構(gòu)建科學的班主任考核評價體系

1、構(gòu)建科學的班主任考核評價體系國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）（以下簡稱綱要）中強調(diào)，要加強班主任隊伍建設(shè)，重視 班主任培訓。胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話也 指出:要加強學校領(lǐng)導者、管理者隊伍建設(shè)，加強輔導員、班 主任隊伍建設(shè)，提高隊伍整體素質(zhì)。隨著綱要的實施和全 國教育工作會議精神的貫徹落實,班主任工作將會得到進一 步的重視與加強。加強班主任隊伍建設(shè)，班主任考核評價是不可或缺的一 環(huán)。教育部在關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見 （以下簡稱意見）和中小學班主任工作規(guī)定（以下簡稱 規(guī)定）中都有明確要求,指出：“教育行政部門建立科學的 班主任工作評價體系和獎懲制

2、度。”“學校建立班主任工作檔 案，定期組織對班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、 獎勵和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。”然而在實踐中,學校對班主任 的考核評價還不盡如人意,在考核評價的內(nèi)容與標準確定上， 存在著隨意性和不科學現(xiàn)象;考核評價方法也缺乏可操作性, 從而影響了班主任工作的主動性和創(chuàng)造性。要真正使規(guī)定 落到實處,構(gòu)建科學合理、切實有效的班主任考核評價體系, 具有重要意義。一、班主任考核評價的主要功能。全面、客觀地評價班主任的工作，提高班主任考核評價的 科學性，對于轉(zhuǎn)變班主任的教育觀念，增強班主任的專業(yè)素質(zhì), 提升班級教育質(zhì)量和管理水平至關(guān)重要。班主任考核評價的導向功能。班主任考核評價須遵從班

3、主任專業(yè)成長與發(fā)展的內(nèi)容 和要求，以班主任的專業(yè)素質(zhì)、工作效能和履行職責等為依據(jù), 是目的性、規(guī)范性很強的活動?？隙ǖ脑u價具有導向作用, 否定的評價具有匡正作用。通過評價能夠引導班主任樹立正 確的教育思想觀念,科學的質(zhì)量觀、人才觀，明確班級工作的 目標及應(yīng)該采取的教育方法與手段。同時，在班主任考核評價 中，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任的事跡，并為其他班主任 樹立學習榜樣。另外，在考核評價中發(fā)現(xiàn)問題和不足,也能起 到警戒、防止和改進作用。班主任考核評價的調(diào)控功能?？己嗽u價具有促使班主任反省自我、克服不足、改變已 有的不良狀態(tài),完善并促進發(fā)展的調(diào)控功能。班主任考核評價 以專業(yè)發(fā)展目標和要求為依據(jù)，

4、總結(jié)班主任工作的成功做法 和經(jīng)驗，診斷工作中存在的問題與不足，使班主任對自己的工 作獲得比較清晰完整的認識。通過班主任考核評價，還能發(fā)現(xiàn) 學校管理中的問題，或者是管理失當，或者是制度缺失,或者是 協(xié)調(diào)不夠,從而加以調(diào)整和改進。所以，通過考核評價,能夠發(fā) 現(xiàn)問題,及時反饋,為班主任專業(yè)發(fā)展制定更加切實可行的保 障、激勵措施。班主任考核評價的激勵功能。在班級授課的背景下，各個班主任之間是相對獨立、相互 競爭的關(guān)系。適度競爭是推動班級工作的一種驅(qū)動力，也是很 有必要的。而合理的、適時的評價，有利于公平競爭,調(diào)動班 主任的主觀能動性。通過考核評價可以使班主任內(nèi)在的活力 得以激發(fā),潛力得以開發(fā),工作積極

