自由表達(dá)是否等同于想寫什么就寫什么想怎么寫就怎么寫

1、自由表達(dá)是否等同于想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫“自由表達(dá)”指為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，發(fā)揮自己的能動(dòng)性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有興趣表達(dá)甚至能樂于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。自由表達(dá)是學(xué)生寫作過程中可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，歷練學(xué)生的思維能力 ，鍛煉學(xué)生的自信心但是，卻孩子們沒有真正領(lǐng)會(huì)其中的真諦，而是走入了另一個(gè)誤區(qū)想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。例如我喜歡這篇作文，可以寫喜歡的活動(dòng)，喜歡的人，喜歡的動(dòng)物，喜歡的地方，總之，喜歡什么都行，只

2、要寫出為什么喜歡就行了。作文本交上來(lái)一看，老師傻眼了，有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就像回答問題那樣寫了一句話，比如：“我喜歡打籃球，因?yàn)樗苠憻捝眢w，讓我長(zhǎng)得更高。”，大部分學(xué)生只寫了一段話，稍微比前一類學(xué)生寫得具體一點(diǎn)。能怪孩子們嗎？從作文題本身來(lái)看，好象確實(shí)只能這么寫，因?yàn)閷W(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)過寫人、寫事、寫景、寫物的文章，你能苛求他們寫具體、寫出特點(diǎn)嗎？頂多只能在語(yǔ)句通順、圍繞中心寫幾句話上提點(diǎn)要求了。學(xué)完了春天來(lái)了一課， 我讓孩子對(duì)這一課進(jìn)行仿寫，可以寫冬天來(lái)了，秋天來(lái)了等。課文如下：柔柔的風(fēng)，淡淡的云，枝頭吐新芽，鳥聲滿樹林?？鞓返拇禾煲呀?jīng)來(lái)臨。但有個(gè)孩子寫的是秋天來(lái)了，秋天來(lái)了。秋天葉子變黃

3、了，還有一大半的葉子掉了。我們的腳踩在樹葉上沙沙作響。秋天我們換上了后衣裳，帶上了口罩。我愛秋天，我愛秋天。這一段話雖然是寫到了秋天，對(duì)于初次接觸這種詩(shī)歌得仿寫但是孩子們根本不清楚仿寫的格式，學(xué)生腦子里一片空白，不知道究竟是怎么樣的，也不知道仿寫應(yīng)該有所對(duì)應(yīng)。即使有了內(nèi)容，要想寫好仿寫，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，都要想清楚。小學(xué)生感受生活和表達(dá)生活是需要指導(dǎo)的。教師如果稍作審題便讓大家動(dòng)手，讓學(xué)生完全自由自主，勢(shì)必造成學(xué)生習(xí)作困難的狀況。古人主張，作文要“先規(guī)矩而后巧?！痹趯W(xué)完時(shí)，我讓孩子們寫一寫下大雨，或雷陣雨時(shí)的情景.有個(gè)孩子這樣寫道：“天空中響起了很大的雷聲，烏云密布，眼前一

4、片黑暗。頓時(shí)，像一細(xì)絲樣的毛毛雨下了下來(lái)。天空一下晴朗了。有時(shí)，老師為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的表達(dá)是胡言亂語(yǔ)：想到哪兒說(shuō)到哪兒，想說(shuō)成什么樣就說(shuō)成什么樣，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。缺乏順序性、連貫性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫文章就是隨便把看到的和想到的寫下來(lái)就可以了。有些為了標(biāo)新立異、創(chuàng)意表達(dá)，就不惜違心地矯揉造作，夸大其辭。有一個(gè)學(xué)生寫到：媽媽，你像個(gè)母老虎，一天到晚兇神惡煞，太可怕了，我見到你就想逃。我多么希望你從我的視線消失。老師如果對(duì)對(duì)學(xué)生的這種夸張的語(yǔ)言，偏激的情感竟然聽之任之，甚至誤導(dǎo)學(xué)生這就是自由表達(dá)，真情實(shí)感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)

5、生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣是讓孩子們有話可說(shuō)、有話可寫。但是小學(xué)生的“自由表達(dá)”，受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡。對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會(huì)性的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。由于受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。他們對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，對(duì)生活的表達(dá)，也不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么?！白杂伞辈皇翘祚R行空、漫無(wú)邊際；“自由”也不是信馬由韁、毫無(wú)章法?！白杂伞币驳糜卸瘸叨?、廣度、力度、高度，才能使學(xué)生自由表達(dá)的天空更廣闊，習(xí)作也才會(huì)富有個(gè)性，精

6、彩紛呈。但這樣的“開放”、“自由”都是相對(duì)的,絕不能理解成隨心所欲、漫無(wú)邊際想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。我想，凡事均有度，習(xí)作也一樣。自由的表達(dá)并非想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，我們教師用教育智慧把握好“自由”的度。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，教師在鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)” 的同時(shí)也要培養(yǎng)觀察、思考、評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作” 。二、教師的有效指導(dǎo)。二者要有機(jī)整合起來(lái)，尋求到作文教學(xué)平衡的支點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生寫作能力。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣是讓孩子們有話可說(shuō)、有話可寫。但是 “自由”不是天馬

7、行空、漫無(wú)邊際；“自由”也不是信馬由韁、毫無(wú)章法?！白杂伞币驳糜卸瘸叨?、廣度、力度、高度，才能使學(xué)生自由表達(dá)的天空更廣闊，習(xí)作也才會(huì)富有個(gè)性，精彩紛呈。但這樣的“開放”、“自由”都是相對(duì)的,絕不能理解成隨心所欲、漫無(wú)邊際想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。我們教師用教育智慧把握好“自由”的度。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”的確，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作同時(shí)能滿足自我表達(dá)的需要和與人交際的需要。有的寫作是為了自我抒發(fā)，釋放自己心靈的能量。有的寫作是為了與

