鄧鳳軍：文言文的拓展及比較閱讀

1、文言文的拓展及比較閱讀 鄧鳳軍 重慶市第122中學 “必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！?魯迅文言文學習：陌生感 拓展閱讀：補充適當的相關材料作為教材的補充和延伸作用激發(fā)學生學習的興趣； 幫助學生理解文本； 積累文言知識； 培養(yǎng)閱讀能力。 預設定向拓展生成開放拓展每一大類的拓展生成點又細化為不同的小生成點。拓展生成點可以分為兩大類: 1.從作家角度拓展古代名家：作品豐富, 魅力是多方面的, 單窺一斑不能知其全豹。（一）預設定向拓展（個拓展點） 柳宗元：“唐宋八大家”之一。他的散文成就很高，其中山水游記尤為人們所稱道。 他的寫景游記永州八記在我國古

2、典文學散文史上頗為有名。 小石潭記是 其中之一小石潭記柳宗元常規(guī)拓展記承天詩夜游 蘇軾，一個不可救藥的樂天派 每個人都是人生舞臺上的一個匆匆行走的過客，這個世界沒有什么是真正可以永恒的，名譽、頭銜、財富都會如過眼云煙般消散。蘇軾這個中國歷史上最偉大的詞人、詩人、書畫家，擁有那個時代最耀眼的才華，最終帶著文壇潑給他的一身臟水來到黃州，經歷了這樣人生起落之后，他走向了成熟。他天性中的樂觀又一次占據了他的心靈。梁漱溟先生曾認為：人類面臨有三大問題，順序錯不得，先要解決人與物之間的問題，接下來要解決人與人之間的問題，最后一定要解決人與內心的問題。到黃州前的蘇軾正好完成了前兩個人生階段，他開始向內心求索

3、，外物的一切都是可以拋棄的，一個人的偉大在于他擁有一個強大的內心，任爾東南西北風。 儒釋道的三種思想匯合啟迪了蘇軾的人生智慧。道家說：正直自持，外邪不能。官場污濁也罷，世道險惡也罷，我照樣可以做到；風雨不動安如山。內心的穩(wěn)健、達觀，讓他走進到一種人生的大智慧，大境界，真正做到超然于物外。 中國人沒有不愛蘇軾的，愛他的坦率、真誠，愛他的寬厚、磊落，愛他的一顆赤子之心。一個人只有經歷風雨才能走向成熟，感謝磨難，那是上蒼送給我們最好的禮物。（摘自“城南舊事”的博客）個性化的拓展走近 李清照梳理性拓展青春年少的日子快樂、嫵媚夫婦分離的日子 冷月花魂，一葉孤舟 聲聲慢 -李清照 尋尋覓覓，冷冷清清， 滿

4、地黃花堆積，憔悴損，凄凄慘慘戚戚。 如今有誰堪摘？乍暖還寒時候， 守著窗兒,最難將息。 獨自怎生得黑? 三杯兩盞淡酒， 梧桐更兼細雨，怎敵他，晚來風急? 到黃昏，點點滴滴。雁過也，正傷心， 這次第，卻是舊時相識。 怎一個愁字了得?國破家亡的日子 煢煢孑立，寂寞深閨 2.從故事方面拓展一般針對節(jié)選類文本如：四大名著 楊修之死選自三國演義第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦

5、繡成。開談驚四座，捷對冠群英。大兒孔文舉，小兒楊德祖，除此二人，別無人物 。 彌衡楊修，字德祖，出生名門，曾得曹操重用，身為主薄。卒時方34歲。三國演義中的曹操形象： 虛偽 奸詐 心胸狹窄 生性多疑 威猛 霸氣生前欺天絕漢統(tǒng)，死后欺人設疑冢。人生用智死即休，何有余機到丘垅。 宋俞應符 寧教我負天下人，不教天下人負我。 曹操 3.從題材主題方面拓展 一樣的題材, 一樣的主題,在不同作家的筆下, 往往會演繹出不同的風貌。在拓展比較中更好領會所學文本的特色。 八年級上冊的教材中有表現(xiàn)古代勞動人民高超技藝的核舟記, 為了讓學生更感性地認識那精湛的微雕技藝, 課前拓展閱讀可鎖定核工記。 學習唐雎不辱使命

6、之前拓展晏子使楚藺相如完璧歸趙之類的故事, 對學生理解文本中的唐雎會大有幫助。注意：與文本的契合點學情預設拓展小結兩個作用：激發(fā)學習興趣幫助學生理解文本 1. 從語言積累處拓展。夯實學生的文化底蘊, 提升學生的文言文素養(yǎng)。 如論語十則孟子兩章（二）生成開放拓展 2.從問題生成處拓展。師生的智慧互動激發(fā)精彩生成, 延伸成拓展閱讀的有效生成點。 如豈一句“獨善其身”了得（二）生成開放拓展 3.從文本深化處拓展。 如論語十則中關于“仁”的理解（二）生成開放拓展 【甲】水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚 箭，猛浪若奔?！疽摇刻吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾

7、遠逝，往來翕忽，似與游者相樂 。【丙】至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。 文言文的比較閱讀：以八下期末考試題為例11.三段文字都寫出了水“清澈”的特點。請結合三段文字的內容分別說說作者是如何寫出水“清澈”這一特點？12.請根據所學過的這三篇課文的內容，分別說說三段文字各自表達了作者怎樣的情懷？ 文言文比較閱讀：把兩則或兩則以上有某種聯(lián)系的文言語段作為閱讀材料，要求讀者在文章內容、主題思想、人物形象、寫作技巧、語言特點、結構形

8、式等方面進行比較的閱讀形式。比較閱讀的核心 是能讓學生“同中辨異、異中求同”。（一）閱讀相聲勸架，體會不同的對象、不同的勸說方式得出不同的結果。 課例：“勸”的藝術（二）學習孫權勸學（1）孫權是如何“勸”的？（2）如果孫權命令呂蒙讀書又將如何呢？（三）閱讀，比較樂羊子妻等3篇文章勸的異同出示思考題 A3篇文章各是怎樣“勸”的？請從人物關系，勸的方式方法等方面思考。 B“勸”得到的結果怎么樣？ C對比孫權勸學，這3篇文章“勸”的角度各有什么不同？ 課例：“勸”的藝術篇 目人物關系勸說方式勸說效果勸架（相聲）鄰里事理結合不同的角度勸說方法與效果各異孫權勸學君臣事實現(xiàn)身說教士別三日，刮目相待樂羊子妻夫妻說理借織布作比來講道理復還終業(yè)紅樓夢主仆事理針對被勸者心理，采用攻心戰(zhàn)術，以退為進。按言而行誰來喚醒你母子行為用行動來感化對方達到勸的目的不僅感化了兒子，還影響了桿子等人梳理歸納 “勸”的藝術以事實說人以道理服人以事理更佳以行為感化材料的選用：片段整章；課內篇目課外內容；兩則三則甚至更多；同一作者不同作品的比較不同作者相似作品的比較；同一題材不同體裁作品比較作家作品和作家事跡的比較第一、比較主旨情感異同 議論抒情是重點、文章首尾須看清、 人生經歷要聯(lián)系、寫作背景來參考第二、評價人物性格異同 概括事件窺個性、語言描寫露性情、察言觀色評性格第三、比較內容異同 概括事件、理清前因后果、明確思