教材教法培訓(xùn)提綱匯總課件

1、教材教法培訓(xùn)提綱馬自忠“教教材”與“用教材教”的解讀“用教材教”是觀念的轉(zhuǎn)變 “教教材”是中國傳統(tǒng)教育的垢病 近代一些教育家雖然進行了扭轉(zhuǎn)，但是效果并不見好。 新一輪課改強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅是教材的執(zhí)行者，而且還是教材的建設(shè)者，“用教材教”成為新的教學(xué)觀念，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教材離學(xué)生的生活越近，發(fā)揮的作用越好。注重當(dāng)?shù)貙嶋H，注重學(xué)生實際，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用，是課程觀和教材觀的重大突破。生活中的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，解決生活中的問題，在解決問題的實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教師的責(zé)任?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭钡谋容^ 處理 方式比較 項目教教材 用教材教對 教材的態(tài)度唯教材為圣

2、經(jīng)，過于迷信教材教材有什么就教什么重視固定結(jié)論和教材規(guī)定的的任務(wù)，對教材內(nèi)容的傳授很負責(zé)以書為本教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源教材是“范本”和“依據(jù)”，資源可以開發(fā)，教材可以拓展，能創(chuàng)造性使用教材教材是載體，通過教材實現(xiàn)三維目標(biāo)以人為本 處理 方式比較 項目教教材 用教材教教學(xué)方式教學(xué)效果以教定學(xué)教師多采用講授為主，學(xué)生以記憶為主學(xué)生獲得教材呈現(xiàn)的知識結(jié)論，是單一的線性教學(xué)學(xué)生偏重知識，易產(chǎn)生高分低能犧牲大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生靈活運用知識，社會實踐能力差因?qū)W而教教師采用指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式注重師生、生生、教材與學(xué)生之間的互動學(xué)生獲得知識的同時，潛能可能得到開發(fā)，方法領(lǐng)悟，思維

3、開啟，智慧生成，情感得到陶冶面向大多數(shù)知識面寬，運用靈活，實踐能力增強創(chuàng)造性使用教材1.充分吃透教材2.超越文本 教材是師生平等對話的媒介，是載體，不是凝固、僵化的知識堆砌，因此，根據(jù)地域特點，學(xué)生實際創(chuàng)造性使用教材是用教材教的本質(zhì)教師創(chuàng)造性使用教材課堂觀察點看對教材的選擇與取舍 （重難點的把握與處理）看對教材的濃縮與加工 （化難為易，以簡駕繁）看教材的調(diào)整與補充 （教材資源開發(fā)與利用）看教學(xué)中的設(shè)疑與興趣 （設(shè)疑激趣，引發(fā)思考）看教材的呈現(xiàn)方式 （以靜為動，生動直觀） “有它沒我 有我沒它 有它有我”（三）用教材教應(yīng)區(qū)別不同情況1.經(jīng)典內(nèi)容需要教好教材2.教育欠發(fā)達地區(qū)需要先教好教材3.能力

4、較弱的教師需要先教好教材新課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題1.主要教學(xué)任務(wù)是什么？2.教學(xué)重難點在哪里？3.三維目標(biāo)怎樣體現(xiàn)與整合？4.不同層次學(xué)生的接受情況？5.可能會生成哪些問題？目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意的問題1.考慮三維目標(biāo)的呈現(xiàn)三維目標(biāo)在編制時可以分開列舉，但有時卻很困難，不能機械。2.考慮目標(biāo)的可操作性目標(biāo)的主語是學(xué)生而不是教師，謂語是可測的行為化動詞。3.考慮學(xué)生的差異，體現(xiàn)層次性。4.考慮生成問題，體現(xiàn)動態(tài)特點。關(guān)于處理教材根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際，對教學(xué)資源的開發(fā)，對教材進行增刪、取舍、重組，加工、包裝和藝術(shù)處理過程，以增強教材的情趣性和生活性，二次加工后的教材更加趨于合理，教育功能

5、更具實效。處理教材的幾種方法1.濃縮簡化。即對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡駕繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以最少的時間取得最大的學(xué)習(xí)收獲。2.調(diào)整重組。教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的生活最近，教學(xué)效果越好，但作為教材很難適合所有的學(xué)生，根據(jù)地域的差異，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行必要調(diào)整。（1）減少、取消或更換（2）擴充、增加（3）滲透、整合3.設(shè)疑激趣教師要有問題意識，好的教學(xué)往往是由問題產(chǎn)生的。4.化靜為動適度改變教材的呈現(xiàn)方式，如穿插視頻、運用對話、利用圖片。5.拓展延伸關(guān)于教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法的利與弊 利：以舊引新，尋找新舊知識 的關(guān)聯(lián)和生長點；教師系統(tǒng)講授知識，精心處理重難點；運用邊講邊