8、人交際，或交換看法，或交流情感，或闡釋觀點(diǎn)可是，日常教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么缺乏興趣，要么缺乏自信，要么缺乏能力。為了使學(xué)生想寫，敢寫，會(huì)寫，就需要鼓勵(lì)他們寫自己的生活,寫自己的情感,用自己的語(yǔ)言寫，提倡自由表達(dá)。 小學(xué)生習(xí)作是否能夠“自由表達(dá)”，就在于他們具有主觀能動(dòng)性，但是能自由表達(dá)到什么程度，卻取決于他們的思維水平，小學(xué)生的思維水平越高，處理資料的能力越強(qiáng)，表達(dá)也就越自由越流暢。若與成人的自由表達(dá)比較，小學(xué)生的自由表達(dá)確實(shí)存在一些不足，但若能以存在就是合理的觀點(diǎn)來(lái)看，這些不足正是他們?cè)谶@方面的特點(diǎn)；若能以欣賞的眼光來(lái)看，那正是童真所在，比成人的優(yōu)點(diǎn)更可愛。據(jù)我看小學(xué)生“自由表達(dá)”有如下特點(diǎn)；

9、?？墒?，經(jīng)過我和導(dǎo)師這一段時(shí)間的細(xì)心觀察和大量的實(shí)踐證明，小學(xué)生習(xí)作中的“自由表達(dá)”，永遠(yuǎn)不可能是真正意義上的自由表達(dá)，根本不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的受限性，同時(shí)也受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書面表達(dá)能力的限制。一、規(guī)范語(yǔ)言，為自由表達(dá)提供尺度“沒有規(guī)矩，不成方圓。”給學(xué)生自由表達(dá)的空間，但是這自由表達(dá)是建立在規(guī)范語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生愛說(shuō)、敢說(shuō)，他們表達(dá)的愿望非常強(qiáng)烈，但是受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對(duì)書面語(yǔ)言的運(yùn)用還不是很自如，所以在表達(dá)時(shí)常常更多的以口頭語(yǔ)言出現(xiàn)。“開心死了”“酷斃了”“哇噻”等這樣的語(yǔ)句經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文

10、中。誠(chéng)然，我們要鼓勵(lì)孩子這種表達(dá)的欲望，讓他們暢所欲言，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫，或許這是最真實(shí)本真的語(yǔ)言，但我們的作文跟口語(yǔ)交際不同，不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳細(xì)地寫出自己的想法。小學(xué)生正處于語(yǔ)言習(xí)得階段，他們對(duì)美丑的辨別能力還不是很強(qiáng)，所以就要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范、純凈、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言。實(shí)際中，我遵循讀寫結(jié)合的途徑，閱讀課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積累規(guī)范的優(yōu)美的語(yǔ)言文字，如學(xué)習(xí)燕子時(shí)候，鼓勵(lì)讀中感悟燕子外形特點(diǎn)，背誦積累語(yǔ)言；學(xué)習(xí)作者的寫法寫一樣小動(dòng)物。鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，背誦經(jīng)典詩(shī)文，豐富語(yǔ)言。語(yǔ)言的訓(xùn)練在日積月累中逐漸得到提高，課堂上的妙語(yǔ)

11、連珠，作文的發(fā)表或獲獎(jiǎng)促使孩子們的語(yǔ)言獲得了提高。文章中不規(guī)范的詞語(yǔ)，因教師及時(shí)地點(diǎn)撥、修正，逐漸減少。這些為學(xué)生打好了堅(jiān)實(shí)規(guī)范的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生的自由表達(dá)把握好了尺度，使他們能在自由王國(guó)中把握好正確的航向。二、積累語(yǔ)句，為自由表達(dá)提供廣度小學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書面表達(dá)能力的限制。小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維逐漸由形象思維向抽象思維過渡，但抽象思維仍

12、需要直觀形象的材料支撐，這就決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。其次，小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活缺乏感性的認(rèn)知，也使學(xué)生不能想表達(dá)什么就能自由地表達(dá)什么。另外，小學(xué)生正處于啟蒙習(xí)得階段，頭腦中的語(yǔ)言儲(chǔ)備還不夠多，許多的情感和表述還無(wú)法做到用正確精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描繪，也使學(xué)生的自由表達(dá)受到了束縛。積累語(yǔ)言。學(xué)生如果語(yǔ)言貧乏、文思枯竭，你給他一片再?gòu)V闊的天空，他都無(wú)法表達(dá)。我平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，如寫讀書筆記、寫周記等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生背誦一些名篇佳作，如小學(xué)生古詩(shī)70首、配套的小學(xué)生課外拓展閱等。讀促使學(xué)生腦海中的好詞佳句多了，表達(dá)

13、的時(shí)候自然文思如泉涌，語(yǔ)言就會(huì)流暢、生動(dòng)。積累素材。生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，關(guān)注生活，去關(guān)心身邊的每一個(gè)人、每一件事。只有積累了豐富的素材，寫作時(shí)才不會(huì)愁無(wú)米下鍋，才能獲得一片更廣闊的自由表達(dá)的天地。假如把習(xí)作比作一棵大樹，心理發(fā)展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛生活與讀書的程度有多深，習(xí)作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，促進(jìn)心理的健康發(fā)展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法，才有可能在較高的層次上實(shí)現(xiàn)習(xí)作的“自由表達(dá)”。在實(shí)踐中，不但教師的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，連教材的安排也都走向開放的趨勢(shì)。暑假里的事

14、教材上寫著“把暑假里發(fā)生的有意思的事寫下來(lái)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”一位教師在執(zhí)教時(shí)，放開手腳讓學(xué)生自由寫，重在培養(yǎng)作文的興趣。結(jié)果有的學(xué)生寫的是在暑假里“玩火”。教師意識(shí)到了學(xué)生在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)中出現(xiàn)了偏差，向他指出來(lái)，學(xué)生卻不以為然，說(shuō)：“我覺得這件事有意思啊，書上不是說(shuō)想寫什么就寫什么嗎?”還有些學(xué)生寫得很簡(jiǎn)單，只是介紹了事情的大概，提示他可以再具體地介紹一下印象深刻的部分，他卻理直氣壯地說(shuō)：“書上說(shuō)了，想怎么寫就怎么寫。” 強(qiáng)調(diào)了“想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么”后，學(xué)生就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，有情可抒了嗎?答案是不一定的。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槎嗔诉@樣的話就能自然開闊了思路，也不