5、性得以調(diào)動,競爭的意識得 以增強，起到積極的促進作用。考核評價產(chǎn)生的激勵作用不 是簡單地鼓勵你追我趕,而是要激起班主任向?qū)I(yè)化目標邁 進，激發(fā)成就感，強化責任感，增強使命感，不斷提高自身的專 業(yè)素養(yǎng)和班級管理水平。班主任考核評價的鑒定功能。班主任考核評價,應(yīng)是對班主任工作績效和專業(yè)成長所 做的全面評定，它既是對班主任工作的概括性描述，也是對班 主任工作的鑒定。這種鑒定是對班主任工作態(tài)度、業(yè)績、失 誤及其他方面的總結(jié)性評價，不僅能使班主任正確全面地認 識自己的工作,而且應(yīng)成為對班主任考核、獎勵、聘任、職稱 評定、職務(wù)晉升等的依據(jù)，也是處分、解聘的依據(jù)。班主任考 核評價的鑒定作用,是一種價值判斷活

6、動，須做到實事求是、 恰如其分、客觀公正。二、班主任考核評價的基本內(nèi)容。班主任考核評價的內(nèi)容應(yīng)當包括對班主任履行工作職 責的評價、工作業(yè)績的評價和專業(yè)素質(zhì)的評價等三方面。班 主任工作職責評價是對班主任工作過程的考核;班主任工作 業(yè)績評價主要是通過學生表現(xiàn)來進行的評價;班主任專業(yè)素 質(zhì)評價是對班主任完成本職工作的基礎(chǔ)和條件進行的評價。 三方面相互聯(lián)系、相互補充。班主任履行工作職責的考核評價。對班主任履行工作職責的考核評價,要依據(jù)意見和規(guī) 定中有關(guān)班主任職責與任務(wù)的規(guī)定，主要考查班主任的事業(yè) 心、責任心、班級日常管理工作情況、跟班出勤情況、完成 各項任務(wù)情況;組織、指導開展班會、團隊會（日）等形式

7、多樣 的班級活動情況;對班級和學生思想、心理、學習、生活情況 有無深入了解,工作是否規(guī)范細致,工作方法是否靈活多樣，對 不同學生能否進行分類教育、分層管理,有無針對性,管理上 是否有特色，實際效果如何;是否關(guān)心特殊學生，落實幫教措施, 有效轉(zhuǎn)化后進生;學生安全防護工作情況;班主任與任課教師 和其他教職員工溝通情況;聯(lián)系學生家長、學生所在社區(qū)，形 成教育合力的工作情況,等等。班主任工作業(yè)績的考核評價。對班主任工作業(yè)績的考核評價包括三方面:一是班集體 建設(shè)，主要考查班級是否有明確而共同的奮斗目標;班級是否 形成良好的集體氛圍、班風及學風;班級是否形成領(lǐng)導核心和 骨干隊伍，團、隊與班委會的關(guān)系是否正

8、常;班級人際關(guān)系是 否和諧。二是班級學生德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)， 這些或者通過量化表現(xiàn)出來，或者經(jīng)過觀察、比較，通過學生 行為反映出來。三是班主任在工作中取得的其他突出成績。 如班級或個人獲得的各種榮譽稱號、面向校級以上開設(shè)的主 題班會活動、在有關(guān)會議上的經(jīng)驗交流、發(fā)表論文和出版著 述等。班主任專業(yè)素質(zhì)的考核評價。班主任專業(yè)素質(zhì)對班主任是一種持續(xù)性的作用因素，也 是班主任工作創(chuàng)造性的潛在因素。班主任專業(yè)素質(zhì)考核評價 標準很難量化，就其內(nèi)容而言，應(yīng)從班主任的專業(yè)知識、專業(yè) 技能和專業(yè)道德三個方面來把握。過去，由于人們對班主任崗 位的復雜性和專業(yè)性認識不足,在班主任選擇上習慣于注重 體力和

