教師“大家訪”活動(dòng)案例

1、教育系統(tǒng)教師“大家訪”活動(dòng)案例學(xué)校：班級(jí)：家訪老師： 聯(lián)系 ：案例主題：特別的家訪給特別的你1家 訪起 因上半年，我執(zhí)教五年級(jí)，我們班有這樣一個(gè)男孩子，他瘦瘦小小 的，但很精神，長得也非常帥氣。因?yàn)閭€(gè)子不高，所以總排在隊(duì)伍的 第一個(gè)。他課堂上雖然思維活躍，但手上總是會(huì)不停地做些小動(dòng)作， 他也很有藝術(shù)天賦，畫的畫栩栩如生，經(jīng)常在各類繪畫比賽中得獎(jiǎng)。就是這樣一個(gè)機(jī)靈、討喜的孩子卻偏偏有時(shí)候扭扭捏捏的，少了 那一點(diǎn)點(diǎn)勇氣，總要人推一把才行。一遇到事情，他就情緒崩潰，總 是哭喊著“我要找媽媽！ ”這么聰明的小男孩為什么會(huì)缺乏男子氣概呢？帶著這樣的困惑， 我邀約了上海三愚心理工作室劉險(xiǎn)峰博士，一起走進(jìn)了

2、他的家，進(jìn)行 了 一次家訪。家 訪 經(jīng) 過他的爸爸媽媽非常熱情地接待了我們，而他那么躲在爸爸媽媽的身 后，不斷地?fù)芘约旱氖种?，顯得有些緊張。剛走進(jìn)他的家，發(fā)現(xiàn)他的家里非常干凈、整潔，清掃得一塵不染， 物品擺放也很整齊，讓人走進(jìn)去就很舒心。右邊客廳里擺放著一整套 紅木家具，給人一種莊嚴(yán)、肅穆的感覺。當(dāng)我們提出要去他的房間看 一看時(shí)，他雖然有些扭捏，但還是帶我們參觀了他的房間，房間里的 布置也很溫馨、整齊，并沒有什么異樣。但是，他床上的枕頭引起了 我的注意。我發(fā)現(xiàn)他窄窄的單人床上竟然有兩個(gè)枕頭，于是好奇地問 了問床上為什么會(huì)有兩個(gè)枕頭呀？是不是平時(shí)還有其他人和你一起 睡覺？他剛開始回答沒有，是

3、自己單獨(dú)睡的，那個(gè)枕頭是出于習(xí)慣， 每天晚上一定要抱著枕頭才能夠入睡。不過，在后來的交談中，他的 父母無意間透露了，周末時(shí)，他的媽媽有時(shí)還會(huì)陪他一起睡覺?！具@時(shí)候，我在想，他在學(xué)校里有事就要找媽媽的做法可能就和 媽媽現(xiàn)在還陪他睡覺有關(guān)?！繀⒂^完房間后，我們就到客廳繼續(xù)聊天，我們讓他來進(jìn)行座位的 分配，組織大家坐下。一開始，他有點(diǎn)不知所措，不斷地?fù)軇?dòng)手指， 嘴里發(fā)出“嗯額”的聲音，眼睛還時(shí)不時(shí)瞟向他的爸爸，看 看爸爸的眼色。一邊小心翼翼地問爸爸：“可以嗎？ ”爸爸貌似同意， 平淡地說：“那你就分唄?！遍_始，他讓我們坐在餐桌邊，爸爸咳嗽 了一聲，用手指了指客廳，于是，他趕忙改口，讓我們到客廳的紅木

4、 沙發(fā)上坐。他先讓爸爸媽媽入座，但爸爸卻站在一邊，遲遲不入座， 并且用眼神示意他應(yīng)該先安排客人入座，他才趕緊安排劉博士和我入 座。在指定座位時(shí)，爸爸還一直在一旁咳嗽，直到他點(diǎn)對(duì)了位置，咳 嗽聲才消失?！究粗@樣的場景，我不由地想他平時(shí)在家可以真正自己做主的 機(jī)會(huì)一定也很少，父親這種嚴(yán)苛、挑剔的態(tài)度也是造成他怯弱的原 因?！慨?dāng)我們讓他的父母來聊聊對(duì)孩子的看法時(shí)，他的爸爸第一句話就 是總體還行，就是吃得不多，長得太瘦，害怕孩子不長個(gè)。當(dāng)我們繼 續(xù)追問還有其他看法嗎？的時(shí)候，他的爸爸卻保持沉默，想了很久都 沒有能回答得上來。我們又問了孩子他對(duì)于爸爸媽媽的看法，在講到自己的媽媽時(shí)， 他神采飛揚(yáng)、滔滔不