15、可能因?yàn)檫@些話語(yǔ)的提示，習(xí)作就內(nèi)容豐富，情感蕩漾!所以，教師必須端正自己的角色意識(shí)，正確理解把握自己在教學(xué)活動(dòng)中組織者、引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)造性地處理教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐智慧，引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)撥“亂”反正，出淺入深。在把選材的自由還給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該滲透甚至組織學(xué)生討論交流如何搜集處理豐富的信息資料，讓學(xué)生捕獲印象鮮明、情感豐富、感悟深刻、體驗(yàn)獨(dú)特的“心”事。把想象的自由還給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該不要忘記給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生深入其境，抒發(fā)來(lái)自內(nèi)心的情感，書寫來(lái)自內(nèi)心的想象。把表達(dá)的自由交給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作愿望，喚醒內(nèi)心深處不同的體驗(yàn)和感悟，才能留下

16、獨(dú)特視角下的難忘一隅，才會(huì)寫出純真、動(dòng)情、個(gè)性化的作文。例如我們?cè)诮虒W(xué)我愛我的家鄉(xiāng)作文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，煥發(fā)出內(nèi)心深處的情感。我們創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們紛紛講述自己耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的危害。我們因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學(xué)們文思泉涌，情感自然流露，一篇篇編織著學(xué)生生命感悟的很樸實(shí)的作文誕生了，小白楊哭了、官河的哭訴、塑料袋漂流記強(qiáng)烈地譴責(zé)破壞環(huán)境的不良行為，流露出保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的童真童趣。所以，內(nèi)容開放，應(yīng)讓情境表達(dá)相應(yīng)生輝。自由表達(dá)隨意表達(dá)尋求作文教學(xué)平衡的支點(diǎn)景寧實(shí)驗(yàn)一小藍(lán)麗菊 摘要 自由表達(dá)是學(xué)生寫作過程中

17、可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，歷練學(xué)生的思維能力 ，鍛煉學(xué)生的自信心但是，一線老師卻沒有真正領(lǐng)會(huì)其中的真諦，使作文教學(xué)從傳授、審題、立意、布局、謀篇等寫作技巧的誤區(qū)走入了另一個(gè)誤區(qū)隨意表達(dá)。對(duì)此，筆者針對(duì)目前作文教學(xué)中的六大現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并提出有針對(duì)性的解決策略。 關(guān)鍵詞 自由表達(dá)誤區(qū)策略【現(xiàn)象透視】自由表達(dá)對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，歷練學(xué)生的思維能力 ，鍛煉學(xué)生的自信心有著重要的作用。但是，一線老師卻沒有真正領(lǐng)會(huì)其中的真諦，使作文教學(xué)從精心指導(dǎo)的誤區(qū)走入了另一個(gè)任意發(fā)展的誤區(qū)?，F(xiàn)列舉幾則和大家交流?，F(xiàn)象一：

18、語(yǔ)言胡言亂語(yǔ)以上案例的確有值得肯定的地方，那就是老師為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)中的煩瑣指導(dǎo)。但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的表達(dá)是胡言亂語(yǔ)：想到哪兒說(shuō)到哪兒，想說(shuō)成什么樣就說(shuō)成什么樣，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。缺乏順序性、連貫性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫文章就是隨便把看到的和想到的寫下來(lái)就可以了。課堂氛圍看似活躍，實(shí)則意義不大，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的表達(dá)在同一平面，沒有增量。這樣的教學(xué)把課堂上寶貴的時(shí)間白白浪費(fèi)，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。現(xiàn)象二：內(nèi)容天馬行空案例：古詩(shī)村居改寫師：請(qǐng)你根據(jù)詩(shī)句的意思和意境改寫成記敘文。學(xué)生經(jīng)過理解詩(shī)意，調(diào)動(dòng)生活積累，發(fā)揮想像，寫出了五花八門的文章。其中一個(gè)同學(xué)的文章中有這樣一

19、段：小朋友一回到家里，就取下紅領(lǐng)巾 ，把書包往沙發(fā)上一扔，就直奔草地。到了那里，就開始放風(fēng)箏了。不一會(huì)兒，天空就成了風(fēng)箏的海洋：有飛機(jī)風(fēng)箏，有冰淇淋風(fēng)箏，有老鷹風(fēng)箏。放累了，就坐在草地上喝飲料。老師對(duì)學(xué)生的這段文字反應(yīng)很遲鈍，竟然順其自然，還稱贊學(xué)生有想法。反思：這是一首古詩(shī)改寫的作文，必須遵循古詩(shī)的意境和作者所處的時(shí)代，不能違背。雖然我們可以根據(jù)自己的理解、感悟去改動(dòng)、豐富詩(shī)的內(nèi)容，但不能胡編亂造。本案中的這位教師忽視了教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維的韁繩馳騁千里，無(wú)法回來(lái)時(shí)，沒有給予適時(shí)的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生文章中出現(xiàn)了沙發(fā)、冰淇淋、飲料等古代所沒有的物品，違背了歷史現(xiàn)實(shí)。如果教師能在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思

20、維出現(xiàn)偏差時(shí)給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生顧及到古詩(shī)的意境和作者所處的時(shí)代，相信學(xué)生會(huì)寫出有創(chuàng)意而符合現(xiàn)實(shí)的文章?，F(xiàn)象三：寫法我行我素案例：自我介紹學(xué)生先做了簡(jiǎn)單地介紹：名字、年齡、學(xué)校、家庭成員。師：你還能向大家介紹你的其他情況嗎？生一：我長(zhǎng)得虎頭虎腦，圓圓的頭，胖胖的身子，大大的肚子，很可愛。 生二：我愛吃香腸，一口氣能吃好幾根，媽媽叫我小饞貓。生三：我的衣服很多，一個(gè)柜子都裝不下。我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，每次都有不及格。生四：我喜歡踢足球，有一次把人家玻璃踢破了，媽媽打了我。大部分學(xué)生說(shuō)的都停留在表面的簡(jiǎn)單內(nèi)容方面，沒有思維性，創(chuàng)造性，順序性。教師只好出示范文，讓學(xué)生模仿寫。反思：對(duì)于初次接觸的作文題

