初中語文課堂教學設計的要領

1、初中語文課堂教學設計的要領引言熱情： 語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導”，作用于“心” 于漪績效：三個層面： 教什么 怎樣教 教得怎么樣 幾個階段教什么： 教課文 教語文 實施語文課程 怎樣教、教的怎么樣：適應課堂 駕馭課堂 享受課堂課程簡介 本課程旨在幫助教師了解教學設計基本要素，掌握教學設計基本要領，自覺運用這些要素和要領，設計出合乎學生學習需求的教學設計來。 了解教學設計的基本要素；知道什么是合宜的教學目標并能夠實踐；了解并能夠設計合乎邏輯的教學活動；了解并能設計有效的學習結果評價方案；了解閱讀教學設計中文本解讀的重要性及文本解讀的方法；了解寫作教學設計中

2、存在的關鍵問題，能設計寫作的過程指導的目標與活動；通過個人的深入思考與同伴的合作互助，促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程內容 本課程共分六個教學環(huán)節(jié)。分別是：教學設計的基本要素、設計合宜的教學目標、設計合乎邏輯的教學活動、設計有效的學習結果評價方案、閱讀教學設計、寫作教學設計。教學目標了解教學設計的基本要素；能夠設計出合宜的教學目標； 能夠設計合乎邏輯的教學活動；能夠設計有效的學習結果評價方案；了解閱讀教學設計中文本解讀的重要性及文本解讀的方法；了解寫作教學設計中存在的關鍵問題，能設計寫作的過程指導的目標與活動；通過個人的深入思考與同伴的合作互助，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第一講：教學設計的基本要素導學：1教

3、學設計的基本要素2設計合宜的教學目標 3設計合乎邏輯的教學活動4設計有效的學習結果評價方案5閱讀教學設計6寫作教學設計一、了解教學設計的基本要素與基本原則1教學設計基本元素學習者的分析教學內容的分析教學目標的確定和闡述教學策略的制定教學媒體的選擇與運用教學評價的設計 一、了解教學設計的基本要素與基本原則2教學設計的基本原則教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目的。 教學設計是以有目的的學習而不是偶然的學習為目的。這意味著最終的目標與預期的學習結果指導著學習活動的設計與選擇。有意義的學習結果是大多數(shù)設計過程的起點和終點，因為對設計有效性的評價是針對目標的達成來進行的。二、對學習者的分析(1

4、)1基本特征分析：先天的品質、后天習得的技能、過往的經驗、成長的環(huán)境、學生各年齡階段的差異2學習風格分析：場依賴型場獨立型聚合思維型發(fā)散思維型整體型序列型言語型表象型 3、初始能力分析和先前知識分析對學習者的分析(2)4分析學情的方法學生作業(yè)分析談心，訪談課堂觀察（關注學生過去到現(xiàn)在的變化）課堂有針對性的提問重點問題可以進行問卷調查結合生活經驗，理解學生心理 對學習者的分析(3)5分析學情對改進教學的意義幫助教師合理地制定目標喚醒學生的積累調動學生的學習潛能促進學生間的交流為學生學習搭腳手架三、反思自己教學設計的能力狄克和凱里的教學設計模型:第二講：設計合宜的教學目標導學：1、確立教學目標的三

5、個依據 2、確立教學目標的四點原則3、確立教學目標的經驗與困惑一、確立教學目標的三個依據 學生 :見前課教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學目標設計示例 ：【知識與技能】了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。讀懂文章大意，積累一些文言詞語。通過對故事的梳理，指導學生進行再創(chuàng)作?！具^程與方法】 通過對聯(lián)方式引起學生興趣；指導學生朗讀以加深對文本的理

6、解；以通過合理想象，進行故事的再創(chuàng)作，學生和教師共同達成教學目標?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】了解杜甫詩歌的現(xiàn)實主義精神和感懷傷世憂國憂民的情懷 二、確立教學目標的四點原則（1）1教學目標的四點原則目標是彈性的目標是具體的 目標是集中的 目標是連續(xù)的二、確立教學目標的四點原則（2）2辨析模糊的目標 聽潮：抓住景物特征描寫景物；通過謳歌大海的雄壯抒情。 魯提轄拳打鎮(zhèn)關西：了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學習抓住主要句子分析人物形象的方法； 進一步提高理解課文的能力 二、確立教學目標的四點原則（3）2辨析模糊的目標背影的教學目標： 知識與技能能用簡明的語言概括課文內容；過程與方法反復誦讀中品味樸

7、實而飽含深情的語言；倡導同學間的交流，激發(fā)情感的碰撞；情感、態(tài)度與價值觀能通過對“背影”的解讀體會父對子的深切關愛。二、確立教學目標的四點原則（4）3比較模糊的目標與具體的目標學習具體生動地描寫。知道具體生動的描寫所具備的三個要素，嘗試運用這三個要素。三、確立教學目標的經驗與困惑我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內？ 本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？這個目標是大多數(shù)學生需要達到的嗎？ 教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？第三講 ：設計合乎邏輯的教學活動導學：設計教學活動的基本原則教學活動

8、設計策略一、設計教學活動的基本原則學習活動之間有內在的邏輯關系。 （例：晉祠的教學設計）學習活動與學習目標之間有內在的邏輯關系。（例：死海不死、孔乙己、天上的街市等課的教學設計）二、教學活動設計策略注意教學節(jié)奏活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉（15分鐘）、合（5分鐘）選擇教學策略（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的 （2）使用教學策略也有技巧目前課堂提問存在的問題 提問過于頻繁，數(shù)量過多。重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率。不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性。選擇相同學生回答問題?？刂茊栴}的答案，使整堂課都是教