5、絕，而講到自己的爸爸時(shí)，他卻欲言又止，不停 地看向自己的父親。在交談中，媽媽不停地幫他接話，在隨后的談話 中，我們還了解到爸爸因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系長期不在家，他的生活起居主 要由媽媽負(fù)責(zé)，又因?yàn)槭恰袄蟻淼米印?，所以媽媽很寶貝他，在家?從不做家務(wù)。情況分析首先，房間里的兩個(gè)枕頭就露出了端倪。到五年級(jí)還需要媽媽陪 睡，能看得出媽媽在日常生活中對(duì)他呵護(hù)過度，導(dǎo)致他平安感缺乏， 從而影響希望品質(zhì)的塑造；同時(shí)，這也是邊界不清晰的表現(xiàn)，是導(dǎo)致 他專注力不理想的原因，缺乏目標(biāo)品質(zhì)。其次，在客廳安排座位時(shí)，他不知所措，看來他平常很少有機(jī)會(huì) 能夠自己做決定，所以自主性和積極性都不高，顯得意志品質(zhì)欠佳。第三，在談話過

6、程中，我們發(fā)現(xiàn)他的爸爸只看見他的缺點(diǎn)，對(duì)他 的要求過分嚴(yán)苛，這會(huì)讓他自信心缺乏，自我評(píng)價(jià)過低，從而導(dǎo)致安23全感缺乏。第四，媽媽總是在他遇到困難時(shí)就立刻給予幫助，這是即刻滿足， 甚至是超前滿足，缺乏延遲滿足，所以勤奮的品質(zhì)就難以建立起來。家訪到這兒，“這么聰明的小男孩兒為什么缺乏男子氣概”這個(gè) 問題，我似乎已經(jīng)找到了答案。措 施 與 成 效了解了情況后，我們給孩子的家長提出了幾個(gè)建議：一是取消孩子房間的第二個(gè)枕頭，讓孩子真正獨(dú)立睡覺；二是爸爸媽媽在平常生活里要多鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)自己的孩子，尤其是 爸爸；三是自己能做的事情自己做，比方：獨(dú)立起床、整理自己的房間； 家里的事情幫著做，如：洗衣、拖地等。臨

7、走前，我們還給了他們一份“學(xué)生品質(zhì)塑造清單”，讓他們可 以對(duì)照清單清楚明了地知道自己可以做些什么。回到學(xué)校后，我也經(jīng)常請(qǐng)他幫助，讓他做一些力所能及的事，分 發(fā)作業(yè)、整理圖書角、掃地、拖地等，我還在班隊(duì)課上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他 來展示自己的繪畫作品，從而提高他的自信心。通過后期與家長的交流，我了解到他現(xiàn)在已經(jīng)完全獨(dú)立睡覺，并 且我發(fā)現(xiàn)他慢慢變得敢于嘗試了，在這個(gè)學(xué)期的中秋慶祝聯(lián)歡會(huì)上， 他還和其他同學(xué)一起上臺(tái)表演了節(jié)目呢。家 訪 反 思我們將這次家訪的特點(diǎn)歸納如下。一個(gè)“目的”：我們要明確家訪的目的是發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)模式，調(diào)整師生教育模 式，引導(dǎo)家長作出改變，形成家校合力。兩個(gè)“關(guān)注”：我們還要對(duì)顯性的家庭