21、材，學(xué)生腦子里一片空白，不知道究竟怎么寫，也不知道寫什么。即使有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，都要想清楚。小學(xué)生感受生活和表達(dá)生活是需要指導(dǎo)的。教師如果稍作審題便讓大家動(dòng)手，讓學(xué)生完全自由自主，勢(shì)必造成學(xué)生習(xí)作困難的狀況。古人主張，作文要“先規(guī)矩而后巧?！比绾巫寣W(xué)生入作文之“規(guī)矩”？我們應(yīng)該以文本為憑借，抓住生活提供的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論寫作方法和語(yǔ)言的運(yùn)用，這能大大降低寫作的難度，縮短生與生之間的差距。如果過分地強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，讓學(xué)生一味地自由習(xí)作而忽略了統(tǒng)一指導(dǎo)，那么學(xué)生習(xí)作時(shí)如何觀察選材、如何運(yùn)用表達(dá)方式、如何謀篇布局仍

22、將是一頭霧水。當(dāng)然，在這樣的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作往往存在類同有余、個(gè)性不足的遺憾，因此，“統(tǒng)一指導(dǎo)”盡可能越少越好，且要講究時(shí)機(jī)和方法，但絕對(duì)不能沒有，要讓教師一次次指導(dǎo)下積累的成功的寫作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化與遷移，為學(xué)生習(xí)作的自由與個(gè)性奠基?？傊痪湓?，我們既不能因?yàn)樾欧罱y(tǒng)一指導(dǎo)而磨滅學(xué)生的個(gè)性，也不能只為學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，而喪失了如何更好地張揚(yáng)個(gè)性的有的放矢的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為老師可以在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)受阻時(shí)，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的興趣愛好、未來(lái)打算、內(nèi)心秘密、有趣故事等方面去介紹，甚至可以欣賞名人名篇。不過，不提倡模仿別人的介紹。這樣，尋求到了作文教學(xué)平衡的支點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)得到真正的

23、提高、發(fā)展。 現(xiàn)象四：能力原地踏步 案例：一件（ ）的事學(xué)生從開始初次寫作到小學(xué)畢業(yè)，都是這個(gè)題目，老生常談，炒冷飯。學(xué)生沒有寫作興趣，老師沒有批改熱情。這樣地重復(fù)練習(xí)，沒有多大意義，對(duì)學(xué)生寫作能力沒有什么提高。反思：以上案例在平時(shí)的教學(xué)中司空見慣，有些題材從一年級(jí)寫到六年級(jí)，老師對(duì)每個(gè)年段的目標(biāo)定位不清楚，對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的興趣不考慮，只是機(jī)械地讓學(xué)生寫呀寫，為了寫而寫。周記寫“雙修日趣事”，寒暑假寫“假日趣事”等等。學(xué)生和老師都麻木了，每次把曾經(jīng)寫過的文章痛苦地復(fù)制一遍。沒有了激情，沒有了智慧，當(dāng)然，也就沒有了提高。如果教師能根據(jù)不同年齡段學(xué)生的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，

24、創(chuàng)造有趣的話題和情景（低段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)常遇到的一些生活場(chǎng)景，鎖定場(chǎng)景中的人物和故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感悟生活中最有趣，最記憶猶新的事，嘗試寫話；中段要求回憶往事，搜索大腦，把頭腦里眾多的事進(jìn)行篩選，留下最值得記敘的事，步入習(xí)作；高段建議學(xué)生檫亮慧眼，激活生活積累，釋放敏銳的心，捕捉生活中普通的事，進(jìn)行創(chuàng)作。），相信學(xué)生一定會(huì)芝麻開門節(jié)節(jié)高。現(xiàn)象五：價(jià)值思維偏差案例：我的（ ）一個(gè)學(xué)生這樣寫我的同桌我的同桌 叫“屁精”我的同桌有個(gè)響亮的外號(hào)“屁精”.別笑,他施放“響彈”和“臭彈”的本事,絕對(duì)稱得上世界冠軍. 自習(xí)課上,同學(xué)們正爭(zhēng)分奪秒地用功,累得頭昏腦漲.背誦課文的,討論習(xí)題的,到處亂哄哄.突然,“

25、屁精”敲了一下桌子,大聲說(shuō):“請(qǐng)大家靜一靜,好象有個(gè)怪聲音.”大家安靜下來(lái),我看見“屁精”嘴角一翹,接著“不嗚”一聲屁響,拖著長(zhǎng)音,從“屁精”身下響起來(lái).同學(xué)們笑得震天動(dòng)地,他滿不在乎地說(shuō):“放個(gè)響彈有啥可樂的,大驚小怪!” 老師看完，輕描淡寫地寫了這樣一句話：內(nèi)容新穎，語(yǔ)句幽默，善于發(fā)現(xiàn)身邊的奇聞怪事。反思：這篇作文從內(nèi)容選擇上來(lái)看的確很有創(chuàng)意，因?yàn)樾∽髡叨美蒙钪械乃夭膶懗鐾瑢W(xué)中間的趣事、怪事，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。材料新穎，語(yǔ)句風(fēng)趣幽默，令人意想不到。但是冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有許多美好的事物值得描寫，為了突出“新”意而一味挖掘生活中的丑事、怪事，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正

