繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)的作用

1、繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)的作用一、繪本的特點(diǎn)“繪本 ”一詞起源于日本。繪本在英美國(guó)家格外流行，翻譯成中文是“圖畫書 ”或者“故事書 ”，后在我國(guó)廣泛流行。借鑒日本“圖畫書之父”松居直的觀點(diǎn)就是，文+圖=有插畫的書，文 洞=圖畫書2。松居直先生認(rèn)為，繪本的文字和圖畫是獨(dú)特的，二者相結(jié)合才能表現(xiàn)出任何一種單一的形式難以表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和情感。這一概念明確將繪本與插畫書分開，指出了繪本的不同之處，繪本具好玩味性、豐富性、生活化的特點(diǎn)。1.繪本的趣味性。首先，“愛(ài)好 ”是教學(xué)之根本，幼兒只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感愛(ài)好，才能更好地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。繪本圖畫中描繪的夸張藝術(shù)形象、豐富的亮麗顏色大大吸引了兒童的留意力，并且繪本中

2、勾畫的人物形象與幼兒的生活實(shí)際貼切，有利于幼兒與繪本中敘述的故事進(jìn)行情感上的溝通。繪本中的文字通俗易懂，與圖畫相呼應(yīng)，為幼兒供應(yīng)了更寬廣的想象空間。繪本這種圖文結(jié)合的形式是在原有插畫書基礎(chǔ)上改編而來(lái)的，打破了人們對(duì)圖畫書的傳統(tǒng)印象，這種新形式使繪本具好玩味性的特點(diǎn)。例如，在歡快的婚禮中敘述的是從小豬洗澡、扮裝到參與婚禮、拍集體照片的活動(dòng)過(guò)程，幼兒可以了解小豬的不同體態(tài)、各種款式的服飾搭配等。2.繪本的豐富性。繪本中蘊(yùn)含著巨大的精神財(cái)寶和物質(zhì)財(cái)寶。一方面繪本的種類繁多，主要有日常生活類、自然環(huán)境類、訓(xùn)練類等;另一方面繪本為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)供應(yīng)了更多的學(xué)習(xí)方式，如與幼兒手工、繪畫、鑒賞的結(jié)合等。繪本中

3、故事寓意豐富，對(duì)提升幼兒的審美鑒賞力量，陶冶幼兒的高尚情操，促進(jìn)幼兒全面健康進(jìn)展具有樂(lè)觀影響。例如:山姆麥克布雷尼的繪本猜猜我有多愛(ài)你，敘述了一對(duì)兔母子通過(guò)一系列對(duì)話比較誰(shuí)的愛(ài)更多一點(diǎn)的故事。這個(gè)故事的寓意是要讓幼兒通過(guò)繪本中豐富的語(yǔ)言和生動(dòng)畫面學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，把自己的愛(ài)傳遞給他人。3.繪本的生活化?！八囆g(shù)來(lái)源于生活，更高于生活?！泵佬g(shù)是社會(huì)生活的反映，幼兒通過(guò)繪畫表現(xiàn)出自己的所思、所想、所感。藝術(shù)訓(xùn)練的目的旨在培育幼兒的審美力量、制造力量，促進(jìn)幼兒形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。繪本故事中大多接受幼兒最常見的動(dòng)物為原型，故事情節(jié)以幼兒日常生活中所見、所聞為基礎(chǔ)。因此，繪本與幼兒的真實(shí)生

4、活相貼切，拉近了幼兒與繪本之間的距離，能很快吸引幼兒的留意力。如:日本畫家佐佐木洋子編繪的小熊寶寶涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面:吃飯、休息、洗漱、穿衣裝扮、禮貌用語(yǔ)、人際交往等，幼兒在增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的同時(shí)還能開發(fā)其智力潛能。二、繪本對(duì)幼兒美術(shù)訓(xùn)練的價(jià)值1.繪本有利于促進(jìn)幼兒多元智能均衡進(jìn)展。隨著幼兒園課程改革的深化、核心素養(yǎng)的提出，寬敞訓(xùn)練工不僅重視幼兒學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)，還留意幼兒多元智能均衡進(jìn)展。美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納的八種智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能都不是單一的，而是多樣的，而且這些智能間存在肯定的差異。多元智能理論給美術(shù)訓(xùn)練供應(yīng)了新思路，每個(gè)幼兒都是繪本的閱讀者和建構(gòu)者，都是圖畫和文字的觀賞者和體驗(yàn)者。將

5、繪本融入到美術(shù)教學(xué)中，有利于幼兒用自己的優(yōu)勢(shì)智能彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒均衡進(jìn)展。2.繪本有利于激發(fā)幼兒的想象力和制造力。一方面， 繪本中的角色生動(dòng)形象富有活力，幼兒可以依據(jù)自身的生活閱歷對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行想象、續(xù)編、仿編，加深對(duì)繪本故事的理解。另一方面，繪本的形式多種多樣，有的是用樹葉拼貼、有的是剪紙，有的是用大色塊表現(xiàn)，這些形式的消滅有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維進(jìn)展。繪本與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注幼兒對(duì)圖畫的生疏和對(duì)文字的理解，關(guān)注圖畫的想象和再創(chuàng)作，使幼兒學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程變成一次探究和發(fā)覺(jué)的過(guò)程。3.繪本有利于提升幼兒的繪畫技巧。美術(shù)是自我情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒通過(guò)繪畫表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。繪本以它

