時效性方法探索

1、時效性方法探索之小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)【摘要】：素質(zhì)教育是現(xiàn)今教育界中的常用名詞，它的取得與課堂密不可分。課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣決 定著學(xué)科教學(xué)效率的好壞。在一定時間段內(nèi)的教學(xué)效率又稱之為教學(xué)時效性。本文從什么是科學(xué)教 學(xué)的時效性、提高科學(xué)課堂教學(xué)時效性的前提條件是什么，以及在日常課堂教學(xué)中如何采取措施提 高教學(xué)的時效性三個方面展開?！娟P(guān)鍵詞】：時效性、格物致知、春華秋實素質(zhì)教學(xué)是如今教育界一直掛在嘴上、又心心念念的一個名詞，一項工程?？茖W(xué)教師要承擔(dān)起 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提升不 是一蹴而就的，它就像溫水煮雞蛋，慢慢積累起來的。而能立竿見影就能

2、呈現(xiàn)出來的便是一堂課上 的教學(xué)效率了。一、勞而有功，提高實驗課堂時效任何事情的發(fā)生，人們總會關(guān)注它所帶來的效果。在學(xué)習(xí)上亦是如此，人們非?？粗貙W(xué)生的學(xué) 習(xí)效果。而效果的好壞，又由效率在其中扮演著一個相當(dāng)重要的角色。教學(xué)上的效率更多的是看重 課堂教學(xué)中的效率，這一節(jié)課上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率。筆者把它定義為課堂教學(xué)的時效性。好比：涼鞋 要在炎熱的夏天穿，而不會在寒冷的冬天穿。涼鞋的使用就有一個時效性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，一 個實驗操作下來，結(jié)論的歸納是否合理、科學(xué)這便是科學(xué)課堂時效性的體現(xiàn)。二、格物致知，激發(fā)實驗探究欲望在今時今日的教學(xué)中，無一不注重著：尊重每一個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。

3、這些理念的實現(xiàn)是人們所盼望、所期待的，手格其物，而后致知。而提高課堂教學(xué)效率的重要途徑 便是這些理念的貫穿，要將這些理念與現(xiàn)實教學(xué)相整合還需要一些教學(xué)條件的存在，兩者相輔相成， 合作后產(chǎn)生更大的教學(xué)火花，令課堂教學(xué)效率倍增。（一）以興趣為根本，讓學(xué)生學(xué)有所樂對學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)的根本保證。學(xué)生在生活當(dāng)中就會接觸到磁鐵，在“好玩”的年 齡驅(qū)動下，就會拿著磁鐵東吸一下西吸一下，玩得多了以后，就會有所發(fā)現(xiàn)，有些東西是吸不住的， 有些東西是能吸住的。在這個興趣這下，可引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考，能被磁鐵吸住的那些東西有什么 共同特征。由此就能得到磁鐵的一些基本性質(zhì)：用鐵材料制作的物體都能被磁鐵吸住。教師

4、可隨即 歸納出：磁鐵能吸引鐵，這種性質(zhì)叫磁性。（二）以當(dāng)下為基礎(chǔ)，令學(xué)習(xí)興致濃厚當(dāng)人們急欲知道某樣事物時，而它又剛好出現(xiàn)在眼前，此時人們便會迫不急待地去了解它、探 尋其中的奧秘。就像在學(xué)習(xí)上，正當(dāng)學(xué)生對這一事物有所接觸的時候，它更完整地出現(xiàn)在眼前，那 么去探究它的欲望便會更強(qiáng)烈。這就是學(xué)習(xí)上的“學(xué)在正當(dāng)時”。以課本知識為載體在三年級下冊的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)了四課有關(guān)磁鐵的知識以后，學(xué)生對磁鐵的知識是充滿了好奇心， 知道了磁鐵能吸、而且是只能吸由鐵材料制作的物體。由此教師適時地拋出：如果兩塊合在一起， 它們的磁力與一塊磁鐵時的磁力大小有什么變化？并且請同學(xué)們考慮：這兩塊磁鐵是同極相吸的合 在一起，還是