26、確的價(jià)值觀，提高他們的文化品位和審美情趣有什么益處？話說(shuō)回來(lái)，我們不是說(shuō)不能寫生活中丑陋的一面，而是應(yīng)該選取有價(jià)值取向的素材為我所用。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于有創(chuàng)意的文章首先進(jìn)行肯定，然后可以對(duì)學(xué)生的選材作出引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力還處于十字路口，左右徘徊。如果教師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)趨于正確，對(duì)終生的影響會(huì)是積極的。我們希望：學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，是建立在價(jià)值趨向健康、正確的基礎(chǔ)上，而不要一味地尋求生活中的丑事、怪事，標(biāo)新立異。也只有這樣，學(xué)生的思想和文風(fēng)才會(huì)沿著健康的軌道發(fā)展。現(xiàn)象六：情感附和作秀案例：（ ），我想對(duì)你說(shuō)許多學(xué)生看到這個(gè)主題，覺得到了大吐

27、為快的時(shí)候了，于是，有些為了標(biāo)新立異、創(chuàng)意表達(dá)，就不惜違心地矯揉造作，無(wú)病呻吟，夸大其辭。有一個(gè)學(xué)生寫到：媽媽，你像個(gè)母老虎，一天到晚兇神惡煞，太可怕了，我見到你就想逃。我多么希望你從我的視線消失。老師對(duì)學(xué)生的這種夸張的語(yǔ)言，偏激的情感竟然聽之任之，甚至誤導(dǎo)學(xué)生這就是自由表達(dá)，真情實(shí)感。反思：古人說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”，“言為心聲”。不錯(cuò)，學(xué)生的文章要抒發(fā)真情實(shí)感?？墒?，這位同學(xué)的文章中流露出的情感有偏差，似乎是為了迎合抒發(fā)真情實(shí)感而顧弄玄虛，標(biāo)新立異。按照常理，媽媽對(duì)孩子的愛是無(wú)私的、偉大的。孩子在和媽媽朝夕相處的日子里，應(yīng)該感受到這份愛，即便是媽媽再怎么不理解孩子，也不至于讓孩子這么討厭。如果教

28、師能適時(shí)地給學(xué)生習(xí)作客觀的評(píng)價(jià)，并加以糾正，教師可以說(shuō)“你善于和媽媽交流，很好，但是，如果語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)，相信媽媽看了既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不會(huì)傷心。你覺得老師的話有道理嗎？”，學(xué)生就會(huì)在以后的習(xí)作中客觀地審視媽媽的愛，看待人與人之間的情愫，抒發(fā)真正的情感?！精I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策】課標(biāo)建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)” 。同時(shí)，還建議：“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作” 。從這些表述可以看出，課標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由表達(dá)又強(qiáng)調(diào)教師的有效指導(dǎo)。二者要有機(jī)整合起來(lái)，尋求到

29、作文教學(xué)平衡的支點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生寫作能力。一、從挖空心思到厚積勃發(fā)。 一個(gè)優(yōu)秀的作家必須有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，良好的文學(xué)素養(yǎng)，敏銳的洞察力，全面而深入的思維能力。同樣，學(xué)生要寫好作文，必須要有（一）語(yǔ)言的積累。大家都知道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”的名言。積累的渠道有：1、憑借閱讀教材，掌握常用修辭方法及寫作方法。一個(gè)好的詞語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的片段，可以成為習(xí)作參考的素材。2、背誦精彩片段和優(yōu)秀詩(shī)文，豐富語(yǔ)言庫(kù)存。積累的大量語(yǔ)言經(jīng)過理解、消化、遷移內(nèi)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、課外閱讀擴(kuò)大積累。讀寫結(jié)合是提高作文能力的重要途徑，因?yàn)榍上眿D難為無(wú)米之炊。（二）生活的積累。生活豐富多彩

30、，為寫話提供了豐富的材料，但我們往往熟視無(wú)睹，或見而不記，所以時(shí)間一長(zhǎng)就淡忘了，只能有些模糊的印象。那么怎樣把生活中的內(nèi)容記錄下來(lái)呢？1.積累課內(nèi)外的活動(dòng)。2.積累發(fā)生在班級(jí)的事。3.積累生活中的小事。（三）情感的積累。情感因素在寫作中具有重要意義。老師們注重情感的激發(fā)，但往往忽視情感積累，其實(shí)情感也是需要積累的。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)就在于“文情并茂”。只注重寫作的技巧，在情感上則無(wú)病呻吟，絕不是寫作之道。人們喜歡上一篇文章，首先是因?yàn)楸晃恼滤磉_(dá)的美好情感所感動(dòng)，新穎深刻的觀點(diǎn)所吸引，而后在反復(fù)揣摩中，進(jìn)一步體悟到語(yǔ)言的精妙。老舍的養(yǎng)花受到大家的喜歡，首先因?yàn)槔仙釤釔凵?，在養(yǎng)花過程體會(huì)到的樂趣

31、所吸引。情感積累的途徑有1、平時(shí)的日積月累。注意留心觀察周圍發(fā)生的變化，關(guān)注國(guó)家大事，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，并經(jīng)常同學(xué)生交流，談看法，講感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事。除了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，我要求學(xué)生凡事多參與，多觀察，從親身經(jīng)歷中獲得體驗(yàn)，引發(fā)感情，并且在日記中要求學(xué)生多寫感受。2、專門的設(shè)計(jì)。有些作文題材學(xué)生在生活中很少接觸，或者部分學(xué)生不感興趣，缺乏情感上的積累。這時(shí)，我們有必要做點(diǎn)專門設(shè)計(jì)。（四）價(jià)值觀的積累。價(jià)值觀是不可完全通過講授實(shí)現(xiàn)的，往往要通過創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去體會(huì)、體驗(yàn)，領(lǐng)悟，通過較長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、潛在的積累而獲得。學(xué)生需要參與一定的任務(wù)和活動(dòng)感知一些東西，在感知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)

32、，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后再內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)一件成功的事時(shí)，是這樣做的：一、布置體驗(yàn)，積累素材。二、激發(fā)興趣，交流體驗(yàn)。做了一件什么事最開心最成功？三、拓展思路，引導(dǎo)體驗(yàn)最成功的細(xì)節(jié)和成功后的心情。四、體驗(yàn)范文，自由習(xí)作。五、自主習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感。六、交流評(píng)價(jià)，評(píng)議修改。七、評(píng)選最佳，成功激勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)，有意讓學(xué)生課前做一件事，體驗(yàn)成功的喜悅，積累材料，積累生活，為寫作提供依據(jù)。課堂上設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶成功的細(xì)節(jié)，感受成功后愉悅的心情，積累情感，積累價(jià)值取向。以免課堂上心中無(wú)數(shù)，表達(dá)空洞，內(nèi)容隨心所欲，為學(xué)生真正的自由表達(dá)服務(wù)。由于學(xué)生頭腦里積累了相應(yīng)的素材，因此，文章如

