàn)了如下功能：（1）展示 信息化教學(xué)環(huán)境；（2）推進信息技術(shù)在課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用；（3）系統(tǒng)探 索、展示、審視、交流、推廣、評價、反思課堂教學(xué)方面的作用；（4）促進課程呈現(xiàn)方式、 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式和評價方式等的深刻變革與創(chuàng)新。研究者發(fā)現(xiàn)，研究課 的上述功能還清晰地呈現(xiàn)了教育信息化大背景下基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的三大要素，即：信息技 術(shù)

18、、課程和學(xué)習(xí)理論。因此，開展課題研究課活動成為廣大課題學(xué)校營造課改氛圍、變革傳 統(tǒng)教學(xué)模式、推進混合式學(xué)習(xí)的重要途徑。其中，重慶市江津中學(xué)實驗的“三維動態(tài)課堂、 重慶市聚奎中學(xué)試驗盼翻轉(zhuǎn)課堂”和重慶市幾江中學(xué)的“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視頻案例研究課”， 走在全市中小學(xué)探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，建構(gòu)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的前列， 這些學(xué)校學(xué)生的主體性、差異性、創(chuàng)造性在合作與探究教學(xué)實踐中得到真實的激發(fā)和升華， 深受兄弟學(xué)校追捧。六、信息技術(shù)引發(fā)教育環(huán)境的變革“技術(shù)”有著豐富的內(nèi)涵，從單純的硬件到解決問題的具體方式方法，都可以稱之為技 術(shù)。技術(shù)既可指一種“產(chǎn)品”，也可指一個“過程”。人類歷史證明，

19、每一次新技術(shù)的誕生 和應(yīng)用都深刻地改變了人類的生活習(xí)慣和思維方式，改變著人類社會的生態(tài)環(huán)境。德國學(xué)者 昆特（Thorsten Quandt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了 “技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認(rèn) 為“用戶的知識結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了 用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環(huán)境 同樣也影響著技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會影響到整個媒介生態(tài)環(huán)境的變 化”。8教育技術(shù)從遠(yuǎn)古走來，經(jīng)歷了公元前4世紀(jì)中以前的“口傳”、公元前4世紀(jì)中到15 世紀(jì)50年代的“手抄文字”、15世紀(jì)50年代至今的“紙質(zhì)印刷”、1

20、9世紀(jì)30年代至今 的“電子傳播”和20世紀(jì)90年代至今的“數(shù)字傳播”等五大時代。相應(yīng)地，教學(xué)組織方 式經(jīng)歷了從“面對面”、“私塾”、“班級授課制”（“現(xiàn)代學(xué)校制度”）、“遠(yuǎn)程教育” （如：廣播電視大學(xué)）向當(dāng)今的“混合式學(xué)習(xí)”演變。當(dāng)下，“紙質(zhì)印刷”、“電子傳播” 和“數(shù)字傳播”等教育技術(shù)并存，共同支撐并促進著當(dāng)今教育教學(xué)的改革發(fā)展。910教育信息技術(shù)研究需聚焦學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展離不開各種教育環(huán)境。因此，研究信息 技術(shù)對學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和在線教育等教育環(huán)境的影響，至關(guān)重要。如圖5 所示，信息技術(shù)創(chuàng)生了在線教育，并同時具有促進學(xué)校教育、家庭教育和社會教育環(huán)境的變 革與再造功能。在信

21、息化時代，包羅萬象的互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生暢游虛擬世界提供了便利，傳統(tǒng)的學(xué)校、 家庭、社會等教育環(huán)境也因融入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化等多元化信息正在發(fā)生著深刻的變 革。信息技術(shù)與傳統(tǒng)的實體學(xué)校教育結(jié)合產(chǎn)生了全新的網(wǎng)絡(luò)教育。在線教育以前所未有的姿 態(tài)跨越傳統(tǒng)實體學(xué)校教育的圍墻，成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)不可或缺的組成部分。在線教育可讓足 不出戶的學(xué)生借助電腦或者智能手機參加到集結(jié)世界各地學(xué)生和教師于同一個虛擬教室的 學(xué)習(xí)與討論之中，這是傳統(tǒng)的實體學(xué)校教育所不能實現(xiàn)的。信息技術(shù)不會只滿足于融入人們 生活、學(xué)習(xí)那么簡單，還將影響并催生實體學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的深刻變革。推進教育信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，目的是促

