分數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思

1、分數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思分數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思 1本節(jié)課教學(xué)時，我充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性， 真正地體 現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師真正地成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。在例1第一問的教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試涂色練習(xí)， 然后通過猜想觀察一一發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)， 而在例1的 、第二問得教學(xué)時我采用大膽放手，讓學(xué)生獨立嘗試完成，再讓 自己看書校對，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課本資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，最后集 體補充完善分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。整節(jié)課磕磕碰碰，在學(xué)生的對比、發(fā)現(xiàn)、交流中學(xué)習(xí)，同時也反映出一些不足。下面我 就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍└邢搿?、充分利用教材資源，概括計算方法和挖掘算理計算教學(xué)的課堂中注重的

2、是講明算理，掌握算法，一般對于學(xué)生來說，是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我 創(chuàng)設(shè)了學(xué)生做綢花的實際情境，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié) 合。學(xué)生通過觀察、涂條形圖驗證口算 3/10X3的答案，再列 出算式計算驗證，從而有利于理解分數(shù)乘法的意義， 又滲透了猜 想一一驗證一一應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。 這樣處理，既有利于學(xué)生主動 地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)乘法中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同， 都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運 算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出 3/10X3的結(jié)果。在教學(xué)中， 我抓住一米綢帶的這幅圖先讓學(xué)生涂出3/10米，然后涂出3個3/10米，再列式計算，圖形結(jié)合，借助

3、圖形來說明算理，理解 幾個相同加數(shù)的和用乘法來計算。在計算教學(xué)中，往往有時我們往往會只關(guān)注教會學(xué)生如何計 算，對為什么可以這樣計算缺乏足夠的重視，而造成了由于算理不清而導(dǎo)致的只會機械計算，不會靈活運用的狀況。因此，在這 部分的教學(xué)中，我通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)觀察，巧妙地用色筆作記 號，再適時追問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分數(shù)乘整 數(shù)為什么分母不變，分子與整數(shù)相乘的積作分子的道理。這樣做能夠很好地突出重點，突破難點，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。 最后學(xué)生歸納、補充，初步感知分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。2、實現(xiàn)教學(xué)的個性化，發(fā)展學(xué)生的能力。相比去年教學(xué)本課時，我又做了大膽地嘗試，備這節(jié)課時又 想

4、起去年執(zhí)教鎮(zhèn)教研課的情景， 用同年級的老師的話是“課堂教 學(xué)流暢，一氣呵成，要想有所突破，會很難”。細想感覺學(xué)生的 積極性是很高，算理也理解得很透徹，但總有種學(xué)生是牽得過多， 主觀能動性發(fā)揮得不太好，所以在教學(xué)例1第二問時我改變了原 來的方式，大膽放手，先讓學(xué)生獨立嘗試計算做 5朵這樣的綢花 要用綢帶多少米？再打開書本互相補充學(xué)習(xí)，弁觀察比較哪一種方法更好？最后交流完善分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法（能先約分的要先約分再計算），弁互相質(zhì)疑。其用意是在利用身邊的資源， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，弁能將自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。為“課 堂教學(xué)過關(guān)”做了一次大膽地嘗試，但情況不是十分理想，特別 是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表

5、達能力不強。 在今后的教學(xué)中，我要更多地 關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，交流能力，自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過這節(jié)課的改革嘗試，我深深體會到：在平時的課堂教學(xué) 中，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去探索、歸納，充分地相信孩子， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給孩子，教師要具有引發(fā)學(xué)生思考的能力， 促使形成合作、探索、質(zhì)疑、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。分數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思 2分數(shù)與整數(shù)相乘這是學(xué)生首次接觸分數(shù)乘法。分數(shù)與整 相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點。課程標準強調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”， 本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積

6、極主動地探究學(xué)習(xí)新知， 體驗成功的快樂！我認為教者以下幾點做得比較好:1、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。 計算課是比較單調(diào)和枯燥的， 為了避免單純的機械計算， 將計算 學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的 實際情境，引導(dǎo)學(xué)生明白分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意 義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算， 又可以啟發(fā)學(xué)生用加 法算出3/10X3的結(jié)果。2、借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算 方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算 式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著重讓學(xué)生說一說計算的 思考過程。因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么

7、算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數(shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子 與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此， 這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算，更重要的是要讓學(xué)生理解分數(shù)與 整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很 好的突出重點，突破難點，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知 其所以然。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，板書對照清楚明晰，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，。3、練習(xí)設(shè)計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引 發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計算方法，已