33、江水奔涌，滔滔不絕。二、從胡言亂語(yǔ)到生動(dòng)表達(dá)。 作文的語(yǔ)言是否有感染力，是關(guān)乎文章成敗的一個(gè)重要因素。許多學(xué)生的習(xí)作顯得蒼白無(wú)力，無(wú)鮮活靈動(dòng)色彩，歸結(jié)到一點(diǎn)就是語(yǔ)言不生動(dòng)。如何提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，具體方法有：（一）擴(kuò)展語(yǔ)句法。一個(gè)簡(jiǎn)單而完整的句子只需要具備主、謂、賓等主干部分就可以了，但這樣的句子表達(dá)語(yǔ)義肯定顯得蒼白無(wú)力。而在主干的基礎(chǔ)上適當(dāng)加一些富有內(nèi)涵的裝飾成分，會(huì)使句子的意義變得具體而生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫到這樣的句子：早晨，陽(yáng)光照著我的臥室，小鳥在樹上鳴叫?？蓴U(kuò)展為：早晨，（明媚的）陽(yáng)光（柔柔）地照著我的臥室，（可愛）的小鳥在樹上（嘰嘰喳喳）地鳴叫。點(diǎn)綴上這些詞，不僅使句子語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確

34、，而且句子也變得活潑。（二）替換詞語(yǔ)法。一個(gè)呆板的詞語(yǔ)猶如衣服上一個(gè)不合時(shí)宜的紐扣，會(huì)影響人的整體美。因此，詞語(yǔ)替換很重要。如句子（括號(hào)中的詞語(yǔ)為替換后的詞語(yǔ)）：早晨，新鮮的空氣趁著模糊的夜色涌進(jìn)（溜進(jìn)）了屋里。（三）鑲嵌詞句法。巧妙地把他人一些符合個(gè)人文旨的詞句“鑲嵌” 在文段中，可以給文章增色不少，這就是所謂的學(xué)以致用。（四）鋪排文句法。鋪排可就同一個(gè)角度著眼，也可從不同的角度入手。采用這樣的方法，不僅可以拓寬意旨的豐富性，更能張揚(yáng)文章的抒情或說(shuō)理氣勢(shì)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地、生動(dòng)地表達(dá)，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。三、從我行我素到行文自如。

35、文無(wú)定法，但文有章法?？墒窃谌粘５慕虒W(xué)中，由于教師的指導(dǎo)沒有到位，學(xué)生習(xí)作往往零碎、雜亂，沒有整體感。我在教學(xué)對(duì)聯(lián)欣賞時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。1.接對(duì) 亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄 風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國(guó)事天下事事事關(guān)心2.賞對(duì) 鳥宿池邊樹 僧敲月下門 大肚能容容天下難容之事 開口便笑笑世間可笑之人3.補(bǔ)對(duì) 輕風(fēng) 弱柳 淡月 梅花 大魚吃小魚小魚吃蝦蝦吃水水落石出 溪水歸河水 江歸海海闊天空 4.寫對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生積累得法嘗試創(chuàng)作，學(xué)生在一步步地走近對(duì)聯(lián)，欣賞對(duì)聯(lián)，模仿對(duì)聯(lián)，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。讓學(xué)生掌握了技巧，提高了能力。四、從天馬行空到張馳有度。 天馬行空的表

36、達(dá)導(dǎo)致老師在課堂中變得唯唯諾諾，無(wú)所適從，甚至常常被學(xué)生牽著鼻子走，或自己腳踩西瓜皮，滑到哪兒算到哪兒，學(xué)生沒有收獲，一節(jié)課沒有增長(zhǎng)點(diǎn)。譬如：我在教學(xué)習(xí)作小白兔時(shí)，我先讓學(xué)生觀察小白兔后說(shuō)一句話，然后課件顯示草地、森林、太陽(yáng)、兔媽媽、大灰狼等十多幅圖，讓學(xué)生選擇最喜歡的畫片，展開想像，說(shuō)幾句話。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到哪里，課件顯示到哪里。由于老師給學(xué)生創(chuàng)造了想像的空間和憑借，也由于老師的指導(dǎo)有方，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)和自己的感受，寫出合理的想像。學(xué)生表達(dá)如下：“早晨，小白兔提著籃子去森林里玩，它看到了森林里有許多伙伴，它和大家高興地跳起了舞。”“兔媽媽去外婆家了，小白兔一個(gè)人很寂寞，于是，去草地上找伙

37、伴玩。到了草地上，那里有許多小伙伴，他在這里交了很多朋友，還留下了他們的電話號(hào)碼?！薄巴脣寢尦霾钊チ?，回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)小白兔不見了，他很著急，就到森林里去找小白兔。不料，一只大灰狼正向小白兔逼近。兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，趕緊撥打110，森林獵手打死了大灰狼。”這樣的指導(dǎo)，既發(fā)揮了學(xué)生的想像力，又引導(dǎo)學(xué)生明白想像要合理。五、從思維偏差到正確定位尊重個(gè)性感悟，但不排斥正確定位。文如其人，文章是學(xué)生思想和表達(dá)的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生的思想健康，他的文風(fēng)不會(huì)偏激。如果他的思想有偏差，文章會(huì)出現(xiàn)邪風(fēng)。這樣的文章價(jià)值取向有問題，甚至對(duì)他一生的學(xué)習(xí)、生活、做人都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。我在教學(xué)聰明的貓時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為狐貍真聰明，遇到

