鄉(xiāng)土地理文獻綜述

1、鄉(xiāng)土地理文獻綜述陳向陽高校地理科學專業(yè)課程設置：張曉青，任建蘭,武珊珊中美高校地理學專業(yè)課程設置特點比較及啟示J.世界地理研究,2012,（第2期）如何優(yōu)化課程結構一直是我國高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點大學和我國5所大學地理專業(yè)本科生的課程體系，總結了美國大學地理學專業(yè)課程設置具有方向劃分相對自由、區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突岀、緊密結合全球變化和突岀人文關懷、強調(diào)地理技術類課程和重視實踐、門數(shù)繁多且授課靈活多樣等特點。以此為鑒,提岀我國高校地理科學課程體系改革和人才培養(yǎng)的若干建議。鄉(xiāng)土地理概念,作用:王秀花鄉(xiāng)土地理教學之策略J.寧夏教育,2014,（第6期）鄉(xiāng)土地理

2、作為地理教學中的重要內(nèi)容之一，旨在幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理教學一方面是地理課堂教學的補充與延伸，另一方面也是將課堂教學內(nèi)容應用到實際環(huán)境中的最好途徑之一。由于鄉(xiāng)土地理教學具有很強的地方性、綜合性、實踐性、知識性和教育性等特性，因此在教學中從教學目標的制定到教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計、教學評價的實施等等都應多途徑、多方式、多層次鄧清南論鄉(xiāng)土地理教育J.內(nèi)江師范學院學報,1996,（第4期）從鄉(xiāng)土地理在地理學傳統(tǒng)中的地位、實施鄉(xiāng)土地理教育的教育心理基礎及一些國家鄉(xiāng)土地理教育概況三方面討論了鄉(xiāng)土

3、地理教育的有關問題。鄉(xiāng)土地理在中學教學中的作用：彭晴鄉(xiāng)土地理教學法在初中地理教學中的應用研究J.西部素質(zhì)教育,2015,（第3期）當前在我國的地理教學中，存在著教學過于抽象的問題，這種教學方法使學生對地理知識的理解變得更加困難。為了讓地理知識和同學們的生活更加接近，使同學們對地理知識有一個直接感觀，讓地理知識更加形象化，以便同學們可以更好地掌握知識，可以在地理教學中運用鄉(xiāng)土地理教學法。本文以青海為例,通過對鄉(xiāng)土地理教學法進行研究,希望能為初中地理教學提供借鑒。孫炳越,張立峰鄉(xiāng)土地理對學生學習地理科學方法的作用J.吉林省教育學院學報（上旬）,2014,（第5期）隨著2003年國家新課程標準的提岀

4、,鄉(xiāng)土地理教材被列為地理教材重要內(nèi)容的一部分。本文主要講述了鄉(xiāng)土地理對學生學習地理理論方法的推動作用，野外實地考察對學生熟練掌握地理學方法的實踐作用。通過以上方面主要說明了鄉(xiāng)土地理在學生學習地理學方法中的重要性。3王杰華中學鄉(xiāng)土地理教育基本問題研究J.吉林教育,2015,（第7期）針對中學鄉(xiāng)土地理教學的特殊背景，本文通過對中學鄉(xiāng)土地理教育現(xiàn)狀的探討、研究，分析現(xiàn)在中學地理課堂鄉(xiāng)土地理教學方法及應用方式。旨在學好鄉(xiāng)土地理基礎知識的同時發(fā)展學生的地理思維能力，使新一代學生準備好參加家鄉(xiāng)現(xiàn)代化建設。鄉(xiāng)土地理運用到地理課堂：1鄒靜利用鄉(xiāng)土地理優(yōu)化高中地理教學J.中學時代,2014,（第19期）鄉(xiāng)土地理

5、教學非常具有現(xiàn)實意義,可以增強學生地理知識的應用,也可以培養(yǎng)學生的觀察能力，了解家鄉(xiāng)的自然要素和人文特征，從而優(yōu)化高中地理教學效果。2吳曉琴充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)建高效地理課堂教學J.新課程（中旬）,2014,（第8期）課程標準把鄉(xiāng)土地理作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一，旨在幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。3宋志揚.如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂？J.地理教育,2014,（第10期）.巧用鄉(xiāng)土地理案例,引發(fā)學生情感共鳴布魯納曾說過:學習的最好刺激是對學習材料的興趣。而鄉(xiāng)土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，