6、問，啟發(fā)思考；精心組織練習(xí)，當(dāng)堂反饋矯正，力求把問題解決在當(dāng)堂。弊：習(xí)慣從概念出發(fā)，而不是從問題從發(fā)，注重結(jié)論和記憶，而忽視對知識生成過程的探究；過分強調(diào)教師的主宰作用，習(xí)慣牽著學(xué)生走，缺乏對學(xué)生自主精神、創(chuàng)新能力的尊重與關(guān)懷；未注意將書本知識與實際生活、動手實踐與學(xué)生已有的認知經(jīng)驗緊密聯(lián)系，未充分重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、生生合作互動的作用。新課程教學(xué)方法設(shè)計（一）關(guān)注三個實際，靈活運用教學(xué)方法1.面向教材實際2.面向?qū)W生實際3.面向教師實際（二）優(yōu)化教學(xué)方法閱讀教學(xué)總體來講可以采取讀為主線，螺旋推進的方法。但是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與文言文教學(xué)又有所不同，記敘文與詩歌的教學(xué)方法又有區(qū)別。因此，教法的設(shè)計

7、不能固定，應(yīng)多種方法配合，以求達到最佳教學(xué)效果。學(xué)會評課當(dāng)前評課誤區(qū)1.重聽輕評2.平淡膚淺3.面面俱到4.部分參與5.以偏概全評課要有好標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)參考一：1.看教學(xué)目標(biāo) 2.看教學(xué)內(nèi)容3.看教學(xué)程序和策略4.看教學(xué)素養(yǎng)5.看學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果參考二：（一）看三維目標(biāo)設(shè)計與達成1.學(xué)習(xí)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際；2.三維目標(biāo)滲透整合；3.突出重點，突破難點；4.重視開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。（二）看創(chuàng)造性使用教材1.正確理解新教材，抓住教材特點，思路清晰；2.有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)合理有效；3.對教材進行必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)出簡約、整合、探究的

8、特性。（三）看教學(xué)方式1.體現(xiàn)以學(xué)定教，注重教學(xué)過程和知識形成過程；2.教學(xué)組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學(xué)生樂學(xué)；3.發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松和諧的課堂氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進者的角色；4.注重教學(xué)過程評價，方式多樣靈活，自評、互評真實有效。（四）看學(xué)習(xí)方式1.學(xué)生積極參與，注重經(jīng)歷和體驗，學(xué)生自主合作探究，學(xué)習(xí)扎實有效；2.學(xué)生在真實情景中體驗感悟，在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中強化；3.學(xué)生能用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，又能在交流中互動學(xué)習(xí)，吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。（五）看教學(xué)素養(yǎng)1.說普通話，語言生動，

9、有藝術(shù)性；2.教態(tài)親切、端莊，有感染力；3.課堂組織能力強，有應(yīng)變能力；4.知識面廣，教育理念新。（六）看教學(xué)效果1.看學(xué)生學(xué)到多少東西，看知識增長、學(xué)習(xí)方法獲得、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、信念和價值觀的形成；2.課堂學(xué)習(xí)是否愉快，有真實的情感體驗；3.看教學(xué)效率，短時高效，學(xué)習(xí)負擔(dān)適度。（七）看教學(xué)個性教材處理的獨特性2.教法組織有個性3.體現(xiàn)個性文化底蘊和教師的人格魅力嚴防步入評課的心理誤區(qū)趨中心心理誤區(qū)從眾心理誤區(qū)求全心理誤區(qū)成見心理誤區(qū)說好一節(jié)課評比型說課 帶有競賽的性質(zhì)，通過這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)寫出說課稿，然后在規(guī)定的場合說課。它與研究課的說課及專題性說課都有相

10、當(dāng)大的區(qū)別。評比性說課內(nèi)容一、說教材1.教材簡析2.目標(biāo)說明3.重難點說明二、說學(xué)生1.學(xué)生的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗2.學(xué)生起點能力分析3.學(xué)生心理特點4.學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異（1）新知識點（2）新舊知識連接點（3）學(xué)習(xí)興奮點（4）創(chuàng)新點三、說教法與學(xué)法四、說教學(xué)流程五、說板書設(shè)計說課評價量表評價項目姓名 課題賦分得分項目得分教材分析個人處理有特色20 1.教材簡析。課標(biāo)對內(nèi)容要求，說明本課內(nèi)容地位與作用，理清基本思路。102.三維目標(biāo)制定具體、明確、恰當(dāng)53.教學(xué)重點、難點確立準(zhǔn)確、科學(xué)合理5學(xué)情分析101.學(xué)生知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗背景以及興趣態(tài)度分析42.對學(xué)生起點能力的分析33.學(xué)生年齡特點及個性差異分析3設(shè)計理念10根據(jù)課標(biāo)要求，教材和學(xué)生實際，闡述設(shè)計的依據(jù)和目的。（既不能就事論事，也不能空談）10方法策略161.教學(xué)方式針對教材和學(xué)生實際運用恰當(dāng)靈活，一法為主多法配合62.學(xué)習(xí)方式以學(xué)定教，學(xué)生動口、動腦、動手，自主、合作、探究有