38、困難時(shí)，能想盡辦法利用別人，達(dá)到目的。我聽罷，馬上反問：狐貍的這種行為叫什么？用一個(gè)詞說(shuō)。生1：不擇手段生2：損人利己生3：陰險(xiǎn)狡詐師：這樣的行為叫聰明嗎？生：叫狡猾。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生豁然開朗，知道了自己的認(rèn)識(shí)有偏差，雖然狐貍想到了解決食物的方法，但方法不可取，從而形成了正確的人生價(jià)值觀。六、從附和作秀到真情實(shí)感。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，寫作同時(shí)能滿足自我表達(dá)的需要和與人交際的需要。有的寫作是為了自我抒發(fā)，釋放自己心靈的能量，如私密性很強(qiáng)的日記、手記之類。這類寫作我們可以叫它“自我寫作”。有的寫作是為了與人交際，或交換看法，或交流情感，或闡釋觀點(diǎn)要想找尋小學(xué)寫作的出路，就必

39、須認(rèn)識(shí)到，兒童寫作的“功用”也是“自我寫作”和“交際寫作”相混和的“結(jié)晶”。不管是哪方面，都需要真誠(chéng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，對(duì)得起別人和自己。下面是一位小朋友獲得冰心文學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的作品：媽媽回來(lái)了前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋?lái)會(huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。下面是評(píng)委和專家的點(diǎn)評(píng)：7歲孩子所寫的一段話還算不上通常意義上的作文，而是孩子在“說(shuō)話”，但作者就是以這種不加任何修飾的文字真切地表達(dá)了“媽媽回來(lái)”帶給自己的溫暖和喜悅，以及

40、曾經(jīng)有過的傷感和思念。 浙江省作家協(xié)會(huì)委員、浙師大方衛(wèi)平作者用自己純真的感受，帶領(lǐng)我們重溫了“母愛”的溫馨及其無(wú)所不在的美麗。 評(píng)委我們希望能給孩子們提供一個(gè)表達(dá)真切情感的平臺(tái)，真實(shí)情感就是我們的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。回頭看看這篇文章，一個(gè)孩子它內(nèi)心情感的自然流露是我們最愿意看到的作品。 “冰心獎(jiǎng)”評(píng)委會(huì)副秘書長(zhǎng)的孫建江 這樣的一篇小文獲獎(jiǎng)其實(shí)是一個(gè)啟迪，它在提醒我們要讓學(xué)生“我手寫我心”，孩子的童心是最起碼也是最寶貴的。 浙江大學(xué)中文系系主任、博士生導(dǎo)師吳秀明當(dāng)我看完作品和專家的評(píng)價(jià)時(shí)，我的心不禁一顫。一個(gè)7歲的孩子用簡(jiǎn)單的文字準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的真實(shí)情感，短短100多字，卻異常打動(dòng)人。比起那些迎合性的長(zhǎng)

41、篇大論，可貴多了。我贊嘆孩子那樸實(shí)的語(yǔ)言，樸素的情感。我佩服專家的慧眼識(shí)珠。這就給我們大家一個(gè)啟示：文章就是要抒發(fā)真情實(shí)感，切記附和作秀?！緜€(gè)人感言】 教育不能走極端，作文教學(xué)也不例外，只有找到它平衡的支點(diǎn) ，才會(huì)奏出和諧的樂章。讓我們共同為作文教學(xué)能有和諧的樂章而努力，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出： “為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毙W(xué)生的“自由表達(dá)”，受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡。小學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性雖然一直在發(fā)展之中，但個(gè)性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對(duì)父母的依賴；社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)人與社

42、會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會(huì)性的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。由于受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。他們對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，對(duì)生活的表達(dá)，也不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。低年級(jí)，是寫話的啟蒙階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話。中年級(jí)，圍繞一個(gè)意思寫一兩段話。高年級(jí)，也不過是比較系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，“學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。每個(gè)學(xué)段的習(xí)作，都有新的寫作知識(shí)要學(xué)習(xí)，“自由表達(dá)”都受到寫作經(jīng)驗(yàn)的限制。低年級(jí)的“自由習(xí)作”，在培養(yǎng)寫

43、話的興趣引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達(dá)”，要學(xué)會(huì)能寫幾句通順連貫的話，中年級(jí)要圍繞一個(gè)意思寫一兩段話。高年級(jí)的才發(fā)展到分段寫。因此，圍繞一個(gè)主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。高年級(jí)，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂于表達(dá)”的寫作情感時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文的能力。、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義與特點(diǎn)（一）小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義“自由表達(dá)”包括與其和它相似的關(guān)鍵詞，并沒有在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言和課程目標(biāo)部分出現(xiàn)，而只是在“教學(xué)建議”的第三部分出現(xiàn)過，其內(nèi)容這樣寫到：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨?/p>

44、見，“自由表達(dá)”是操作層面即教學(xué)策略的歷屬范疇，就是讓學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行有目的有思想的自由表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有興趣表達(dá)甚至能樂于表達(dá)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。（二）小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維是從低到高發(fā)展的，他們逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到五、六年級(jí)，抽象思維仍然需要形象材料的支持，否則就像霧里看花水中望月一般，模糊不清，不能形成具體的感知。他們見過的東西在腦海中形成具體的感知，下一次你再提及的時(shí)候，他們才會(huì)形成表象的東西，而只可意會(huì)不可言傳的東西，讓

45、小學(xué)生去體會(huì)其中的奧妙便是天方夜談了。小學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了五、六年級(jí)，個(gè)性的發(fā)展，也僅僅是盡可能地減少對(duì)父母的依賴，對(duì)周圍朋友的依賴或是伙伴對(duì)他的影響罷了，他們不可能脫離這些，“近朱者赤，近墨者黑”，對(duì)于現(xiàn)在年齡階段的學(xué)生最合適不過，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期周圍的環(huán)境對(duì)他們的發(fā)展起到潛移默化的作用；社會(huì)性的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的，他們只能根據(jù)表面的現(xiàn)象做一些評(píng)價(jià)，但他們的評(píng)價(jià)依然是感性的，帶有孩子氣，根本不存在理性思維。例如：那一天，學(xué)校剛放學(xué)，天空就下起了雨，我準(zhǔn)備跑到教室去，這時(shí)一個(gè)小學(xué)生為我打傘，我很高興的夸他很乖，但是在我剛要轉(zhuǎn)身走的時(shí)