9、精力這些硬條件，忽視專業(yè)因素;在班主任的培養(yǎng)和管 理過程中，注重常規(guī)知識積累和常規(guī)經(jīng)驗傳播,忽視專業(yè)知識 儲備、專業(yè)能力提升和專業(yè)道德養(yǎng)成。事實表明，專業(yè)知識、 專業(yè)技能和專業(yè)道德是構(gòu)成班主任專業(yè)素質(zhì)的主要部分。三、班主任考核評價的實施策略。班主任是我國中小學教育的重要崗位和有效模式，班主 任工作應(yīng)當由“副業(yè)”變?yōu)椤爸鳂I(yè)”，由“職業(yè)”變?yōu)椤皩I(yè)”, 因此有必要在教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)上,制訂班主任工作的專 業(yè)標準，按照標準科學、合理地構(gòu)建班主任考核評價體系，正 確處理好以下幾個關(guān)系。在考核評價功能上，處理好過程評價與結(jié)果評價的關(guān) 系。結(jié)果評價關(guān)注的是鑒定、甄別功能;過程評價重視的是形 成、服務(wù)功能

10、。在以往的班主任考核評價中,過多注重結(jié)果， 而忽視過程，忽視班主任在各個時期的努力程度及班級的進 步情況。因為在“應(yīng)試教育”的背景下班主任也不可避免地 要以分數(shù)高低或升學率論英雄，以學生的學習結(jié)果、學科成績 作為對班主任解聘、降級、晉升、加薪等的主要依據(jù)。但有 時候，受諸多因素影響，班主任的工作結(jié)果往往不是工作過程 的真實反映，扎實的過程并不一定帶來理想的結(jié)果。有的學校 在制訂班主任考核評價方案時，過于看重量化指標，結(jié)果往往 使“出工不出力”或“武力勝過說服力”的班主任成為“優(yōu) 秀”,而經(jīng)常深入學生中去做細致工作的班主任卻得不到應(yīng)有 的肯定。同時，考核評價若只重結(jié)果,并不能給予班主任具體有效

11、的指導和幫助，班主任自身及其工作中存在的問題就可能反 復出現(xiàn)并長期得不到解決，很難有效促進班集體建設(shè)和班主 任專業(yè)發(fā)展。這種評價不僅背離評價初衷,而且會影響班主任 的工作積極性。過程評價作為一種科學的歸因分析手段，為結(jié)果評價 提供更多的信息，也使結(jié)果評價的結(jié)論更有說服力。與行為過 程相伴隨的評價,因其反饋及時彳主往對人的行為產(chǎn)生不可忽 視的導向與激勵作用。因此，在考核評價功能上，要堅持過程 評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一。在考核評價方法上，處理好量化評價與質(zhì)性評價的關(guān) 系。班主任考核評價中還存在諸多矛盾，其中最為突出的是 工作質(zhì)量的模糊性與考核結(jié)果的可比性。由于班主任的工作 責任心、工作能力不同，同量并

12、不同質(zhì)的現(xiàn)象非常普遍。如果 無視質(zhì)的差異，僅就量的多少來評價班主任，只能使評價流于 形式。由于量化評價具有評價指標具體、可操作性強、業(yè)績考 核評價結(jié)果較為清晰和同行之間可比性較強等特點,因此成 了目前班主任評價中最為常見的評價方式。為了衡量班主任 的工作績效，不少學校都把“學生出勤”、“班級衛(wèi)生”、“違紀 違規(guī)”等看似客觀的指標作為評分依據(jù)，把班主任一學期得到 的分數(shù)簡單累加，給每位班主任評出確切的分數(shù)、名次、分三 六九等。更有學校對名次末位的班主任冠以“最差班主任” 惡名，實行“末位淘汰”?？陀^地講，量化考核將紛繁復雜的班 主任工作化為簡單有序的分數(shù)列,為學校管理者提供看得見、 摸得著、可操

13、作的評價依據(jù),一定程度上克服了 “民主評議推 薦”的缺陷,便于管理者區(qū)分優(yōu)劣。但是，形式的公平掩蓋了 評價的科學性，那些嚴重偏離班主任工作本質(zhì)的“客觀指標”, 往往更加強化了那些本不科學的認識與表現(xiàn)，助長或縱容了 一些簡單、嚴厲甚至粗暴的工作方式，卻忽略班主任工作最本 質(zhì)的內(nèi)容一一關(guān)愛每一個學生。班主任的工作千頭萬緒，有些 工作是顯性的，但更多則是隱性的。教育中的許多因素，如態(tài) 度、情感、品行、理想等根本不能量化而這些卻是非常重要 的。因此，在考核評價方法上，應(yīng)當使量化評價與質(zhì)性評價相 結(jié)合。在考核評價對象上，處理好共性要求與尊重個性的關(guān) 系。班主任考核評價要堅持“以人為本”理念，針對班主任的