6、獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使幼兒把握肯定的繪畫技巧，并在老師引導(dǎo)下進(jìn)一步理解繪本的繪畫形式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒繪畫力量的提升。如:青蛙費(fèi)洛格成長(zhǎng)的故事接受明麗的簡(jiǎn)筆畫風(fēng)格，描繪青蛙和小熊的形象，我們不需要幼兒將這些形象完整地描繪出來(lái)，而是通過(guò)這些顏色、形象的熏陶，涌現(xiàn)自己的制造靈感，從而提升自己的繪畫技巧。繪本中所描繪的圖畫，不僅呈現(xiàn)了肯定的故事內(nèi)容，而且其本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作的體現(xiàn)。三、繪本在幼兒美術(shù)訓(xùn)練中的運(yùn)用幼兒美術(shù)訓(xùn)練的對(duì)象是36 歲學(xué)齡前兒童，主要是指這一時(shí)期幼兒從事的造型藝術(shù)活動(dòng)。它反映了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的理解、生疏、情感和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)主要有三種形式，分別是繪畫、手工、美術(shù)鑒賞3 。依據(jù)

7、皮亞杰的兒童進(jìn)展階段理論，3 6 歲學(xué)齡前兒童正處于前運(yùn)算時(shí)期，這一階段認(rèn)知具有具體形象性、不行逆性、刻板性、自我中心主義的特征。將繪本教材運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中既要抓住繪本與美術(shù)教學(xué)的相同因素，又要依據(jù)幼兒的年齡特征確定教學(xué)的目標(biāo)，從而將繪本與幼兒美術(shù)更好地融合，豐富美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的多元化進(jìn)展4 。 1.依據(jù)繪本表現(xiàn)出來(lái)的美感，重組幼兒的閱歷。 兒童的一百種語(yǔ)言中說(shuō)道: “孩子有一百種語(yǔ)言、一百雙手、一百個(gè)想法、一百種思考 美術(shù)是幼兒生疏世界、接觸世界的一種方式， 也是幼兒用來(lái)表達(dá)自己情感的語(yǔ)言。屠美如的兒童美術(shù)觀賞階段理論中提到36 歲的幼兒屬于感知形象期，這一階段幼兒從是否符合自

8、己愛(ài)好需要、是否顏色明麗兩方面選擇自己的閱讀作品。并且在老師的訓(xùn)練引導(dǎo)下，幼兒開頭對(duì)作品的線條、顏色、構(gòu)圖等有所了解和感知，加上老師的啟發(fā)，幼兒的審美力量會(huì)進(jìn)一步提高5 。繪本中隱藏的美術(shù)元素各具特色，既符合幼兒美術(shù)訓(xùn)練的需求，也符合幼兒審美、愛(ài)好的需要。面對(duì)豐富多樣的繪本，老師的選擇要取其精華，棄其糟粕，從繪本美感角度查找繪本與美術(shù)教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，更好地重組幼兒的學(xué)問(wèn)閱歷。案例:以小蝸牛的新居子為題的中班美術(shù)活動(dòng)。首先，老師選擇的繪本故事肯定是幼兒所生疏的，在敘述故事的過(guò)程中對(duì)小蝸牛生活的習(xí)慣、特征進(jìn)行延長(zhǎng)，讓幼兒進(jìn)一步了解蝸牛，吸引幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次，老師利用繪本中小動(dòng)物各種各樣的姿勢(shì)、

9、亮麗的顏色帶給幼兒的新穎視覺(jué)沖擊，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。比如:接受“這是什么顏色呢?你寵愛(ài)這樣的顏色嗎?假如讓你畫你會(huì)選擇什么顏色呢?”等話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。最終，老師引導(dǎo)幼兒依據(jù)繪本故事中的情節(jié)續(xù)編故事并對(duì)故事的寓意進(jìn)行深層次的講解。由此可見，將繪本中表現(xiàn)出來(lái)的美感運(yùn)用到美術(shù)中，幼兒不僅可以把握繪畫的技巧， 而且能通過(guò)繪本故事重新梳理自己對(duì)客觀事物的生疏，重組自己的學(xué)問(wèn)閱歷。比如:在繪畫中蝸牛的家可以是多種形式的、蝸牛是在雨后消滅的。2.依據(jù)繪本表現(xiàn)出來(lái)的情感，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)。在繪本多種美術(shù)元素中，要讓幼兒真正理解繪本中畫面的繪畫規(guī)律和方法，就要制造一種畫面，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生深刻印象。老師不僅要留意繪