22、進學(xué)生發(fā)展，途徑是自覺利用信息技術(shù)手 段實現(xiàn)學(xué)校教育(尤其是課堂教學(xué))、社會教育和家庭教育環(huán)境的變革和再造。當(dāng)前，在互 聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的支持下迅猛發(fā)展的在線教育，正以囊括人類所有優(yōu)質(zhì)教 育資源并席卷全球之勢將開放教育推向極致。如此深刻的教育變革必將衍生發(fā)展出的教育體 制和教學(xué)規(guī)律。教育信息化不可抗拒，信息技術(shù)早已滲透到各種教育環(huán)境之中，人類教育教 學(xué)的各個層面、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)正在發(fā)生著深刻的變革。新的教育環(huán)境要求教育管理者、教師、 學(xué)生和家長不僅需具備良好的信息素養(yǎng)，還需加強網(wǎng)絡(luò)道德和法治修養(yǎng)。七、主要問題討論重慶市基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過十余年的長足發(fā)展，全市中小學(xué)師生都具備了使用信息

23、技 術(shù)、接入互聯(lián)網(wǎng)的基本條件，但長期以來存在的教育改革發(fā)展緩慢、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、 教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體偏低、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源利用率不高、中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué) 教育信息化經(jīng)費保障不足、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合研究不深等問題至今沒有得到根本性的 解決。在推進課程改革方面，重慶市近年來以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和義務(wù)教育均衡發(fā)展為抓手，實施政 府行政主導(dǎo)、教師素質(zhì)提升、課堂教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、教育評價改革五大戰(zhàn)略舉措， 在綦江縣、萬州區(qū)、江津區(qū)、北碚區(qū)、南岸區(qū)和沙坪壩區(qū)等地取得了一定的成功經(jīng)驗。但由 于不同地方的研究熱點不同，存在著現(xiàn)行教育體制、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的開放性不足，吸納新技術(shù)、 新知識、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

24、精神與能力發(fā)展的機制不完善等問題，各地中小學(xué)的教育信息化都不 同程度存在著難以突破“課件演示加傳統(tǒng)教學(xué)模式”局限的問題，如何提高信息技術(shù)在中小 學(xué)教育教學(xué)中的使用效益低，變革落后的教學(xué)方式？如何在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中融合信息 技術(shù)元素，形成新的教學(xué)模式？如何形成信息技術(shù)與課程融合的評價緯度與體系？教育信息 化怎樣為推進現(xiàn)行教育體制和機制的改革提供技術(shù)支撐？等等，這些問題依然具有很大的探 討空間。筆者注意到，近年來，互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為基于連接主義教學(xué)設(shè)計的 在線教育提供了技術(shù)條件。2012年是美國的“MOOC元年”(MOOC： Massive Open Online Course

25、s) o MOOC的席卷全球引起了整個教育界的震動。在線教育的發(fā)展可使學(xué)習(xí)者足不出 戶享受全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，為人類獲取知識的增添了靈活多樣的渠道，大大加快了人 們跨時空生活、工作和學(xué)習(xí)方式的變革，教與學(xué)均不再受時空限制。在線課程正在以不可逆 轉(zhuǎn)之勢從輔助性課程向?qū)W校主流課程演進。有學(xué)者稱這將重塑教育版圖，是“印刷術(shù)發(fā)明以 來教育最重要的革命”，“翻轉(zhuǎn)課堂”代表“未來教育”。以可汗學(xué)院(Khan Academy)、大 型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)為代表的無國界在線教育的快速發(fā)展，為我國教育改革和發(fā)展帶 來新的機遇與挑戰(zhàn)。11結(jié)束語綜上所述，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的長足發(fā)展僅僅是優(yōu)化布局教育

26、系統(tǒng)組成要素、挖 掘優(yōu)質(zhì)教育資源的硬件基礎(chǔ)，而不是教育信息化的全部。教育信息化的根本目的是促進教育 教學(xué)的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。該課題將進一步加強信息技術(shù)滲透到中小學(xué)教學(xué)、科研、管理和 評價等方面的研究，切實為信息技術(shù)融入學(xué)校教育教學(xué)全過程提供技術(shù)支持，以加速學(xué)校教 育的改革與轉(zhuǎn)型步伐。為此，該課題將在后期研究中，主要圍繞以下七方面著力突破：第一， 進一步加強對在線教育的研究，利用在線課程所引發(fā)的全球優(yōu)質(zhì)教育資源重新配置機遇，在 變革學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等教育環(huán)境方面的研究取得突破；第二，加強對中小學(xué) 在線課程和微課程的研究，取得轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的突破；第三，加強對“慕課”（MOOC）、“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，取得創(chuàng)新中小學(xué)課堂教學(xué)模式的突 破；第四，加強對中小學(xué)優(yōu)質(zhì)視頻教育資源配送機制研究，取得促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、滿 足農(nóng)村地區(qū)青少年（如留守兒童）接受良好教育的突破；第五，加強在線繼續(xù)教育研究，充 分發(fā)揮重慶教師研修網(wǎng)作用，取得促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的突破；第六，加強學(xué)分銀 行研究，在形成在線教育打造終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型 社會的方法和策略上取得突破；第七，加強教學(xué)評價方式研究，在探索信息技術(shù)與教育教學(xué) 融合的評價體系方面取得突破。參考文獻：3王珠珠，陳慶貴.基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教