14、 不同個性特點進行不同評價，在考慮共性指標的同時,要充分 照顧到班主任的個性差異。一是職業(yè)發(fā)展時期不同，評價的重 點有所不同。比如:對“適應(yīng)期”班主任的評價，重點關(guān)注其 班級常規(guī)管理能力。對“成長期”班主任的評價重點關(guān)注其 建設(shè)班集體和班級文化的實績。對“成熟期”班主任的評價 主要看其是否關(guān)注學生的精神世界、促進學生的全面成長, 是否形成了個人風格。對“專家型”班主任的評價重點是科 研能力和示范作用的發(fā)揮。二是即使在同一階段，對不同類型 的班主任，鑒于個人風格和優(yōu)勢不同，評價標準也應(yīng)不同。既 肯定其某方面的成績，又鼓勵其全面創(chuàng)優(yōu)。目前，對班主任考核評價的片面性主要表現(xiàn)在三方面:一 是簡單庸俗的

15、“量化”。以計劃、總結(jié)的份數(shù)，紀律、衛(wèi)生的 分數(shù)，做好人好事的次數(shù)等量化標準確定班主任工作績效。二 是“以智論德”。不管班主任平時做了多么深入細致的思想 工作，只要學生考試成績不理想彳主往一律歸咎于班主任。三 是提倡并鼓勵班主任當“保姆氣陪學生自習、守著學生做 操、盯著學生掃地的班主任得到的評價很高,而那些注意培養(yǎng) 學生自育、自治能力，放手讓學生自我管理的班主任彳主彳主被 視為工作不負責、不深入、不細致。這些強求統(tǒng)一、忽視個 性的評價極大挫傷了班主任的工作熱情，也不利于班主任的 專業(yè)發(fā)展。因此，在考核評價對象上，要堅持共性要求與尊重 個性的統(tǒng)一。在考核評價目的上，處理好獎懲性評價與發(fā)展性評價

16、的關(guān)系。獎懲性評價是一種以獎懲為目的的總結(jié)性評價制度，它 以班主任評價的結(jié)果為依據(jù)，作出解聘、降級、晉級、加薪、 增加獎金等決定。獎懲性評價又是一種面向過去的評價，它以 班主任已有的工作成績或當時的工作表現(xiàn)為依據(jù)，以是否符 合學校的要求或期望為標準，考查班主任工作的目標達成度。 反思以彳主的班主任考核評價,大多是獎懲性的,而不是發(fā)展性 的。實踐表明，獎懲性班主任考核評價制度下，班主任更關(guān)心 的是評價的最終結(jié)果會給自己帶來的不利影響，因此對評價 懷疑、懼怕、憎恨甚至產(chǎn)生抵觸情緒。教師職業(yè)生涯理論表明，班主任的專業(yè)成長需要一個過 程，離不開學校組織有意識地培養(yǎng)以及面向未來的發(fā)展性評 價的激勵。發(fā)展性班主任考核評價制度是具有前瞻性的、面 向未來的評價制度。這種評價制度動態(tài)地評價過去、現(xiàn)在和 將來，注重從縱向方面進行比較，不以一時一事的表現(xiàn)輕率地 作出終結(jié)性評價。班主任發(fā)展性評價制度更“以人為本”, 著眼于班主任未來的成長與發(fā)展，把改進和提高班主任的工 作能力、開發(fā)班主任的工作潛能、促進班主任的長遠發(fā)展作 為評價的終極目標;充分考慮到評價的結(jié)果與方法對班主任 的能力形成與發(fā)展是否有益，堅持用動態(tài)的眼光看待班主任 發(fā)展,著重評價班主任的努力