10、本帶來(lái)的新穎刺激，讓幼兒通過(guò)自己的觀看、思考和爭(zhēng)辯，充分表達(dá)出自己對(duì)繪本的理解，還要把握不同年齡階段幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。布魯姆從情感、技能、認(rèn)知三方面對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分類，但是在學(xué)前訓(xùn)練中上述訓(xùn)練目標(biāo)還不明確，所以在幼兒美術(shù)教學(xué)中要依據(jù)不同美術(shù)活動(dòng)以及不同年齡的幼兒，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)。有的幼兒空間感較強(qiáng)，能很好地理解繪畫的技巧;有的幼兒具有較強(qiáng)的觀看力量，能抓住繪畫的微小之處;有的幼兒具有良好溝通力量， 能很快地與其他幼兒進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。老師要抓住幼兒的共性特點(diǎn)，深化了解不同幼兒的進(jìn)展水平，依據(jù)差異制定不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。案例:繪本故事歡快的婚禮，敘述的是小

11、豬梳妝裝扮參與伴侶婚禮、拍合照的故事。杜玫認(rèn)為，57 歲的兒童屬于圖式期，這一階段能夠漸漸把握事物結(jié)構(gòu)，從最初不完整的、零碎的、沒(méi)有聯(lián)系到后來(lái)能樂(lè)觀思考圖畫的情節(jié)表現(xiàn)。在大班，老師可以抓住幼兒對(duì)繪本中小豬拍集體照表現(xiàn)出來(lái)的開心心情以及幼兒想融入到繪本故事情節(jié)中的情感，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行續(xù)編繪本故事。如:小豬在婚禮結(jié)束后，回到家里開頭想象自己結(jié)婚時(shí)的樣子。在中班，可以利用繪本中小豬的不同造型，引導(dǎo)幼兒較精確地把握小豬的各種姿勢(shì)， 如 “小豬跑起來(lái)的時(shí)候是什么樣子?跳舞時(shí)是什么樣子?”小班幼兒能把分別的、亂涂的線條聯(lián)結(jié)成一種基本的形態(tài)，對(duì)自己的圖畫能加以語(yǔ)言的解釋。所以老師可以利用繪本中小豬拍的集體照，

12、引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的喜好給小豬的衣服涂顏色，生疏小豬的基本外形。如“小豬胖胖的，所以它的臉是圓圓的，耳朵像個(gè)大扇子，所以耳朵是圓形”。隨著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒繪畫技能也不斷增加。幼兒的繪畫從無(wú)意識(shí)的亂涂亂畫到有意識(shí)的描繪;從初期的四不像到漸漸畫得有模有樣。老師應(yīng)依據(jù)幼兒繪畫進(jìn)展階段制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)幼兒從低起點(diǎn)過(guò)渡到高起點(diǎn)。3.依據(jù)繪本表現(xiàn)出來(lái)的通感，發(fā)揮幼兒的想象力。 通感是一種生理、心理現(xiàn)象。它把不同的感覺(jué)器官聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一種感覺(jué)聯(lián)想另一種感覺(jué)，“以感覺(jué)描繪感覺(jué)?！痹趧?chuàng)作和觀賞藝術(shù)作品時(shí)就是各個(gè)感覺(jué)器官間的溝通。在通感中，顏色變得有溫度了，比如 :看到紅色會(huì)覺(jué)得熱、看到藍(lán)色會(huì)覺(jué)

13、得冷;聲音變得有形象了，如在日常生活中，聽到腳步聲就能識(shí)別出走路人的身份6 。 總的來(lái)說(shuō)，通感在一種情景中獲得的學(xué)問(wèn)、技能和理解引起另一種情境中的技能、學(xué)問(wèn)和理解以及態(tài)度的形成，對(duì)提升幼兒藝術(shù)感悟力量和藝術(shù)表達(dá)力量具有重要作用。案例:在繪本小腳丫中。首先，以繪本中的形象為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展想象。幼兒的小腳丫在不憐憫景中變成了小動(dòng)物、玩具、海中小島等多種形式。其次，老師引導(dǎo)幼兒觀看小腳丫變化的規(guī)律。最終，讓幼兒再次開放想象。比如把腳丫換成手指，想象手指是不是也可以制造出各種各樣的形象，如手指餅干、氣球、小樹、雪花等。 老師引導(dǎo)幼兒在紙上畫出自己所想，這樣一幅簡(jiǎn)潔的手指畫作品就產(chǎn)生了。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不僅體會(huì)了閱讀繪本的歡快，還把握了一種美術(shù)繪畫形式。因此，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，老師可以嘗試將繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)結(jié)合，讓繪本的故事情節(jié)、意境與幼兒的情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、 藝術(shù)創(chuàng)作融為一體，讓繪本中的美術(shù)元素融入到創(chuàng)作玩耍中，推行玩?；恼n程，重視孩子的繪本閱讀，為幼兒供應(yīng)充分感受、共性理解、 自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和歡快閱讀的體驗(yàn)，用圖畫書作為載體搭建更加多元的平臺(tái)，讓幼兒通過(guò)繪本創(chuàng)作出奇特的故事，品嘗美術(shù)的樂(lè)趣。四、總結(jié)繪本不僅是幼兒園語(yǔ)言