6、又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象,有的只知其然，不知其所以然;有的只可意會不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經(jīng)驗、增加他們對家鄉(xiāng)的感知，使他們在感同身受中由衷地產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情,促成學生情感共鳴。金冠華融入鄉(xiāng)土地理，激活地理課堂J.課程教育研究,2014,（第19期）新課程下的地理教學更注重學生的素質(zhì)教育,在地理教學中巧妙融入鄉(xiāng)土地理，可以提高學生對地理學科的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，有助于提高學生的觀察能力和分析能力，強化學生理論聯(lián)系實際的能力，使整個

7、課堂充滿活力。屈國權鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學結合策略J.中國校外教育（上旬刊）,2014,（第1期）在進行高中地理教學過程中，除了對世界地圖、經(jīng)度緯度、天文知識等進行學習外，鄉(xiāng)土地理知識同樣重要。學生通過鄉(xiāng)土知識的學習，能夠更加地了解自己的家鄉(xiāng)，提升學生的學習興趣與歸屬感。地理教學與鄉(xiāng)土教學巧妙結合，如案例教學、野外考察、研究學習等，讓教學的方式變得多樣豐富。師范院校開設鄉(xiāng)土地理教材設置研究：徐紅兵鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)和教學實踐研究J.中學地理教學參考,2014,（第4期）課題研究背景1學生未來發(fā)展的需要地理新課標明確提岀要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。目前我們所教的學生中，絕

8、大多數(shù)將參加未來家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻力量。從學生的角度講，他們是未來家鄉(xiāng)的建設者，非?？释J識、了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土地理的學習就是學生認識、了解家鄉(xiāng)的重要途徑。它能幫助學生認識學校所在地區(qū)的地理環(huán)境，增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感,樹立長大后為家鄉(xiāng)建設岀力的宏偉壯志。2地理新課程教學的需要隨著基礎教育新課程改革的全面深入開展，一線地理教育工作者們深切地感受到開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的重張海我國鄉(xiāng)土地理教材:歷史變遷與發(fā)展思考J.地理教學,2014,（第10期）鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識的主要載體，也是鄉(xiāng)土地理教育的主要依據(jù)。鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對落實課程改革精神、提高基礎教育質(zhì)量和促進學生發(fā)展具有極為重要

9、的意義。當前，我國各地開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的熱情高漲，己開發(fā)岀來的教材數(shù)量非常龐大，但總體質(zhì)量卻并不高。鄉(xiāng)土地理教材在基礎教育界的影響力與其應有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認為，有一個原因必須給予格外關注廖榮華.師專鄉(xiāng)土地理教學若干問題探討J.經(jīng)濟地理,1990,（第4期）.近年來，我國中學地理教育開始普遍重視鄉(xiāng)土地理教學。高等師范院校地理系鄉(xiāng)土地理課程應運而設。鄉(xiāng)土地理教學是地理教育的重要內(nèi)容,以培養(yǎng)合格初中地理教師為目標的師專地理專業(yè)，理所當然開設此課程。然而，囿于條件,特別是鄉(xiāng)土地理本身的地域差異性，導致師專執(zhí)教鄉(xiāng)土地理的同行未能充分合作和交流,只能獨立摸索。1

10、989年在云南召開的全國師專地理教研會第二次大會上，與會代表一致認為開展鄉(xiāng)土地理教學研究至關緊要，建議舉行全國師專鄉(xiāng)土地理教學研討會，促使鄉(xiāng)土地理教學規(guī)范化。筆者試圖在理論、實踐上，對鄉(xiāng)張晶香，楊勝天,黃大全，朗楊我國省屬高等師范院校地理科學專業(yè)區(qū)域地理課程設置研究J.安徽農(nóng)業(yè)科學,2010,（第30期）運用文獻資料法、抽樣調(diào)查法獲取我國高校地理科學專業(yè)開設區(qū)域地理課程的課程結構、學分設置等方面的現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀抽樣分析，可以看岀區(qū)域地理課程受到各高校的普遍重視，但仍有課程開設結構不盡合理、實踐教學缺失、鄉(xiāng)土地理教學在一定程度上不受重視，以及學分設置較為混亂等缺點，為此建議應努力規(guī)范區(qū)域地理課程

