有效猜測(cè)的作用

1、有效猜測(cè)的作用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，猜想與假設(shè)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用猜想不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維更靈活。猜測(cè)又分為有效猜測(cè)和無效猜測(cè)，接下來講講筆者對(duì)于有效猜測(cè)作用的一些看法：1、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)教師在上一個(gè)內(nèi)容之前，為了了解學(xué)生對(duì)本課堂內(nèi)容的掌握情況，往往也用猜測(cè)。例如一位科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“影響擺的快慢的因素有哪些？”進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開始猜想的結(jié)果：生A：擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)的速度越慢；生B：角度越大，擺動(dòng)的速度越快；生C：鉤碼（擺

2、錘）越重，擺動(dòng)的速度越快。師：那你能說說你的理由嗎？為什么做這樣的猜想？生A：這里，如果擺線越和長(zhǎng)，擺的路線越長(zhǎng)，有的時(shí)間就越長(zhǎng)，來回?cái)[的時(shí)間多一些，所以我認(rèn)為擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)的速度越慢；生B：日常生活中，角度越大，坡度就越陡，沖下來就會(huì)快一些，那么擺的角度越大，擺動(dòng)的速度就越快；生C：日常生活中，越是重的東西下落的越快在這個(gè)猜測(cè)活動(dòng)中，問題簡(jiǎn)單，學(xué)生暢所欲言，三位學(xué)生所表達(dá)的信息覆蓋了方方面面，讓教師很容易的了解了這些學(xué)生的情況，那么上起后面的內(nèi)容來就方便得多了。既然是想了解學(xué)生，在讓學(xué)生猜測(cè)的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生想說什么就說什么，而不是為了學(xué)生的猜測(cè)是不是如教師所愿。學(xué)生說得越多，教師了解學(xué)生

3、也就更多。只要學(xué)生把自己所知道的說了出來，教師達(dá)到了目的，那么猜測(cè)就是有意義的猜測(cè)。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猜測(cè)活動(dòng)如猜謎一樣，既符合學(xué)生想玩的心理特征，也是課堂的需要。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，只要在課堂里讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生的興趣馬上能夠激發(fā)起來。學(xué)生激發(fā)了興趣，我們的課堂也就成功了一半。如溫度溫度計(jì)中，教師說：“老師知道今天的溫度。你們知道嗎？”多媒體出示“今天的溫度是1021”。學(xué)生讀溫度。老師說：“猜測(cè)一下教室里大概有多少度？”學(xué)生1：“3到9度?！?學(xué)生2：“9度到20度”老師：“你為什么說是9到20度？”學(xué)生3：“我猜的。”老師：“有沒有誰能準(zhǔn)確的說出來？”學(xué)生4：“12度。”老師：“為什么是1

4、2度？”學(xué)生5：“我感覺?！?老師：“不感覺，我們能知道嗎？”學(xué)生6：“量?！崩蠋煟骸澳檬裁磥砹?？”進(jìn)入溫度計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師事先已經(jīng)給學(xué)生一個(gè)“今天”溫度的信息，那教室里的溫度多少，就是建立在這個(gè)信息上面的，但這個(gè)信息非常的單薄。如果教師這樣提：“依照老師提供給你的信息，結(jié)合你平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為我們教室里的溫度是多少？”是最完整的，但只要一說猜，學(xué)生的興趣馬上激發(fā)起來。又如把液體倒進(jìn)水里去一課課堂伊始，教師出示分別是蜂蜜和食用油的兩杯液體放在講臺(tái)桌上，講：“哪位同學(xué)來猜測(cè)一下這兩杯液體分別是什么？”學(xué)生根據(jù)顏色，猜一兩下就可以猜出來。本來蜂蜜和食用油出現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生而言就很有吸引力，加上

5、教師讓學(xué)生這么一猜測(cè)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣了。3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)一書認(rèn)為：“當(dāng)提出一個(gè)問題以后，讓孩子們預(yù)測(cè)其結(jié)果可能是怎樣的，這是極具教育意義的教學(xué)活動(dòng)。在動(dòng)手做之前先想一想，要調(diào)動(dòng)起他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助于判斷和推理，這時(shí)他們的腦子里會(huì)產(chǎn)生許多不同的解釋模型，給他們機(jī)會(huì)去表達(dá)，去解釋，不管預(yù)測(cè)意見本身的對(duì)錯(cuò)，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機(jī)會(huì)說了就是有意義的，對(duì)他們的思維的發(fā)展就會(huì)有促進(jìn)?！辈轮i語，也要提供謎面。沒有謎面，不可能有謎語。謎面的提供，讓思維在運(yùn)動(dòng)。在猜測(cè)前進(jìn)行鋪墊，后進(jìn)行猜測(cè)，一般可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維。進(jìn)一步觀察巖石中學(xué)生觀察巖石后，老師問：“有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回

6、答問題后，老師說：“猜測(cè)一下為什么會(huì)形成這樣的巖石？”學(xué)生說：“巖石由小沙子形成的?！崩蠋焼枺骸盀槭裁茨阌X得是小沙子？”又讓學(xué)生拿出另一快巖石進(jìn)行觀察。后問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生說：“很輕。”“有許多小洞?！薄坝檬置先ゾ拖笏嘁粯拥摹！薄坝行┠馨l(fā)光。”“土沒有水分了就這樣了？”“泥巴結(jié)硬了就這樣了。“這是火山爆發(fā)后形成的?！崩蠋燅R上接上去說：“這是火山爆發(fā)形成的?！崩蠋熡么缀托√K打混合演示火山爆發(fā)。學(xué)生在回答老師問題的時(shí)候，已經(jīng)開始在思考了。整個(gè)猜測(cè)過程就是思維活動(dòng)的過程，這樣的猜測(cè)往往能有一定的合理性，是很有意義的活動(dòng)。4、為后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做好前奏科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。其中，猜測(cè)是最主要的一環(huán)。有時(shí)候猜測(cè)，就是為后面實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好前奏。如觀察水一課，學(xué)生先猜測(cè)一杯盛滿水的杯子里能放多少回形針，然后