5、異極相斥的合在一起，這磁鐵是什么形狀的磁鐵呢？環(huán)形，條形，還是其它什么形狀 呢？將這些情況進(jìn)行逐一的分析，檢驗。由于課堂教學(xué)時間的有限，可以分小組，挑情況進(jìn)行實驗。（附實驗記錄表）測量磁鐵磁力大小的實驗記錄表 （塊）1234吸回形針的數(shù)量（個）猜測多吸或少吸回形針的數(shù)量（個）/實際多吸或少吸回形針的數(shù)量（個）/表中可選擇內(nèi)容：環(huán)形磁鐵同極相斥、環(huán)形磁鐵異極相吸、條形磁鐵同極相斥、條形磁鐵異極相吸、蹄形磁鐵同極相斥、蹄形磁鐵異極相吸以生活環(huán)境為依托，在我們杭嘉湖平原地區(qū)，養(yǎng)蠶是農(nóng)村的一項重頭戲，最早的時候每年要養(yǎng)5期蠶。作為農(nóng)村的 孩子，對于養(yǎng)蠶總是有些了解的。而在三年級下冊的科學(xué)學(xué)習(xí)中第二單元

6、動物的生命周期單元 就是以蠶為代表進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這里的知識與我們的生活相貼近，學(xué)習(xí)的這些蠶寶寶的知識能用到生 活中去，還能成為家長的小助手。蠶寶寶生長到一定的階段會蛻皮，剛蛻完皮的一段時間里是不會 吃食的，它要等新皮適應(yīng)后才能運(yùn)動吃食。它從蟻蠶到吐絲結(jié)繭，共要蛻皮4次，在繭中，蠶化蛹 時蛻皮1次，蛹化蠶蛾時又蛻皮1次。很多課本中出現(xiàn)的知識我們都可以在親身經(jīng)歷地養(yǎng)蠶活動中去觀察得到。每個學(xué)生的學(xué)具袋中 都有一包蠶卵，可以在家中進(jìn)行養(yǎng)殖，并進(jìn)行觀察現(xiàn)象的記錄，在家中進(jìn)行養(yǎng)殖還能得到家長的一 些指導(dǎo)。另外，在學(xué)校也設(shè)立一個專門的角落進(jìn)行養(yǎng)殖，以供學(xué)生在學(xué)校期間的觀察。（三）以認(rèn)知沖突為觸點(diǎn)，使知識更具

7、探究冬吃蘿卜，夏吃姜。蘿卜作為我們生活中的常見食品，對它的認(rèn)知多少是有一點(diǎn)的。洗過蘿卜的人都看到過，蘿卜在水中是沉的，無論是白蘿卜、紅蘿卜還是胡蘿卜，在當(dāng)時季節(jié)飽滿的情況下 基本都是這樣的現(xiàn)象?？墒窃谖迥昙壪聝缘谝粏卧谝徽n物體在水中的沉浮一課中又明確指出 蘿卜是浮的，在圖片當(dāng)中用的是胡蘿卜，文字描述中沒有明確說是哪種蘿卜，只是統(tǒng)稱蘿卜。這就 與學(xué)生來源于生活當(dāng)中的認(rèn)識相沖突，激起了一探究竟的欲望。三、春華秋實，提升實驗教學(xué)效果想要有所收獲，則必須要有所付出，想要在教學(xué)上取得一定的效果，必定要提高教學(xué)效率。如 何在短短40分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果，取得想要的效率，可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：（一）

8、教有所依、方見成效前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫指出：學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域、學(xué)生的心理需要一旦被 教學(xué)方法把觸及到，這種教學(xué)方法就能變得高度有效。師生之間的良好互動能為教學(xué)效果的提升帶 來有效的信息，學(xué)生對老師喜愛，與老師親近，則能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。課堂氛圍融洽、 學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，這都是為取得良好的教學(xué)效果所做的鋪墊。精挑細(xì)選、事倍功半在四年級上冊的聲音一單元中，有一課是聲音是怎樣產(chǎn)生的在這課中重點(diǎn)是要通過觀 察，理解并歸納出聲音的產(chǎn)生原理。在這一課中要挑選一些發(fā)聲現(xiàn)象明顯的物體來進(jìn)行實驗，這樣 才能促使學(xué)生更有興趣地進(jìn)行觀察。在教科書上使用最為頻繁的是鋼尺和牛皮筋。將兩把鋼尺平放在