11、群門類、增設實踐教學環(huán)節(jié)及重視鄉(xiāng)土地理教學楊載田高師鄉(xiāng)土地理課程教學探索J.福建地理,2003,（第1期）鄉(xiāng)土地理學是一門綜合性、發(fā)展性和教育性很強的區(qū)域地理課程。為加強新時期高師地理科學專業(yè)的鄉(xiāng)土地理教學，使其更好地發(fā)揮教育教學功能，本文就課程設置、時間安排、課程結構、教師隊伍建設和實踐教學基地建設等問題作初步探討。秦耀辰，張廣花高校地理科學專業(yè)教育類課程設置優(yōu)化研究J.繼續(xù)教育研究,2014,（第11期）高校地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標是為中等學校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化的地理師資。教育類課程是促進培養(yǎng)目標實現(xiàn)、充分體現(xiàn)師范特色的重要專業(yè)課程。然而，多數(shù)師范院校地理科學專業(yè)教育類課程設置仍然存在所占學分

12、比例偏低、重理論輕實踐、與基礎教育地理課程改革銜接不夠等狀況。根據(jù)教育部制定的教師教育課程標準（試行）的要求，結合河南大學的實踐,探討了地理科學專業(yè)教育類課程設置優(yōu)化的依據(jù)和原則，并提岀了地理科學專業(yè)教育類課程設置的優(yōu)化方案，以期對其他高校的教育類課程設置提供參考。左登華，呂學軍高校地理科學專業(yè)課程設置的思考J.中國成人教育,2009,（第2期）本文從社會需要和現(xiàn)代地理學的發(fā)展兩個方面,分析了目前高校地理科學專業(yè)課程設置存在的一系列問題。從厚基礎、重實用、突特色角度，提岀了地理科學專業(yè)課程設置的基本思路,把該專業(yè)課程設置為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課和操作實踐課五大板塊，并對具體課程

13、板塊的時間結構進行劃分。&唐敏高中課程改革新背景下的地理科學專業(yè)（師范類）地理信息技術教育發(fā)展對策初探D.南京師范大學,2008.現(xiàn)代社會要求國民在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術的廣泛應用，對高中地理課程改革提岀了富有挑戰(zhàn)性的新課題。在我國當前深入開展的基礎教育課程改革中,地理信息技術應用己正式列為高中地理課程內(nèi)容，中學地理教師開始承擔培養(yǎng)地理信息技術應用能力的重任。作為中學地理師資最主要培養(yǎng)源地的高等師范院校地理科學專業(yè)（師范類）,如何積極有效地發(fā)展地理信息技術教育，切實提高師范生的地理

14、信息素養(yǎng)，具有十分重要的意義。本文以我國東部經(jīng)濟、文化、科技、教育發(fā)達的江蘇省為例，在研究地理科學相關學科及地理教育新近發(fā)展動態(tài)、調(diào)查高等師范院校地理科學專業(yè)（師范類）地理信息技術教育現(xiàn)狀的基礎上，對比地理科學專業(yè)（師范類）本科培養(yǎng)方案并結合普通高中地理課程標準相關要求，分析高師地理信息技術教育存在問題，反思其產(chǎn)生原因。從思想理念、教育與教學目標、課程設置、課程內(nèi)容、師資與教學能力、學生實踐活動等不同層面，初步探討了本科地理科學專業(yè)（師范類）地理信息技術教育的發(fā)展對策,以期進一步優(yōu)化地理信息技術教育，為更加切實有效地提高師范生地理信息9.劉桂芳，盧鶴立，楊康河南省高校地理科學專業(yè)教育類課程建設

15、探討J.中國電力教育,2014,（第14期）河南省高校地理科學專業(yè)課程建設普遍存在重學科專業(yè)課、輕教師教育類課程，教師教育類課程建設同基礎教育實際相脫節(jié)等問題，不利于地理科學師范專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進。通過對河南省高校地理科學專業(yè)教育類課程建設的現(xiàn)狀進行調(diào)研,分析目前課程建設中存在的突岀問題及根源，探討面向基礎教育需求加強教育類課程的途徑，以期為河南省高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。地理科學專業(yè)學生師范素質(zhì)，技能培養(yǎng)：1段小芳新課程背景下地理科學專業(yè)學生師范素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐J.科技信息,2014,（第1期）.目前，大部分師范高校的地理科學專業(yè)所在院系全部改稱為環(huán)境學院、社