8、環(huán)境和隱性的互動(dòng)模式予以關(guān)注。首先，關(guān)注顯性的家庭環(huán)境一一進(jìn)門后先觀察家庭房間布局，家 具物品擺放是否有序整齊，再觀察家庭環(huán)境是否衛(wèi)生整潔等。通過長 期的觀察與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大 的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)家庭環(huán)境井井有條時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也常常 更有條理；如果家庭環(huán)境不整潔，物品擺放雜亂無序，學(xué)生也常常不 能有序擺放和保管自己的學(xué)習(xí)物品，他的個(gè)人衛(wèi)生情況也常常不容樂觀。在對(duì)家庭環(huán)境的觀察中，我們還要重點(diǎn)關(guān)注物品擺放的邊界問 題，比方剛剛故事中的兩個(gè)枕頭，孩子的玩具隨意擺放在客廳里，孩 子的房間里出現(xiàn)大量的其他家庭成員的物品等，這些現(xiàn)象都會(huì)影響孩 子專注力的培養(yǎng)。其次

9、，關(guān)注隱性的互動(dòng)模式，分為以下四點(diǎn)：一是關(guān)注父母對(duì)孩子的一貫評(píng)價(jià)方式，是消極的還是積極的，如 果充滿著消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)，就會(huì)大大挫傷孩子的信心，讓孩子變 得悲觀、消極，從而無法形成正確的自我評(píng)價(jià)；二是關(guān)注在交流過程中，誰掌握發(fā)言主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是否有機(jī)會(huì)表 達(dá)自己的想法，如果學(xué)生在說話時(shí)，父母不停打斷他的話或直接不讓 孩子說話，這樣會(huì)讓孩子失去自主性；三是關(guān)注家長回答下列問題時(shí)思路是否清晰，回答是否聚焦，是不是 會(huì)繞彎子，家長的聚焦能力同樣會(huì)影響到學(xué)生。家長回答下列問題時(shí)繞彎 子，不聚焦，學(xué)生往往在課堂聽講時(shí)也不能抓住重點(diǎn)，在表達(dá)的時(shí)候 也會(huì)拐彎抹角、繞來繞去兜圈子；四是關(guān)注家庭成員間的關(guān)系，如

10、果家庭成員之間存在某些矛盾和 摩擦，無法心平氣和地進(jìn)行交流，那么孩子在學(xué)習(xí)生活中也可能會(huì)存 在一些問題。最后，我們還提煉出了家訪的兩大策略，一是溝通的策略，二是 反思的策略。一、溝通的策略.澄清家訪目的我們?cè)诩以L前，要提前預(yù)約，和家長說明家訪是為了對(duì)家庭成員 間的互動(dòng)模式進(jìn)行觀察，從而尋找學(xué)生行為背后的原因，并不是上門 “告狀”或批評(píng)孩子，消除家長和孩子對(duì)家訪的顧慮，試圖轉(zhuǎn)變他們 對(duì)家訪的態(tài)度，讓家長和學(xué)生樂于配合，形成積極的情緒。.客觀陳述事實(shí)在交談過程中，老師要做的就是一個(gè)傾聽者，讓每個(gè)成員都發(fā)聲, 聽他們是怎么說的，來進(jìn)行事實(shí)確認(rèn)并引導(dǎo)他們繼續(xù)交流，在聊到孩 子在校表現(xiàn)的時(shí)候，我們也只是講述在學(xué)校的具體行為，陳述客觀事實(shí)，不帶著情緒做道德判斷。3.進(jìn)行開放提問在家訪過程中，老師要說的很少，主要是讓學(xué)生和家長進(jìn)行表達(dá)， 拋出一些問題給學(xué)生和家長，讓他們來談?wù)剬?duì)這個(gè)問題或現(xiàn)象的看法 和感受。例如：你怎么評(píng)價(jià)自己的孩子？你同意爸爸媽媽的看法嗎？ 那你們是怎么做的？從而探尋家庭成員的交互模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背 后的原因和習(xí)慣的由來。二、反思的策略.撰寫家訪報(bào)告家訪結(jié)束后需要對(duì)這次家訪進(jìn)行簡單地整理和記錄，方便后期在 學(xué)校和學(xué)生相處過程中對(duì)學(xué)生品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。在案例里，我客觀 地列出了家訪過程中的表現(xiàn)，分析了這些行為背后可能的原因，并