9、桌面上，一端露出桌面，用手 壓住其中一把鋼尺在桌面的部分，并撥動露出桌面的 一部分。做完這些動作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，靜止不動的 那把鋼尺沒有發(fā)出聲音，而被撥動的那把鋼尺發(fā)出了 聲音。由此可以得出：物體動了才發(fā)出聲音。進(jìn)一步 觀察物體是怎樣動才發(fā)出聲音的。經(jīng)過幾次撥動鋼尺使其發(fā)出聲音，可以發(fā)現(xiàn)：物體上下來回運(yùn)動后發(fā)出的聲音。得到這樣一個結(jié)論后，再運(yùn)用第二樣 實驗材料一一牛皮筋，將單根牛皮筋拉直后，觀察它在力的 作用下發(fā)出聲音時的運(yùn)動現(xiàn)象，可以看到牛皮筋是不停地上 下來回運(yùn)動、或左右來回運(yùn)動。可以歸納出：物體不斷地做 往返運(yùn)動，稱為振動。到此為止，本課的中心思想以能基本 提練出：物體振動發(fā)出聲音。至此

10、再出示一樣材料進(jìn)行知識 的鞏固：樂器中的镲。镲在發(fā)出聲音時我們并不能很清晰地 看到它的發(fā)音現(xiàn)象，那么是否能認(rèn)同于剛才得出的物體發(fā)音的原理呢？要觀察到它的發(fā)音現(xiàn)象就需 要借助工具一一乒乓球。將镲水平放置，當(dāng)它出聲音的時候，在它上面放一個乒乓球，這時就能看 到乒乓球的運(yùn)動現(xiàn)象。也就是镲在發(fā)出聲音時也是在不斷地做往返運(yùn)動一一振動，說明镲發(fā)出聲音 也是由于振動。簡單在三樣材料，足以呈現(xiàn)本節(jié)課所需的知識。實驗材料的選擇，需要關(guān)注的是效果呈現(xiàn)的直 觀性，挑選實驗現(xiàn)象明顯的材料，這是教師在課前準(zhǔn)備工作時的重點(diǎn)任務(wù)。材料的合理選擇，能更 利于知識原理的理解，也就直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率的好壞。提問精準(zhǔn)、彰顯價值

11、每個人都是一個獨(dú)立的個體，都有各自的行為習(xí)慣，每個教師都具有富有個人特色的教學(xué)習(xí)慣。 當(dāng)和班級中的學(xué)生在教學(xué)上合作地久了以后，教師的一個動作、一個眼神，學(xué)生都能理解其中的意 思，都知道下一步要做什么。學(xué)生熟悉教師，反之教師熟悉學(xué)生，他們之間的提問與回答總是能被 對方所理解。在這樣的相互了解的基礎(chǔ)之上，教師的提問應(yīng)直指核心，使課堂教學(xué)少走彎路，更快 地達(dá)到教學(xué)所需的效果。而如果是公開課，師生首次合作的情況，教師更應(yīng)精心設(shè)計、仔細(xì)推敲，按排好每一個關(guān)鍵的 提問。如三年級上冊物體在水中的沉浮，首先出示水災(zāi)過后有物體浮在水面的圖片，提問：發(fā)生 水災(zāi)，有的物體浮在水面，有的物體則（沉在水底。有了前半句話