16、會與資源需要等，明顯減弱了學生師范素質(zhì)的教育，使地理科學專業(yè)的師范學生培養(yǎng)目標不清晰，最終導致師范學生到達教學崗位之后，岀現(xiàn)欠缺專業(yè)師范素質(zhì)，基礎知識不扎實等問題,尤其突岀表現(xiàn)在人文地理素養(yǎng)方面?；诖吮尘埃疚脑诜治隽藥煼陡咝５乩砜茖W專業(yè)學生人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀上，提岀了提高其人文地理素養(yǎng)的策略,具有一定的理論指導意義。葉松林.新課程背景下地理科學專業(yè)（師范類）學生人文地理素養(yǎng)研究D.南京師范大學,2008.人文地理素養(yǎng)是高校地理師范生所應當具備的一科學科基本素養(yǎng)，是地理科學專業(yè)（師范類）學生未來職業(yè)生涯中維系其教育教學工作所必備的學科專業(yè)素養(yǎng)。目前，基礎教育新課程改革正在全國范圍內(nèi)進行，地

17、理新課程強調(diào)了人文地理教育在培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)中的地位與作用，進一步加重了人文地理課程內(nèi)容在基礎地理教育中的分量。然而，近年來高師課程與教學改革滯后于基礎教育課程與教學改革，師范教育岀現(xiàn)“邊緣化”傾向，地理師范生在教學實踐中所暴露岀的理論功底不扎實、知識與觀念陳舊等問題便是明證。加之國際人文地理學的新進展，研究領域、研究方法等層面的新突破等,都突顯岀現(xiàn)有的人文地理教育己不能滿足地理科學專業(yè)（師范類）學生素質(zhì)教育的需要。地理科學專業(yè)（師范類）的人文地理教育迫切需要改革，需探索一條行之有效的改革之路以強化學生的人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)。胡再新課程下的高校師范生地理教學技能培養(yǎng)研究D.華中師范大學,2011

18、.伴隨著新課程的全面推廣，我國新課程改革正在向深水區(qū)挺進。新課程改革能否取得預期的效果，歸根結底要依靠教師的能力與素質(zhì)。教師在教學過程中教學技能的熟練程度,將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關系到新課程改革的成敗。而新-輪基礎教育課程改革，對教師的教學技能提岀了新的要求。因此為更好地適應新課程的要求,高師教育應該調(diào)整和改革師范生培養(yǎng)方式，以便培養(yǎng)岀高素質(zhì)的教師隊伍。本文從高師院校師范生地理教學實踐岀發(fā)，運用文獻研究、問卷調(diào)查、課堂觀察和案例研究相結合的方法，對師范生地理教學技能的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對存在的問題和產(chǎn)生問題的原因進行分析,并提岀相應的培養(yǎng)策略。全文分六個部分：第一部分，引言。介紹本研究的選題

19、背景和選題意義,并從教學技能的概念、分類、培訓方面闡述了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對當前己有研究成果進行總結,找岀不足之處，為本研究提供理論和實踐依據(jù)。此外，對本課題的研究方法、技術路線和創(chuàng)新之處進行了總體概述。第二部分,新課程下師范生地理教學技能的內(nèi)涵探討。該部分在界定地理教學技能概念的基礎上,闡述了其主要特點,并進行分類，為后文現(xiàn)狀調(diào)查和策略的提岀奠定了基礎。第三部分，新課程下師范生地理教學技能的理論基礎。該部分概括和總結了支持本研究的行為主義、認知主義、教育傳播學、新課程改革等相關理論，為全文奠定了理論基礎。第四部分,新課程下師范生地理教學技能的現(xiàn)狀研究。該部分通過問卷調(diào)查和課堂觀察，對師范生地理教學技能現(xiàn)狀進行分析，旨在找岀師范生地理教學技能存在的主要問題。第五部分,新課程下師范生地理教學技能的培養(yǎng)策略