46、候，他讓我給他簽個(gè)名字，我很奇怪，于是便問了原因，他說(shuō)：“我們老師說(shuō)了，幫助別人三次，并讓他簽好名，就可以得一個(gè)小紅花，今天我已經(jīng)幫了五個(gè)人了，我無(wú)語(yǔ)。第二天，我在班上說(shuō)了此事，并要他們發(fā)表一下看法，他們只是存在對(duì)與錯(cuò)的看法，并看不到在這個(gè)小小的事情背后隱藏著什么，還只是存在于表面的東西。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會(huì)性的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物，他們寫的只不過是一些表面的文章，不要說(shuō)能上升到一定的高度，能把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，語(yǔ)句通順，會(huì)用一點(diǎn)修辭方法，那已經(jīng)是很不錯(cuò)的了。其次，是受個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。即使到五、六年級(jí)，他們對(duì)生活感性

47、認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，他們的生活經(jīng)歷只局限于學(xué)校、家庭或者是親戚、朋友，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)生活之中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而且不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，今天犯的錯(cuò)誤，明天同樣會(huì)犯，“好了傷疤忘了疼”是所有小學(xué)生的一貫毛病，所以小學(xué)生對(duì)生活的表達(dá)只是單一的，在他們腦海之中體現(xiàn)的思想仍是“先入為主”，所以他只能表達(dá)看得見摸得著的東西，也就不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。其三，是受個(gè)體寫作經(jīng)驗(yàn)的限制。一、二年級(jí)的學(xué)生，是寫話的啟蒙教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話；三、四年級(jí)的學(xué)生，圍繞一個(gè)意思寫一兩段話，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。五、六年級(jí)，也不過是比較系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單

48、的記實(shí)作文和想象作文”，“學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。每個(gè)學(xué)段的習(xí)作，都有新的寫作知識(shí)要學(xué)習(xí)，他們接觸到的只不過是每一單元最后的“寫作、口語(yǔ)交際”中的知識(shí)，以及課文中所提及到的一些寫作知識(shí)罷了，但是小學(xué)的課本中，又有多少寫作知識(shí)可供小學(xué)生參考學(xué)習(xí)呢？無(wú)非是一些簡(jiǎn)單的常規(guī)的寫法，講故事千篇一律的都是從前，寫春天都是春天到了，百花盛開，小鳥飛回來(lái)了，大地穿上了新裝，他們根本不會(huì)想到，當(dāng)南國(guó)春機(jī)盎然，萬(wàn)里飄香的時(shí)候，北國(guó)的春天仍是千里冰封，萬(wàn)里雪飄，大地一片銀裝素裹，所以有很多的寫作知識(shí)小學(xué)生的課本根本涉及不到，比如說(shuō)：“蒙太奇”的寫作手法，“曲徑通幽”的技巧，“引經(jīng)據(jù)典”的表達(dá)，“含沙

49、射影”的口吻，“黑色幽默”的含蓄，博眾之長(zhǎng)的材料積累，連很多語(yǔ)文老師都一知半解，更何況是小學(xué)生?！白杂杀磉_(dá)”都受到寫作經(jīng)驗(yàn)的限制，他們不可能想寫什么就寫什么，這是由教材決定的，他們必須完成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步的前進(jìn)。其四，老師的主導(dǎo)思想束縛了學(xué)生的手腳。每一個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生的作文中心或者思想傾向就不同，老師喜歡哪一類型的文章，就會(huì)給哪樣的文章高分，趨向于哪一方面的引導(dǎo)，小學(xué)生又都有向師性，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，連寫作風(fēng)格都是一樣的，老師趨向于感性文章，學(xué)生也是會(huì)趨向感性文章，老師趨向理性文章，學(xué)生也不會(huì)落后。就像我的外國(guó)文學(xué)導(dǎo)師，她對(duì)巴爾扎克情有獨(dú)鐘，一個(gè)巴爾扎克講了近一個(gè)學(xué)

50、期，而其他作家寥寥草草，一筆帶過，全班的學(xué)生都是巴爾扎克的寫作風(fēng)格，大學(xué)生亦如此，更何況是小學(xué)生？其五，應(yīng)試教育的影響?，F(xiàn)在的教育雖然提倡素質(zhì)教育，追求學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，但應(yīng)試教育卻始終有抹不去陰影，為了能在那張考試卷上打高分，教師會(huì)硬性指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試作文，追求高分，追求獎(jiǎng)金，這恰恰把小學(xué)生的“自由表達(dá)”扼殺在了搖籃里這學(xué)期，學(xué)生升上了三年級(jí)，也開始正式進(jìn)入了中年段。說(shuō)實(shí)話，教了近十年書，我還從來(lái)沒有接觸過中年段的教學(xué)，總是在兩頭打滾。所以，拿到第五冊(cè)教材，我覺得有些沉甸甸的，心里很想把這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期教好，又有些惶恐，不知道自己能否勝任這一重任。 教了近三個(gè)單元了，感覺最難把握的是三年級(jí)的作文教學(xué)。一、二年級(jí)我雖然一直在進(jìn)行繪畫日記的嘗試，但主要目的在于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，所以并沒有系統(tǒng)的進(jìn)行作文的指導(dǎo)，而到了三年級(jí)，學(xué)生正式接觸到了“作文”這一訓(xùn)練項(xiàng)目，每周還有了兩節(jié)作文課呢。其實(shí)，有了一二年級(jí)的基礎(chǔ)，學(xué)生倒沒有對(duì)“作文”這一內(nèi)容感到害怕，倒是我，對(duì)把握每次作文的要求上感到有些為難。 我使用的是鄂教版教材。第一單元的作文題目是暑假里的事，教材上寫著“把暑假里發(fā)生的有意思的事寫下來(lái)，想寫什么就寫什么，