12、的鋪墊，學(xué)生自然就能將括號中 的話接上。第二次提問：浮在水面上的物體有什么共同特點(diǎn)？為迎接這個問題的提出，教師在準(zhǔn)備 水災(zāi)圖片時需要精心的挑選，使它們由同一種材料組成。第三問：猜測一個，沉在水底的物體又有 什么共同特征呢？將答案引導(dǎo)至“材料”。再出示由不同材料構(gòu)成的物體進(jìn)行實驗的驗證。證明物體 在水中的沉浮確實是與構(gòu)成物體本身的材料有關(guān)。將問題直指“材料”第三次提問：沉在水底的物 體又是由什么材料組成的？明確“材料”在物體的沉浮現(xiàn)象中起到的關(guān)鍵作用。技術(shù)來助、困難突破六年級下冊宇宙單元，學(xué)生將展開對星座的認(rèn)識。本單元涉及五個部分的教學(xué)內(nèi)容：了解 星座、建一個“星座”模型、認(rèn)識夏季星空中的主要星

13、座、觀察交流會、制作活動星圖。雖然說伴 隨著時代的進(jìn)步，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑，學(xué)生對于星座的認(rèn)識有了一定的增加，但也不可能有多 深入，尤其是對于生活在農(nóng)村、各方面條件不是很先進(jìn)的孩子們，星座的了解其實更多的還是需要 一個團(tuán)隊的帶動。這個單元中的知識是理論化、是空間化的。所以語言的描述可能達(dá)不到所要的教學(xué)效果，如果 能有真實的東西呈現(xiàn)在眼前，在理解時會得到更好的幫助，達(dá)到的效果也會更理想。在教學(xué)時使用 模型固然是一個好的教學(xué)手段，但畢竟是模擬的，不夠真實。如果使用了視頻，那就能達(dá)到“真實” 這一教學(xué)現(xiàn)象，再配合上語言的表述，學(xué)生對于知識的理解足以達(dá)到理想的效果了。（二）學(xué)有所樂、方為有效在建構(gòu)主

14、義這個心理學(xué)派中認(rèn)為：每一個個體都擁有自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。 教師做為一個傳道授業(yè)解惑的人，必須是通過學(xué)生主體的實踐活動，將知識進(jìn)行吸收、消化，使之 融合為自身所理解的信息，這就需要一個能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的舞臺。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的把握在教學(xué)上常會聽見一句話：變要我學(xué)為我要學(xué)，如此學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力與積極性。那么， 如何才能是我要學(xué)呢？這就是要抓住學(xué)生的興趣所在，更是要了解學(xué)生的年齡特征，還需要關(guān)注學(xué) 生現(xiàn)階段在看、在玩、在學(xué)，注意力持續(xù)比較久的一些事物。比如，小孩子對橡皮泥總是特別喜歡，百玩不厭的樣子。而在五年級下冊的沉和浮單元里， 就有使用橡皮泥輔助教學(xué)的情況。學(xué)生通過玩橡皮泥

15、，在玩的過程中經(jīng)教師的引導(dǎo)，將現(xiàn)象中所隱 含的科學(xué)原理，整理、歸納出來。這就是在現(xiàn)今教學(xué)中非常流行的“做中學(xué)”。將學(xué)習(xí)孕育于學(xué)生所感興趣的玩樂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會高漲，大腦中也會呈現(xiàn)：原來生活 中處處有科學(xué)。覺得科學(xué)其實也并不是那么神秘的，它也是很容易被學(xué)生所接受的，甚至于存在于 我們的日常生活中，正等待著我們?nèi)グl(fā)掘。外在學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)在科學(xué)課中有觀察實驗、有操作實驗，而在這些實驗中，往往有很多的實驗都是需要同伴之間 的相互配合與幫助才能完成的。在科學(xué)課堂教學(xué)中更多的是小組之間的合作互助。俗語說：一根筷 子易折斷，一把筷子難折斷。團(tuán)結(jié)就是力量，在實驗操作中更能體現(xiàn)這個道理。五年級上冊第四單 元用橡皮筋作動力一課中，有一個“橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系”的實驗，在做這個 實驗時，需要小組同學(xué)之間的通力合作：一人負(fù)責(zé)纏繞橡皮筋并驅(qū)車前進(jìn)、兩人負(fù)責(zé)測量小車運(yùn)行 的路程、一人記錄橡皮筋的纏繞圈數(shù)與小車的行駛距離。在小組成員的默契合作之下，才能取得精 準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，得到準(zhǔn)確的