8、達到算法的自主優(yōu)化。分數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思3分數(shù)與整數(shù)相乘是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、理解分數(shù)的意 義和基本性質(zhì)，以及同分母分數(shù)加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這是學(xué)生首次接觸分數(shù)乘法。本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，雖然對于部分 學(xué)生來說也許弁不陌生，估計有學(xué)生可能已經(jīng)會計算分數(shù)與整數(shù) 相乘的算式。但這節(jié)課的學(xué)習(xí)對于他們來說弁不多余，因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是 對于分數(shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分 子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此，這節(jié)課不能僅僅滿足 學(xué)生會算，更重要的是要讓學(xué)生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理，理解和掌握為什么

9、可以這樣 算？這樣做的理由是什么？要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然。本節(jié)課的教學(xué)，教者緊緊圍繞：理解意義一一明確算理一一 鞏固提高一一形成技能，這幾個方面來進行教學(xué)的。 雖然課堂教 學(xué)還算順利，但通過本節(jié)課的教學(xué)，也反映出了一些不足。下面 就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?、充分利用教材資源，挖掘算法和算理計算教學(xué)的課注重的是講明算理， 掌握算法，一般對于學(xué)生 來說，是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我創(chuàng)設(shè) 了學(xué)生做綢花的實際情境， 將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合。 學(xué)生通過觀察涂色的方格圖， 列出算式，從而有利于理解分數(shù)乘法 的意義。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意

10、義推廣 到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同， 都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出X 3的結(jié)果。但在教學(xué)中，我對一米綢帶的這幅圖沒有充分地利用 好，我只是在導(dǎo)入時讓學(xué)生說了說，怎樣在圖中表示3個米，其實在這里，應(yīng)該依據(jù)圖形結(jié)合，借助圖形來說明算理，最后教師 再歸納到分數(shù)乘整數(shù)的意義角度， 讓學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義與 整數(shù)乘法的意義是相同的，就是求幾個相同分數(shù)的和。2、連續(xù)追問，深入理解算理在計算教學(xué)中，往往有很多教師只關(guān)注教會學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導(dǎo)致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教 學(xué)中

11、，我通過連續(xù)追問，讓學(xué)生深入理解算理，讓學(xué)生明白分數(shù) 乘整數(shù)為什么分母不變，分子與整數(shù)相乘作分子的道理。 這樣做 能夠很好的突出重點，突破難點，讓學(xué)生知其然，知其所以然。3、關(guān)注細節(jié)，注重數(shù)學(xué)的嚴謹在教學(xué)先約分再計算的算法時， 教者改編了教材，設(shè)計了一 道比較大的整數(shù)與分數(shù)相乘的題目， 對比之下簡單與復(fù)雜一目了 然，起到了很好的效果。但是在展示的學(xué)生計算過程中，出現(xiàn)了 約分格式不規(guī)范的情況，有些同學(xué)在約分時，把約好的數(shù)寫在原來數(shù)的右邊，我忘了提醒學(xué)生要把約好的數(shù)寫在原來數(shù)的上方， 假如教師注重一下學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這節(jié)課將更完善。分數(shù)與整數(shù)相乘教學(xué)反思 4分數(shù)與整數(shù)相乘是青島版六年級上冊分數(shù)

12、乘法單元的開 啟課，是在學(xué)生掌握整數(shù)數(shù)乘法、理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)， 以及同分母分數(shù)加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這是學(xué)生首次接觸分數(shù)乘法。分數(shù)與整數(shù)相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點。課程標準強調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”， 我在這節(jié)課教學(xué)中努力的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以下幾點設(shè)想：1、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。計算課是比較單調(diào)和枯燥的， 為了避免單純的機械計算， 我將計 算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花 的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。這 里分了兩個層次

13、，首先是求三個不同加數(shù)的和，只能用加法計算， 然后求三個相同加數(shù)的和， 有了這種對比，學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù) 乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把 整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整 數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟 發(fā)學(xué)生用加法算出x 3的結(jié)果。2、借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算 方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算 式，因此， 放手讓學(xué)生嘗試計算，著重讓學(xué)生說一說計算的思 考過程。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生脫離不了加法計算的拐棍，認識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力。我將板書進行了調(diào)整，連加和乘寫在兩個算式， 逼迫學(xué)生學(xué)生借助同分 母分數(shù)加法的計算方法去思考怎么乘？板書對照清楚明晰，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，弁且脫離了沿用分子相加的不合理算 法。由于用不同加數(shù)連加導(dǎo)入， 再出現(xiàn)相同加數(shù)相加，學(xué)生可以 不借助示意圖，很容易