9、師的觀點，沒有學生自己的觀點。給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望。忽視學生的提問等等。 課堂提問不同的形式直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發(fā)問，尋找契機。反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。引問：對學生難以理解的問題，需

10、要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。 怎樣設計問題 事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題：不同水平的問題。保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。提問的注意點： 在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。給學生足夠的時間(包括等待時間)，回答每一個問題。避免修辭性問題(如，誰知道？沒人知道)。第四講：設計有效的學習結果評價方案導學：評價的類

11、型試題的編制一、評價的類型診斷性評價：不同對象在某一方面的差距（橫向）形成性評價：對一個評價對象進行比較（縱向）總結性評價：對評價對象一段時期的表現(xiàn)（全面細致） 真實性評價 ：情境化、整體化、元認知化、靈活性二、試題的編制1不同形式題目的編寫要求不同2題目編寫“五戒” （1）在向同學說明如何作答時，一定不要使用晦澀的語言。 （2）一定不要在題目中使用模棱兩可的陳述。 （3）一定不要無意中給學生提供正確答案的線索。 （4）題目中一定不要使用太復雜的句式。 3選擇題的編寫要求 （1）題干應該由一個獨立的問題組成。 （2）題干不要用否定句。 （3）不要讓備選項的長度透露出正確答案的線索。 （4）隨機

12、安排正確選項在備選項中的位置。（5）不要使用“以上選項都正確”這樣的選項，但是可以使用“以上都不對”的選項來增加題目的難度。第五講：閱讀教學設計導學：了解目前閱讀教學設計存在的問題懂得解讀文本的重要性掌握解讀文本的基本方法一、了解目前閱讀教學設計 存在的問題（1）1、文本閱讀的誤區(qū)對多元解讀的誤解：如背影中的父親違反交通規(guī)則標簽化閱讀：如背影的主題、藏羚羊跪拜的主題消遣閱讀與課堂閱讀的區(qū)分把文本只作為引子等一、了解目前閱讀教學設計 存在的問題（2）2、過多關注文本內容 如一位教師的散步一文教學，40幾個問題，三分之二指向簡單的文本內容提問；又如親情單元上成了公民課等3、狹隘地理解三維目標 過多

13、的教師教授，輕視學生的語言實踐二、文本解讀的基本方法（1）（一）了解閱讀對話 讀者與文本的距離：正距離、負距離、零距離（二）區(qū)分文本類型 文本的兩種類型：文學作品的閱讀教學與非文學作品的閱讀教學 文學作品的閱讀教學 （1）閱讀姿態(tài)：主體投入 二、文本解讀的基本方法（2）（2）閱讀任務：由個轉類，構建閱讀圖式；接通文本世界與生活世界的關聯(lián)，改善生活世界體驗；閱讀經典，傳承文化，涵養(yǎng)精神。（3）研究者的一些說法： 3.非文學作品的閱讀教學 信息篩選、批判性思維培養(yǎng)（三）關注文本表達特點 1一篇課文通常有數(shù)個語文教學點，這些點都可以作為教學設計的抓手。 2發(fā)現(xiàn)文本的核心教育價值具有語文特點具有明顯的

14、特征具有統(tǒng)領性便于上升為“類概念”第六講：寫作教學設計 導學：了解目前寫作教學設計存在的主要問題寫作教學設計對策舉例一、目前寫作教學設計存在的主要問題1.對寫作活動認識模糊表現(xiàn)之一：簡單地理解多讀多寫，一味強調寫作是自發(fā)自為的活動；（不需要教師的指導了？）表現(xiàn)之二：一味強調學生的生活積累、閱讀積累，以及作文中的真情實感（寫作是不是應該訓練其他的表達能力？）表現(xiàn)之三：“好作文”的標準單一機械2.以抽象的要求代替具體的指導表現(xiàn)之一：訓練目標的空泛表現(xiàn)之二：訓練活動的虛化 二、寫作教學設計的對策（1）1.根據寫作目的區(qū)分寫作活動“為交流的寫作”。目的是影響外界，比如書信、論文、新聞報道等。“為抒發(fā)的

15、寫作”。目的是為了滿足自我的某種內在需要。如日記、隨筆、博客等。2. 明確教什么：梳理與開發(fā)寫作的核心知識關于表達方式的知識技能等序列關于寫作過程知識技能等序列 示例：記敘文選材的新穎（1）出示作文題：記住這一天 （2）第一次思考與自評：想一想：你的“這一天”是哪一天？用一個詞語、一句話交代“哪一天”。列舉得多一點！評一評：評出你認為最值得寫的“這一天”，說說你的評價依據。（3）第二次思考與自評：想一想：針對“這一天”，你會寫什么？列出23件事情，列出23個場景，列出23個生活細節(jié)。評一評：評出你認為最值得寫的事情（場景、細節(jié)），說說你的評價依據。 示例：記敘文選材的新穎（4）發(fā)現(xiàn)規(guī)則可以選擇的材料：關節(jié)點、轉折點、突發(fā)事件等 ? 選擇材料的標準：熟悉陌生、常見罕見、公眾事件個人見聞選擇材料的關鍵：新鮮陌生化，即寫作記敘文就是要把只有你知道的事情告訴別人！ 二、寫作教學設計的對策（2）3.關注寫作過程的指導 （1）借鑒美國五階段模式：寫前階段、起草階段、